語(yǔ)文閱讀能力提升之我見(jiàn)

劉紅連

（河北省霸州市霸州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)小學(xué)，河北 霸州 065700）

閱讀是學(xué)生基礎(chǔ)成長(zhǎng)的主要技能，有效的閱讀活動(dòng)，不僅提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文章的理解，強(qiáng)化知識(shí)的吸收能力，還使學(xué)生在語(yǔ)言的運(yùn)用上更加得心應(yīng)手。然而，在小學(xué)語(yǔ)文的課堂中，教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)，過(guò)于注重教學(xué)任務(wù)的完成率，常出現(xiàn)“幫”學(xué)生完成閱讀的現(xiàn)象，不利于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）自主閱讀趨向于“自由”閱讀

目前，教育改革中一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致教師對(duì)其產(chǎn)生誤解。在語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中，常常讓學(xué)生自己進(jìn)行“自主”閱讀，然后組織學(xué)生進(jìn)行合作探究、相互討論。在直觀現(xiàn)象上是保持學(xué)生的課堂主體地位，但在課堂的學(xué)習(xí)效果上，確使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量落了“下降”，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章的理解不足，課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)很難完成。同時(shí)，學(xué)生對(duì)文章的理解目標(biāo)缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)偏題、理解深度不夠的情況，這也在無(wú)形中打擊了學(xué)生的閱讀興趣。

（二）課堂閱讀教學(xué)氛圍不足

教師對(duì)閱讀氛圍的構(gòu)建缺乏足夠的認(rèn)知能力，常抱有“閱讀直接讀”的心態(tài)，導(dǎo)致課堂的閱讀環(huán)境沉悶且枯燥，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)閱讀的感觀理解，從易產(chǎn)生“分神”“不注意閱讀”等現(xiàn)象，加劇課堂教學(xué)的不良影響。此外，傳統(tǒng)意義上的閱讀教學(xué)，缺乏對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和分析能力，導(dǎo)致學(xué)生只是在被動(dòng)的聽(tīng)教師的“感悟”，而未能切身的去思考文章的主旨大意，導(dǎo)致學(xué)生在這種形式化的教學(xué)氛圍下，產(chǎn)生“厭學(xué)”“抵觸”的心理情緒，不利于閱讀能力的有效培養(yǎng)。

（三）學(xué)生閱讀理解能力不足

教師在閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生閱讀方法的教授存在問(wèn)題。教師為了完成教學(xué)任務(wù)，常常對(duì)“不滿意”的回答選擇忽略，或者直接“代勞”完成閱讀問(wèn)題，這使學(xué)生缺乏對(duì)閱讀問(wèn)題的理解過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生的理解能力始終得不到提升。此外，有時(shí)教師會(huì)滿足課堂提問(wèn)的需要，大多選擇學(xué)優(yōu)生來(lái)進(jìn)行課堂問(wèn)題的回答，這讓其他學(xué)生的閱讀理解能力的發(fā)展受到阻礙，進(jìn)而會(huì)產(chǎn)生“兩級(jí)化”的現(xiàn)象。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略

（一）把握學(xué)生主體，做好合理引導(dǎo)

在日常的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注意學(xué)生主體的學(xué)習(xí)性、質(zhì)量性，不應(yīng)單純的讓學(xué)生展開(kāi)自主閱讀活動(dòng)，應(yīng)在一旁進(jìn)行合理的指導(dǎo)和有效的導(dǎo)讀，從而保證學(xué)生閱讀活動(dòng)的完整性和質(zhì)量性。此外，教師在學(xué)生閱讀活動(dòng)中，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知基礎(chǔ)，合理設(shè)計(jì)一些閱讀理解小問(wèn)題，幫助學(xué)生對(duì)其進(jìn)行聯(lián)想和解讀，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生的閱讀層次和閱讀方向，這樣才能使學(xué)生的自主閱讀產(chǎn)生實(shí)效，得到成功的收獲。還有，教師在引導(dǎo)過(guò)程中，不應(yīng)干涉到學(xué)生對(duì)文章的主體感知上，如發(fā)現(xiàn)理解的方向存在偏差，應(yīng)仔細(xì)耐心的進(jìn)行詢問(wèn)和指導(dǎo)，勤問(wèn)一下“怎么想的”“從哪能看出”“關(guān)鍵字詞怎么解讀”等內(nèi)容，在潛移默化的引導(dǎo)下，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的閱讀方向。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與

環(huán)境是學(xué)生閱讀活動(dòng)的“第二個(gè)老師”。有效的環(huán)境構(gòu)設(shè)，使學(xué)生在了解文章主題的基礎(chǔ)之上，更愿意積極的參與到閱讀活動(dòng)中，從而使學(xué)生的閱讀心理得到加強(qiáng)，閱讀效果的隨之提升。此外，有效的閱讀環(huán)境，還使學(xué)生在枯燥的文字中找到閱讀的樂(lè)趣，以視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面的刺激下，更易于對(duì)文章的內(nèi)容產(chǎn)生求知心理，從而對(duì)文章的中心思想和情感理解更加準(zhǔn)確。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合閱讀教材，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生閱讀的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠在輕松、愉快的閱讀氛圍中得到快樂(lè)和成長(zhǎng)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，諸如創(chuàng)設(shè)情境、開(kāi)展競(jìng)賽、巧設(shè)問(wèn)題、電教手段的使用等等。但是，學(xué)生的興趣往往是不持久的，還需要教師注意調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為對(duì)課文內(nèi)容理解得差不多的時(shí)候，就追問(wèn)一個(gè)可以加深理解的問(wèn)題；當(dāng)學(xué)生思考遇到困難時(shí)，就提出有點(diǎn)撥作用、能使學(xué)生豁然開(kāi)朗的問(wèn)題；當(dāng)學(xué)生的思維處于抑制狀態(tài)，不愿意思考問(wèn)題時(shí)，就提出可能引起爭(zhēng)論的問(wèn)題，以激發(fā)他們探討的興趣；當(dāng)學(xué)生滿足于自己能從一個(gè)角度提出問(wèn)題時(shí)，就從另一個(gè)角度提出他們沒(méi)有想到的問(wèn)題，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

（三）注重教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀思維

在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，不僅要注重學(xué)生的閱讀內(nèi)容，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)，使學(xué)生的閱讀更具有理解性。同時(shí)，將閱讀理解的問(wèn)題進(jìn)行有效篩選和設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行探究性的思考，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀的思維意識(shí)，以此達(dá)到激趣、引思、提升的效果。此外，在問(wèn)題的設(shè)置環(huán)節(jié)，教師還應(yīng)注意有效性的原則，如果問(wèn)題的內(nèi)容過(guò)于困難，超出學(xué)生的認(rèn)知范圍，造成無(wú)人回答的尷尬現(xiàn)象，還有降低學(xué)生的閱讀熱情；如果問(wèn)題的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，這也無(wú)法達(dá)到啟智、引思的效果，所以，在問(wèn)題的環(huán)節(jié)設(shè)置上教師還應(yīng)著重把握。

綜上所述，有效的閱讀教學(xué)，不僅使學(xué)生對(duì)閱讀的目標(biāo)更加明確，課堂的學(xué)習(xí)氛圍更加融洽，還對(duì)學(xué)生閱讀的思維能力起到促進(jìn)作用，從而使學(xué)生的自主閱讀能力得到加強(qiáng)。因此，在今后的教學(xué)工作中，希望廣大教師，從學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā)，不斷優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)氛圍，從而為學(xué)生美好的明天而努力奮斗。