在小學英語教學中構(gòu)建互動課堂的分析

王靜

（貴州省黔西縣文峰街道辦事處教育管理中心，貴州 畢節(jié) 551500）

英語作為一門外語，小學生剛開始接觸，還沒有形成完整的知識體系，學習難度可能較大。如果小學英語課堂中，學生處于被動的地位，很難開展有效的課堂互動，導致課堂學習效率降低。因此，小學英語教師應(yīng)當注重互動教學模式的應(yīng)用，提高課堂教學的有效性。老師從學生的年齡特點、認知水平、英語基礎(chǔ)等各個方面綜合考慮，選出適合的互動材料，組織學生開展別開生面的課堂學習活動，提高學生參與課堂學習的積極性，使學生在與老師、同學的互動中，感知英語知識，習得英語技能，提高英語課堂教學質(zhì)量。

一、小學英語互動教學的實施難點

在當前的小學英語教學中，教師在臺上講，學生在臺下默默聽，這種單向的教學方式，會讓學生在課堂學習的過程中逐漸沉悶，讓學生失去學習英語的動力，學習成績無法提高。另外，教師在臺上講課過程中，很多時候只注重于考試所需要的知識點，忽視學生在課堂上的表現(xiàn)，對于學生是否在認真聽，沒有過多關(guān)注，這對學生的發(fā)展是非常不利的，比如小學生因年齡限制，上課容易走神，有的學生在課堂結(jié)束后竟然不知道教師講的什么內(nèi)容。長期以往學生成績下降成為必然。最后，因課堂時間有限，教師很少給師生間的問答留有機會，只是一味的讓學生被動接受，學生會逐漸失去學習興趣

二、在小學英語教學中構(gòu)建互動課堂的策略

（一）利用師生活動激發(fā)學生學習興趣

師生互動是針對單向教學模式而提出的，它的宗旨是讓教師融入課堂，提高學生主動學習能力。在小學階段的學生，學生如果感受到學習的樂趣，就能喜歡這一學科，在遇到問題時也會積極探索和解決，有很強的求知欲，這種心態(tài)很容易促進學生英語水平的提高。所以，在課堂中教師采取有效的互動模式。激發(fā)學生對英語學科的興趣。小學階段的學生對英語口語表達的愿望是比較熱切的，提前熱身能為新知識埋下伏筆，并活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的學習興趣。讓學生充分感受到英語學習的魅力，激發(fā)他們的學習興趣。

（二）合理創(chuàng)設(shè)情境導入

教學活動的良好開端往往能影響著整個教學活動，為了提升教學效果，教師必須要吸引學生的注意力。然而，由于小學生的個體特征決定了其不具備較長時間的注意力。在實際的教學活動中，很多教師也發(fā)現(xiàn)學生注意力很難從課下狀態(tài)轉(zhuǎn)變到上課狀態(tài)，學生的注意力無法轉(zhuǎn)移，勢必會影響新課程標準所要求的課堂教學互動策略。這一難題的解決，需要教師優(yōu)化教學導入，創(chuàng)設(shè)出受學生歡迎和認可的情境，從而吸引小學生的注意力。通過恰當、真實的情景導入與學生進行互動，使學生能夠很自然地參與，不會產(chǎn)生師生間的心理隔閡，學生的心理壓力也會比較小。在進行情景導入時，教師要選擇合理的導入策略。比如，在學習“問名字”的句式時，教師可以給學生創(chuàng)設(shè)真實相遇的情景，并對參與的學生多多鼓勵，創(chuàng)設(shè)出和諧、愉悅的教學環(huán)境，從而有利于師生互動和學生創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)。

（三）利用好現(xiàn)有的教學資源，豐富課堂互動形式

小學英語課堂教學中，教師是課堂教學活動的執(zhí)行者，教學方式在互動教學中有著重要作用。因此，小學英語教師應(yīng)當充分利用教學資源，豐富互動課堂教學手段，促進互動教學模式有效開展。如教師可以利用多媒體、角色扮演等方式，為學生創(chuàng)造更好的交流和互動機會，將靜態(tài)的課堂教學轉(zhuǎn)變成動態(tài)化課堂，提高課堂教學的有效性。通過互動教學方式的多樣化，活躍學生課堂互動氛圍，加強師生之間的互動和交流，提高小學英語課堂教學效率和質(zhì)量。例如，“The king’s new cloths”的教學中，教師根據(jù)課堂教學內(nèi)容，向?qū)W生播放動畫視頻《皇帝的新裝》，讓學生了解故事的內(nèi)容，為課堂內(nèi)容的學習奠定基礎(chǔ)。學生通過視頻的觀看，根據(jù)生動有趣的視頻內(nèi)容，開展相應(yīng)的角色表演活動。學生以小組的形式開展表演活動，讓學生根據(jù)自己的喜好選擇喜歡的角色，結(jié)合文章內(nèi)容設(shè)計表演對話，充分利用所學的詞匯和語法。在學生角色表演結(jié)束之后，讓學生表達自己對課文內(nèi)容的理解，加深教學內(nèi)容的學習和理解。

（四）加強小組互動，拓展學生之間的交流合作

互動式教學不僅包括學生群與教師群體的互動，還包括學生與學生間的互動。因為互動式教學強調(diào)通過人與人之間的交流互動來實現(xiàn)思維的碰撞，從而幫助參與互動交流的人迅速找到解決問題的辦法。學生之間的課堂也是這樣，并且，學生在相互交流的過程中能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足，也可以看到別人身上的優(yōu)勢，作為自己的借鑒，教師順勢給予學生明確的目標指導，學生便可以借助這些活動實現(xiàn)自我認知的提升及個人能力素養(yǎng)的完善。

小組互動交流環(huán)節(jié)是教師在課堂就學中最常采用的促進學生之間互動交流的一種模式，但是小組互動環(huán)節(jié)的開展并非僅通過形式上的模仿就能夠完成的，教師應(yīng)當在進行教學設(shè)計時有意識地對小組互動交流的問題進行精化，從而幫助學生能夠在討論過程中獲得更多有意義的知識。例如：教師在訓練學生的閱讀理解能力時，可為學生所閱讀的文章主題設(shè)置多個選項，讓學生在進行閱讀的基礎(chǔ)上選出最佳主題，當學生各自有了答案后教師再安排學生以小組為單位對這一問題展開探討交流，學生在這一過程中出現(xiàn)意見分歧是不可避免的，教師應(yīng)當制定每個小組只能有一個答案的規(guī)則，讓小組內(nèi)部嘗試互相說服并歸結(jié)出唯一的答案，這也能在一定程度上訓練學生的辯論口才。

三、結(jié)語

綜上所述，課堂互動教學模式相比于傳統(tǒng)的英語教學課堂更自由、開放，學生有更多的時間去思考和討論，在互動溝通中學生對所學知識也會有更深層次的了解和學習，由此看來，課堂互動教學是一種非常有效的教學方式。