湖南鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與高職“雙創(chuàng)”教育融合路徑研究*

黎 鯤

湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410151

鄉(xiāng)村振興作為中華民族偉大復(fù)興的重要事項，一直以來備受國家和政府的高度關(guān)注。在黨的十九大報告中明確指出：“要實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”，這是我國在發(fā)展中必須要面臨的至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。但是在鄉(xiāng)村振興的過程中，我們也要正視當(dāng)下的問題，即如何培養(yǎng)符合時代發(fā)展所需的農(nóng)業(yè)人才。為了更好地完成國家戰(zhàn)略方針下的鄉(xiāng)村振興，高職院校的職責(zé)和使命尤為巨大，要加大農(nóng)業(yè)創(chuàng)客的培養(yǎng)，讓他們成為鄉(xiāng)村振興的領(lǐng)路人，回到城鄉(xiāng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，幫助農(nóng)村農(nóng)民工逐步走出脊貧，讓他們在自己的城鄉(xiāng)看到致富的希望，并逐步將中國農(nóng)業(yè)做大做強，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興奠定基礎(chǔ)?！半p創(chuàng)”教育下的人才是鄉(xiāng)村振興的中堅力量，他們可以通過自己所學(xué)習(xí)到的技能技術(shù)和先進(jìn)的思想，致力于農(nóng)村農(nóng)民工的技能培訓(xùn)和思想培育，從而在推動鄉(xiāng)村振興的途中多些志同道合者，這是歷史下的使命，同時也是中國全面建設(shè)“小康社會”的必經(jīng)之途。本文以此邏輯作為出發(fā)點，以鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為主要背景，著力于探討高職院?！半p創(chuàng)”教育的融合。

一、“雙創(chuàng)”教育概述

“雙創(chuàng)”教育指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)階段受到的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)精神融合的創(chuàng)新教育，是一種新型的人才培養(yǎng)體系，是時代發(fā)展所需的建設(shè)型人才，是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中流砥柱，“雙創(chuàng)”教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。高職院校作為中國人才孕育的溫床，對于“雙創(chuàng)”人才的“創(chuàng)客”有著至關(guān)重要的引導(dǎo)意義，縱觀中國近幾十年的發(fā)展，高職院校一直是國家發(fā)展的人才輸送基地，具備著得天獨厚的先天優(yōu)勢，所以在時代發(fā)展的前沿，高職院校背上的壓力和動力是相對較大的，作為培養(yǎng)“三農(nóng)”人才的主要基地，就必須要緊跟時代發(fā)展的步伐，更新教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)體系，搭建“雙創(chuàng)”教育架構(gòu)，從而為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)符合時代發(fā)展的返鄉(xiāng)人才。

二、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下高職“雙創(chuàng)”教育建設(shè)的現(xiàn)實困境

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，湖南高職雙創(chuàng)教育需要厘清思路，確定“雙創(chuàng)”教育改革的重點、融合的方向與路徑，從而為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)出市場所需的、用得上、留得住的人才，在具體的建設(shè)過程中還存在如下問題：

（一）創(chuàng)新不足，部分高職院?！半p創(chuàng)”教育體系不健全

“雙創(chuàng)”教育體系是培養(yǎng)新時代發(fā)展人才的根本途徑，是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略具體進(jìn)行的基本?！半p創(chuàng)”教育體系既要包含“雙創(chuàng)”的基礎(chǔ)思想，又要要求人才的專業(yè)能力，這樣的人才培養(yǎng)體系才是鄉(xiāng)村振興的主要導(dǎo)向，所以就應(yīng)當(dāng)對以往的教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)的改善，對農(nóng)業(yè)專業(yè)的課程架構(gòu)進(jìn)行重建構(gòu)造，從而確?！半p創(chuàng)”教育體系的搭建。但是部分高職院校沒有以時代發(fā)展下的戰(zhàn)略方針為主要導(dǎo)向，還是采取以往的教學(xué)模式和教學(xué)理念對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。雖然大部分高職院校都將“雙創(chuàng)”教育作為主要的必修課程，實現(xiàn)了全覆蓋式的教學(xué)，但是但針對鄉(xiāng)村急需人才進(jìn)行針對性培養(yǎng)較少。有不少學(xué)校是在以往的教學(xué)架構(gòu)上增加了“雙創(chuàng)”教育，致使“雙創(chuàng)”教育學(xué)科的科目少的可憐、教學(xué)時長也得不到保障、學(xué)分也是相對較低，沒有將“雙創(chuàng)”教育融入到專業(yè)教育中去，導(dǎo)致很多學(xué)生對“雙創(chuàng)”教育這門課不感興趣，從而在鄉(xiāng)村振興所需的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)上落下了差距。

