關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材習(xí)作教學(xué)的幾點(diǎn)思考

肖燕

（貴州省黔西南州興義市紅星路小學(xué)，貴州 黔西南 562400）

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)存在的問(wèn)題分析

（一）作文內(nèi)容和實(shí)際生活聯(lián)系不緊密

作文內(nèi)容應(yīng)反映生活實(shí)際，是現(xiàn)實(shí)的最好寫(xiě)照。然而大多數(shù)學(xué)生的作文內(nèi)容沒(méi)有按照實(shí)際情況展開(kāi)，沒(méi)有認(rèn)真審題，書(shū)寫(xiě)內(nèi)容較為空洞，使人讀完之后沒(méi)有任何的收獲感，同時(shí)沒(méi)有完全體現(xiàn)出寫(xiě)作的新鮮感。許多小學(xué)語(yǔ)文教師在講解作文練習(xí)時(shí)，圍繞范圍的寫(xiě)作方法，提煉寫(xiě)作技巧，把寫(xiě)作提綱列出來(lái)，然后讓學(xué)生圍繞提綱，把自己生活中相近的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，同時(shí)運(yùn)用寫(xiě)作手法，修飾作文的句子，提高寫(xiě)作的效率。但是，很多小學(xué)生的寫(xiě)作方法是從查閱作文書(shū)、尋找相近的內(nèi)容進(jìn)行加工，以自己的文字掌握情況和書(shū)寫(xiě)習(xí)慣將范文進(jìn)行改頭換面，加入自己的思想感情和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)寫(xiě)照出來(lái)，使得語(yǔ)文老師在讀的過(guò)程中以為是自己的真實(shí)生活寫(xiě)照或者親身經(jīng)歷。但真正意義上說(shuō)這些感情流露不是自我意識(shí)的體現(xiàn)，也不是自我生活體驗(yàn)的素材。如果教師在習(xí)作教學(xué)中忽視學(xué)生的寫(xiě)作能力，忽視學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容是否原創(chuàng)，很容易被學(xué)生的這種寫(xiě)作假象所欺騙，導(dǎo)致小學(xué)作文教學(xué)真正失去原汁原味的寫(xiě)作。

（二）作文形式缺乏創(chuàng)新

以往學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)獲取儲(chǔ)量多半以課外書(shū)籍為主，大多數(shù)時(shí)間從作文書(shū)中尋找適合自己寫(xiě)作的素材和參考來(lái)源，隨著信息時(shí)代的普及與發(fā)展，很多學(xué)生通過(guò)各種渠道獲得的作文題材實(shí)用性不強(qiáng)，并且多半是死板的格式，不符合小學(xué)生的寫(xiě)作特點(diǎn)，從一定程度上限制了學(xué)生對(duì)作文創(chuàng)作的創(chuàng)新性，缺乏獨(dú)立的思考意識(shí)和寫(xiě)作靈感，強(qiáng)制性的改編已有的范圍格式，甚至有的小學(xué)生直接不修改便全部復(fù)制粘貼，照本全抄的現(xiàn)象非常凸顯。學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作過(guò)程中的范文抄寫(xiě)，使得他們的寫(xiě)作形式是十分接近，這樣造成的后果是學(xué)生不假思索，不愿意去探究作文的寫(xiě)作技巧，也不愿多花時(shí)間揣摩寫(xiě)作的方式和考慮內(nèi)容是否嚴(yán)謹(jǐn)。這種現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作欣賞缺乏一定的創(chuàng)新性，最根本的是導(dǎo)致了自我寫(xiě)作中創(chuàng)新意識(shí)的下降。

二、小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材習(xí)作教學(xué)的有效策略

（一）從“習(xí)作知識(shí)”走向“寫(xiě)作支架”

“寫(xiě)作技能的掌握，區(qū)別于邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)知識(shí)掌握，需要個(gè)體反復(fù)的訓(xùn)練和實(shí)踐。因此，寫(xiě)作技能的獲得，主要憑借寫(xiě)作活動(dòng)來(lái)展開(kāi)。”為什么寫(xiě)作活動(dòng)具有如此巨大的作用，那是因?yàn)閷?xiě)作活動(dòng)中潛藏著“寫(xiě)作支架”。存在“寫(xiě)作支架”的寫(xiě)作活動(dòng)，才是高品質(zhì)的寫(xiě)作活動(dòng)，才是真實(shí)有效的寫(xiě)作活動(dòng)，才是發(fā)揮寫(xiě)作指導(dǎo)功能的寫(xiě)作活動(dòng)?！皩?xiě)作教學(xué)主要是讓學(xué)生用知識(shí)而不是懂知識(shí)......也就是說(shuō)，寫(xiě)作知識(shí)只有在被運(yùn)用體驗(yàn)之后才能成為寫(xiě)作學(xué)習(xí)內(nèi)容。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該由過(guò)去側(cè)重傳授寫(xiě)作知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)?！憋@而易見(jiàn)，寫(xiě)作知識(shí)在寫(xiě)作活動(dòng)中那個(gè)“被運(yùn)用體驗(yàn)”的狀態(tài)就是“寫(xiě)作支架”?！皩?xiě)作支架”是“能幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到更高層次水平的工具、策略和指導(dǎo)”。寫(xiě)作活動(dòng)之所以需要“寫(xiě)作支架”，是因?yàn)榱?xí)作者在言語(yǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu)或能力結(jié)構(gòu)方面存在著不完善或不穩(wěn)定的問(wèn)題。借助“寫(xiě)作支架”，學(xué)生可以在具體的寫(xiě)作活動(dòng)中走出局部言語(yǔ)的“梗阻”，促進(jìn)言語(yǔ)逐步完善、整體發(fā)展。

