差異化教學(xué)策略在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

何爽

（遼寧省撫順市實驗中學(xué)，遼寧 撫順 113000）

隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，教師在課堂教學(xué)中不僅要面向全體學(xué)生，還要重視學(xué)生的個性特點，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但從傳統(tǒng)的物理教學(xué)來看，教師往往實行一刀切的教學(xué)方式，一定程度上導(dǎo)致部分學(xué)生無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，若教師不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)方面的個體差異，那么兩極分化只會越來越嚴(yán)重。由此可見，在物理教學(xué)中采用差異化教學(xué)法勢在必行。本文對物理教學(xué)中實施差異化教學(xué)進(jìn)行相關(guān)探討。

一、實施差異化教學(xué)的步驟

（一）學(xué)生差異化

實施差異化教學(xué)的前提是將學(xué)生進(jìn)行合理的差異化，將學(xué)習(xí)能力較強、學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生分為A層；將學(xué)習(xí)成績一般，但學(xué)習(xí)主動性強、學(xué)習(xí)潛力較大的學(xué)生分為B層；將學(xué)習(xí)能力較差、學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生分為C層。學(xué)生所在的層次并不是不變的，若學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到提升，或?qū)W習(xí)成績退步，則可以征求學(xué)生的意見合理調(diào)整學(xué)生所處的層次。針對學(xué)生好勝心較強的特點，教師實施差異化教學(xué)法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生突破自我。

（二）教學(xué)差異化

差異化之后，教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生特點，制定不同的教學(xué)方法與教學(xué)任務(wù)。教師可以給A層次的學(xué)生設(shè)置有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，且要求學(xué)生自主完成，如此能確保學(xué)生不浪費課堂時間，且能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得突破；對于B層次的學(xué)生，教師可以設(shè)置一些難度不大的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式完成，主要是讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；對于C層次的學(xué)生，教師要認(rèn)真分析他們學(xué)習(xí)跟不上的原因，給他們更多的鼓勵與關(guān)心，并進(jìn)行指導(dǎo)性教學(xué)，設(shè)置一些比較簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有所收獲，獲得成功感和愉悅感。針對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，能夠促使學(xué)生不斷進(jìn)步。

（三）評價差異化

評價也是課堂教學(xué)的一部分，為了促進(jìn)所有學(xué)生進(jìn)步，教師在實施差異化教學(xué)時要更新教學(xué)觀念，堅持少批評、多表揚、多引導(dǎo)的原則。要重視差異化評價，針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同標(biāo)準(zhǔn)的評價。對于A層次的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)任務(wù)較重，有時難以實現(xiàn)目標(biāo)，針對部分無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，教師要了解其中的原因并督促學(xué)生學(xué)習(xí)；對于B層次的學(xué)生，教師要多進(jìn)行鼓勵，讓學(xué)生在完成平時任務(wù)的前提下試著挑戰(zhàn)有難度的任務(wù)，以積極的心態(tài)面對學(xué)習(xí)；對于C層次學(xué)生，教師則可以表揚他們的成績，肯定他們的努力，讓他們堅持學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)自信心。

二、物理教學(xué)中實施差異化教學(xué)的途徑

（一）創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在教學(xué)物理學(xué)科時，要考慮物理學(xué)科的難度可能會給各方面學(xué)習(xí)能力不強的學(xué)生造成困擾，且也要考慮部分學(xué)生可能因為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差無法快速適應(yīng)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)。

以教學(xué)“平面鏡成像的特點”這部分內(nèi)容為例，筆者給學(xué)生總結(jié)了平面鏡成像的四個特點。第一，平面鏡成的像是虛像；第二，平面鏡成的像與物體的大小相等；第三，像與物體到鏡面距離相等；第四，像與物體對應(yīng)點的連線，與鏡面是垂直關(guān)系。前面三個特點相對簡單，學(xué)生在觀察時很容易理解，但第四個特點對學(xué)生的觀察能力以及思考能力要求較高。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生差異化學(xué)習(xí)。如A層次學(xué)生直接探究第四個特點，B層次學(xué)生就前面三個特點進(jìn)行探究，C層次學(xué)生選擇前兩個特點進(jìn)行探究。掌握了基礎(chǔ)內(nèi)容之后，B、C兩個層次的學(xué)生可以學(xué)習(xí)難度更大的知識。如此能讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，且能更深層次地探究物理知識。

（二）合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)因材施教

就大部分學(xué)生來說，他們對未知的事物充滿好奇，且希望能更深地了解新鮮事物。教師要把握學(xué)生這一特點并設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，同時結(jié)合這個目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)。

以教學(xué)“光”這部分的內(nèi)容為例，筆者結(jié)合學(xué)生接受能力的差異科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，確保大部分學(xué)生掌握所學(xué)知識，之后采取個別輔導(dǎo)的方法。在課堂上筆者先讓學(xué)生掌握光的概念，之后讓學(xué)生深入分析反射原理、平面鏡成像原理，再借助實驗將抽象復(fù)雜的理論知識生動形象地給學(xué)生展示出來。如此學(xué)生能深刻地理解教材內(nèi)容，為日后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）重視差異化評價促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步

評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，有效的課堂評價能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動探究物理知識。教師在教學(xué)中可以多表揚C層次的學(xué)生，以放大鏡尋找學(xué)生的閃光點，肯定學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)中取得的進(jìn)步，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心；對于B層次的學(xué)生，教師則應(yīng)該以肯定為主，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步；而對于A層次的學(xué)生，要嚴(yán)格要求，讓他們主動幫助其他層次的學(xué)生共同進(jìn)步，如此也能培養(yǎng)學(xué)生良好的合作能力。

（四）布置差異化作業(yè)提高所有學(xué)生學(xué)習(xí)能力

教師在教學(xué)過程中要以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，設(shè)置有區(qū)別的課外作業(yè)?？紤]到每個學(xué)生的接受能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，布置差異化作業(yè)是十分有必要的。

以“蒸發(fā)現(xiàn)象”這部分的內(nèi)容為例，筆者給C層次學(xué)生布置的作業(yè)是要求他們舉例說明蒸發(fā)現(xiàn)象，給B層次學(xué)生布置的作業(yè)是分析影響蒸發(fā)快慢的因素，給A層次學(xué)生布置的作業(yè)是結(jié)合影響蒸發(fā)快慢的因素，說明如何合理地應(yīng)用蒸發(fā)現(xiàn)象。如此能夠激發(fā)各個層次學(xué)生完成作業(yè)的積極性，讓各個層次的學(xué)生都能通過課外作業(yè)取得進(jìn)步。

三、結(jié)束語

從實際課堂教學(xué)的角度來看，采用“一刀切”的教學(xué)方式不利于學(xué)生的進(jìn)步，也不利于提高課堂教學(xué)效率。這主要是因為每個學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不同，教師盲目使用不符合學(xué)生實際的教學(xué)方法只會阻礙學(xué)生的發(fā)展。因此，教師必須在物理教學(xué)中積極運用差異化的教學(xué)方法，根據(jù)自己的能力來實現(xiàn)教學(xué)，提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而提高各層次學(xué)生的核心物理素養(yǎng)。