“雙創(chuàng)”教育的根本是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，學(xué)以致用，用以致精，不僅僅需要專業(yè)知識作為基礎(chǔ)，同時也需要學(xué)生擁有良好的“創(chuàng)新思維”和“創(chuàng)業(yè)思維”，簡而言之就是集智慧、能力和素質(zhì)于一體的多重學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的授課方式、人才評價體系方式過于單一，不能全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，難以展現(xiàn)出學(xué)生“雙創(chuàng)”教育下所需的“創(chuàng)新思維”和“創(chuàng)業(yè)思維”，這樣很容易在學(xué)生心中形成打不破的“牢籠”桎梏。

（二）資源短缺，部分高職院?！半p創(chuàng)”教育師資力量薄弱

打鐵還需自身硬，自身實力硬才是根本。“雙創(chuàng)”教育中老師是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，是連接時代信息和學(xué)生學(xué)習(xí)知識之間的橋梁。但是目前部分高職院校的師資力量相對較為薄弱，組成過一單一，不少院校都沒有專職的“雙創(chuàng)”指導(dǎo)老師，在“雙創(chuàng)”教育的發(fā)展上缺乏有“雙創(chuàng)”實戰(zhàn)經(jīng)驗的高素質(zhì)的教師，導(dǎo)致不少學(xué)生沒有得到正確的“創(chuàng)新”、“創(chuàng)業(yè)”引導(dǎo)，一定程度上制約了高職院校的“雙創(chuàng)”教育事業(yè)的改革和進(jìn)行。部分高校不夠重視“雙創(chuàng)”教育的師資力量建設(shè)，沒有進(jìn)行相關(guān)的師資力量專業(yè)化培訓(xùn)，沒有制定相關(guān)的人才培養(yǎng)方案，還是和往常教學(xué)模式下一樣的進(jìn)行混合式教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行混合式的人才培養(yǎng)，這種情況教師往往知識精于一方面，而其他方面“一竅不通”，從而達(dá)不到鄉(xiāng)村振興所需的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)要求。再則，受到教師教學(xué)思想的影響，很有可能讓學(xué)生的思維一直“墨守成規(guī)”，不懂變通，這樣的思想一旦養(yǎng)成，不是一朝一夕就能夠改變的，所以在“雙創(chuàng)”教育中高職院校的師資力量建設(shè)一定要引以重視，要對以往的教學(xué)方式、教學(xué)體系、教學(xué)思維進(jìn)行高度的整合，要與企業(yè)、市場、政府、鄉(xiāng)村合作交流，組建契合時代特征的師資力量團(tuán)隊。

（三）投入不足，部分高職院校“雙創(chuàng)”教育保障體系不完善

“實踐出真知”。眾所周知，“雙創(chuàng)”教育理念下的人才要求是要具備高實踐性的，實踐性的養(yǎng)成就需要高職院校的頂層支持和物質(zhì)支持作為保障，尤其是肩負(fù)鄉(xiāng)村振興使命的人才培育，就必須要職業(yè)高校承擔(dān)相應(yīng)的風(fēng)險，首先：投入資金大；其次：人才成長周期長；最后：風(fēng)險系數(shù)很高，所以導(dǎo)致部分高職院校不敢冒這樣的風(fēng)險，尤其是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下的人才需求，需要高職院校投入大筆資金，比如高端的科技設(shè)備、大面積的土地需求、高素質(zhì)的執(zhí)教教師。這就導(dǎo)致很多高職院校要討論是否能夠承受這樣高需求的人力資源和物力資源，從而使部分高職院校的“雙創(chuàng)”教育難以有質(zhì)的突破。

三、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下高職院?！半p創(chuàng)”教育的融合路徑探討

（一）探尋改革：構(gòu)建“雙創(chuàng)”教育課程體系

“雙創(chuàng)”教育體系是人才培養(yǎng)的保障。針對鄉(xiāng)村振興的基本要求，要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主要方針，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共課程和專業(yè)知識課程高度融合的教學(xué)平臺。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程要涵蓋創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的課程，以選修為主的形式，學(xué)生可以針對性的對其中的知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)和進(jìn)修，在種類豐富齊全的課程中，學(xué)生可自由、碎片化地、針對性地選擇學(xué)習(xí)，不限制學(xué)生的固定思維。

專業(yè)知識課程應(yīng)當(dāng)從以下五方面著手：第一，在課程內(nèi)容上進(jìn)行更新迭代，拋棄落后的教學(xué)內(nèi)容，補充切合時代特征的“雙創(chuàng)”教育所需的教學(xué)內(nèi)容，尤其是高新的農(nóng)業(yè)技術(shù)和農(nóng)業(yè)新品種；第二，改變以往“一成不變”的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，用“以學(xué)導(dǎo)教”的思想進(jìn)行教學(xué)，要讓學(xué)生在自己的思索下凝練技術(shù)、鍛煉思維；第三，摒棄以往的教學(xué)手段，在教學(xué)上更多的加入高新技術(shù)作為引導(dǎo)，實現(xiàn)線上線下的融合教育，讓學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行查詢，了解全球各地的高新農(nóng)業(yè)技術(shù)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，在孜孜不倦的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力；第四，人才評價方式的改革，一改以往的筆試式人才評價方式，以學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力的高低作為主要評價指標(biāo)，由以往的只是檢測到綜合能力檢測，更加關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力；第五，高職院校做好頂層設(shè)計，實行學(xué)分轉(zhuǎn)換和認(rèn)定制度，設(shè)立“雙創(chuàng)”學(xué)分，在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中可以用“雙創(chuàng)”學(xué)分代替其他學(xué)科的學(xué)分。