（二）從“自我修改”到“面向讀者”

一篇習(xí)作完成，并不意味著習(xí)作活動(dòng)的終結(jié)，而是一個(gè)人寫(xiě)作意義的開(kāi)啟。言語(yǔ)交往是寫(xiě)作的本義，如果一篇習(xí)作不放在交流的平臺(tái)上，面向更多的讀者，那么這篇習(xí)作的存在價(jià)值就會(huì)大打折扣。在一個(gè)完整的寫(xiě)作活動(dòng)中，應(yīng)該包括互動(dòng)評(píng)點(diǎn)的環(huán)節(jié)：一方面讓每個(gè)學(xué)生充分享受到作為寫(xiě)作者的榮耀，從而期待下一次習(xí)作活動(dòng)的來(lái)臨；另一方面讓學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)自己不足，為自己的言語(yǔ)成長(zhǎng)尋找發(fā)展點(diǎn)。因此，為每一篇習(xí)作召喚更多的讀者，為每一位作者蓄積更多的寫(xiě)作動(dòng)力，可以說(shuō)此環(huán)節(jié)的寫(xiě)作活動(dòng)意義非凡。如果和以往的人教版習(xí)作教材進(jìn)行比較，就會(huì)發(fā)現(xiàn)前者強(qiáng)調(diào)更多的是“自我修改”，而后者反復(fù)提出‘面向讀者”，在統(tǒng)編版教材習(xí)作中，類(lèi)似“和同學(xué)交流”的表述一共出現(xiàn)了五次。分別是：第一單元習(xí)作：寫(xiě)完后和同學(xué)交流，看看有沒(méi)有把“那一刻”的情形寫(xiě)具體，根據(jù)同學(xué)的意見(jiàn)進(jìn)行修改。第二單元習(xí)作：寫(xiě)好后讀一讀，看看有沒(méi)有把自己的感想表達(dá)清楚，再和同學(xué)交流。第四單元習(xí)作：寫(xiě)好后，和同學(xué)交流，看看有沒(méi)有把人物當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)寫(xiě)具體，反映出他內(nèi)心的活動(dòng)，然后對(duì)不滿(mǎn)意的地方進(jìn)行修改。第七單元習(xí)作：寫(xiě)好后，和同學(xué)交流，互相評(píng)一評(píng)介紹得是否清楚，再根據(jù)同學(xué)的意見(jiàn)修改習(xí)作。第八單元習(xí)作：寫(xiě)后，和同學(xué)交換習(xí)作讀-讀，看看從漫畫(huà)中獲得的啟示是不是寫(xiě)清楚了，再根據(jù)同學(xué)的建議修改。

（三）從“結(jié)果指向”走向“過(guò)程引領(lǐng)”

蘇聯(lián)教育家達(dá)維多夫認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)有五要素：活動(dòng)的需要、動(dòng)機(jī)、任務(wù)、動(dòng)作與操作，其中的“任務(wù)”就是對(duì)活動(dòng)對(duì)象的指定，“動(dòng)作與操作”是對(duì)實(shí)踐探究過(guò)程的強(qiáng)調(diào)。由此可見(jiàn)，在寫(xiě)作活動(dòng)中如果沒(méi)有“動(dòng)作與操作”，習(xí)作教學(xué)就無(wú)從發(fā)生，學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)也就失去了根基。寫(xiě)作能力和素養(yǎng)發(fā)展，不是一蹴而就的，需要在具體的寫(xiě)作活動(dòng)中漸進(jìn)而成，正如《社會(huì)心理學(xué)》中所言：“從事活動(dòng)是能力發(fā)展的基本途徑?；顒?dòng)要求相應(yīng)的能力，活動(dòng)提供了應(yīng)用和鍛煉一定能力的機(jī)會(huì)?！苯y(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教材中，就提供了這樣的“過(guò)程引領(lǐng)”，讓寫(xiě)作活動(dòng)，特別是教師的習(xí)作指導(dǎo)活動(dòng)清晰具體地呈現(xiàn)出來(lái)。以五年級(jí)下冊(cè)第七單習(xí)作《中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)》為例，教材就提供了這樣一個(gè)完整的“寫(xiě)作活動(dòng)”過(guò)程。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，作文水平的高低，直接體現(xiàn)了學(xué)生駕馭語(yǔ)言的能力。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合自己在語(yǔ)文教學(xué)方面的實(shí)踐，就學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行挖掘，基于統(tǒng)編教材，將學(xué)生的習(xí)作基于“活動(dòng)”之中，充分激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，不斷提升學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)和寫(xiě)作能力。