（二）創(chuàng)新賦能：促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)平臺與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的融合

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)資源對鄉(xiāng)村振興發(fā)展起著重要作用。利用信息技術(shù)，建設(shè)智慧農(nóng)業(yè)，搭建鄉(xiāng)村互聯(lián)網(wǎng)平臺，才能更好地實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。基于此，高職院校應(yīng)把創(chuàng)新擺在突出位置，在高職學(xué)生培養(yǎng)中，更突出信息技術(shù)與營銷技能的培養(yǎng)。要充分利用高職院校師資在信息技術(shù)方面的優(yōu)勢，結(jié)合農(nóng)村觀光業(yè)、畜牧業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)、園藝花卉業(yè)等新業(yè)態(tài)發(fā)展，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)平臺和信息技術(shù)支持平臺，助力鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

（三）產(chǎn)教融合：組建高素質(zhì)的專兼職師資力量團(tuán)隊

根據(jù)走訪調(diào)研的數(shù)據(jù)顯示，高職院校的雙“創(chuàng)師”資大部分是原有輔導(dǎo)員或其他專業(yè)的教師轉(zhuǎn)型而來，雖進(jìn)行過一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)，具備“雙創(chuàng)”的理論知識，但大多數(shù)的高職院?！半p創(chuàng)”教師缺少實際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，對創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)面臨的風(fēng)險規(guī)避等還有一定局限性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力、教學(xué)水平也還有待提高。高職“雙創(chuàng)”要實現(xiàn)助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，還需要進(jìn)一步加強“雙創(chuàng)”師資隊伍建設(shè)，通過產(chǎn)教融合的方式，加強高?！半p創(chuàng)”教師與企業(yè)的深度融合，一方面提高現(xiàn)有師資的“雙創(chuàng)”能力和水平，另一方面加大企業(yè)明星和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域知名專家等參與學(xué)?！半p創(chuàng)”教學(xué)建設(shè)與改革的力度，不斷提升高職院?！半p創(chuàng)”師資的水平，促進(jìn)“雙創(chuàng)”師資的可持續(xù)發(fā)展。

（四）政策支撐：促進(jìn)高職人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村振興的融合

《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018—2022年）》指出，要大力培育新型職業(yè)農(nóng)民，加強農(nóng)村專業(yè)人才隊伍建設(shè)；支持新型職業(yè)農(nóng)民通過彈性學(xué)制參加中高等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育，支持地方高等學(xué)校、職業(yè)院校利用綜合教育培訓(xùn)資源，靈活設(shè)置專業(yè)（方向）、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)專業(yè)化人才。

中共湖南省委湖南省人民政府在《關(guān)于抓好全面小康決勝年“三農(nóng)”領(lǐng)域重點工作的意見》中指出，“支持科技人員以科技成果入股農(nóng)業(yè)企業(yè)，建立健全科研人員校企、院企共建雙聘機制，實行股權(quán)分紅等激勵措施，推動更多科技成果應(yīng)用到田間地頭”，“實施高素質(zhì)農(nóng)民、現(xiàn)代青年農(nóng)場主、農(nóng)民合作社帶頭人、農(nóng)業(yè)企業(yè)家等培訓(xùn)計劃”；“深入開展‘引老鄉(xiāng)、回故鄉(xiāng)、建家鄉(xiāng)’活動，實施農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶頭人培育行動，將符合條件的返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)農(nóng)民工納入一次性創(chuàng)業(yè)補貼范圍”；“暢通具備創(chuàng)業(yè)條件的各類人才下鄉(xiāng)渠道，支持事業(yè)單位農(nóng)技人員、大學(xué)生、退役軍人等到農(nóng)村干事創(chuàng)業(yè)”。

這從政策層面為高職院校改革“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式、開展鄉(xiāng)村振興人才培訓(xùn)、促進(jìn)大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)助力鄉(xiāng)村振興等提供了保障，有利于高職院校結(jié)合區(qū)域鄉(xiāng)村振興發(fā)展需要來進(jìn)行改革創(chuàng)新，培養(yǎng)高素質(zhì)“雙創(chuàng)”人才，實現(xiàn)高職“雙創(chuàng)”教育與湖南鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深度融合。

四、結(jié)語

綜上所述，在如今鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下的人才要求更加嚴(yán)苛，這對于湖南高職院校而言，是契機也是挑戰(zhàn)，只有完善“雙創(chuàng)”教育理念、構(gòu)建“雙創(chuàng)”教學(xué)體系才能為鄉(xiāng)村振興輸送更多的“新型職業(yè)農(nóng)民”。