新時(shí)代高職商科教師“工匠精神”培育路徑研究*

陳雪林

重慶科創(chuàng)職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，重慶 402160

2019年1月24號(hào)，國(guó)務(wù)院發(fā)布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出：“教師是教育發(fā)展過(guò)程中的第一資源，也是國(guó)家富強(qiáng)民族振興的重要基礎(chǔ)，高職院校的教師除了肩負(fù)著‘教書(shū)育人’的重要使命的同時(shí)，還必須將‘提升自身業(yè)務(wù)水平’、堅(jiān)持‘工匠精神’等基本要求當(dāng)作自身開(kāi)展教育工作過(guò)程中的重要指標(biāo)。”職業(yè)院校的“工匠精神”是指教師職業(yè)能力、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)作風(fēng)、職業(yè)追求、職業(yè)實(shí)踐、職業(yè)品質(zhì)的高度提煉與概括，涵蓋了職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)信念和職業(yè)規(guī)范等要素。

一、高職商科教師工匠精神培育的必要性分析

一般情況而言，在高職院校商科專(zhuān)業(yè)教師中開(kāi)展工匠精神培育工作對(duì)于更好的提升教師專(zhuān)業(yè)技能，引導(dǎo)教師形成較強(qiáng)的師德，為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣方面具有一定的重要作用，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的基本需要

2015 年以來(lái)，國(guó)家教育部先后發(fā)布了《中國(guó)制造2025》、《關(guān)于做好新時(shí)期教育對(duì)外開(kāi)放工作的若干意見(jiàn)》等相關(guān)教育文件，這些教育文件的提出的主要目的是為了進(jìn)一步貫徹落實(shí)中共黨中央提出的相關(guān)教育方針，促進(jìn)我國(guó)整體教育質(zhì)量的提升。高職院校商科專(zhuān)業(yè)教育作為中國(guó)高等教育的一個(gè)重要組成部分，其本身肩負(fù)著為國(guó)家、企業(yè)培育專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)、職業(yè)道德水平高的商科專(zhuān)業(yè)人才的重要使命。高職院校教師只有具備良好的工匠精神，才能夠在相關(guān)的工作過(guò)程中更加積極地投入到相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。因此培養(yǎng)教師工匠精神本身就是國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的基本需求。

（二）提升教師自身教學(xué)能力的重要前提

作為一名高職院校商科專(zhuān)業(yè)教師來(lái)講，其基本的工作內(nèi)容主要有“教書(shū)育人”和“科研攻關(guān)”兩大類(lèi)。然而這些工作本身并不是一蹴而就的事情，需要教師在大量的努力和付出前提下才能實(shí)現(xiàn)。在相關(guān)的工作過(guò)程中只有當(dāng)教師形成較強(qiáng)的工匠精神時(shí)才能夠全身心地投入到相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)之中，才能夠在教師遇到困難時(shí)自覺(jué)保持“不放棄、不拋棄”的敬業(yè)精神，也才能在相關(guān)的教學(xué)過(guò)程中提升自身的綜合教學(xué)質(zhì)量。

二、目前高職院校商科專(zhuān)業(yè)教師工匠精神培育的問(wèn)題分析

盡管培養(yǎng)高職院校教師工匠精神的作用十分明顯，但目前很多高職院校在培育教師工匠精神方面卻存在一定的問(wèn)題，突出表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

（一）重學(xué)生培育，輕教師培育

首先很多高職院校存在重學(xué)生培育、輕教師培育的現(xiàn)象。很多高職院校的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為學(xué)生作為高職院校學(xué)習(xí)的主角，培育學(xué)生形成較強(qiáng)的工匠精神是十分重要的。因此很多情況下高職院校領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)會(huì)都會(huì)將“培育學(xué)生工匠精神”掛在嘴邊。然而這種做法忽略了教師榜樣的重要性作用，盲目的認(rèn)為只要教師加強(qiáng)學(xué)生自身工匠精神就可以讓學(xué)生形成較強(qiáng)的工匠精神，殊不知當(dāng)教師工匠精神缺失時(shí)，學(xué)生也很難領(lǐng)會(huì)工匠精神的具體含義。

（二）重師資證明，輕素養(yǎng)能力

其次很多高職院校商科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)存在重教師師資證明，輕教師素養(yǎng)能力的問(wèn)題。很多領(lǐng)導(dǎo)都會(huì)認(rèn)為“證明教師專(zhuān)業(yè)能力的主要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是證書(shū)和對(duì)應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”。當(dāng)一位高職院校的商科專(zhuān)業(yè)教師擁有大量的職業(yè)資格證書(shū)或豐富的工作經(jīng)驗(yàn)時(shí)就能證明他是一位合格的高職院校教師。誠(chéng)然，“證書(shū)多、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富”確實(shí)是評(píng)判教師業(yè)務(wù)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，但目前高職院校的很多教師卻存在自身教師職業(yè)素養(yǎng)能力弱的問(wèn)題。第一，很多教師在相關(guān)的教學(xué)理念和教學(xué)手段上都相對(duì)比較落后。第二，在具體的教學(xué)方法上也更加注重對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授忽略了學(xué)生的技能培養(yǎng)和知識(shí)應(yīng)用的創(chuàng)新性培育。使得很多學(xué)生在相關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法真正的得到學(xué)以致用。這些問(wèn)題無(wú)法解決，教師工匠精神是很難形成的。

（三）重考核結(jié)果，輕匠心培訓(xùn)

工匠精神本身所涉及的內(nèi)容十分的多樣，且對(duì)教師的工匠精神培養(yǎng)絕非一日之功。高職院校的相關(guān)工作人員必須要在長(zhǎng)期規(guī)劃的職業(yè)教育培育過(guò)程中才能夠更好的引導(dǎo)教師形成較強(qiáng)的工匠精神。然而目前很多高職院校的領(lǐng)導(dǎo)在開(kāi)展相關(guān)的職業(yè)技能培訓(xùn)過(guò)程中往往只注重對(duì)教師“工匠精神”的考核，卻忽略了對(duì)教師“工匠精神”的培養(yǎng)，使得很多教師自身專(zhuān)業(yè)能力很強(qiáng)，但自身的工匠心卻不足。

三、高職院校商科專(zhuān)業(yè)教師工匠精神培育的途徑分析

通過(guò)前面的分析可以看出，目前國(guó)內(nèi)高職院校商科專(zhuān)業(yè)教師在自身工匠精神培育過(guò)程中存在一定的問(wèn)題，如何更好地引導(dǎo)相關(guān)教師在對(duì)應(yīng)的教學(xué)工作過(guò)程中提升自身的工匠精神是每一位高職院校教育領(lǐng)導(dǎo)者需要做的一件重要的事情。

（一）重新審視“工匠精神”培育，完善相關(guān)制度建設(shè)

首先。高職院校領(lǐng)導(dǎo)必須重視對(duì)教師工匠精神的培養(yǎng)力度。對(duì)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)固然重要，但是學(xué)生如果沒(méi)有一個(gè)良好的榜樣是很難提升自身工匠精神的。在進(jìn)行教師工匠精神培養(yǎng)過(guò)程中，相關(guān)教育工作者應(yīng)將培養(yǎng)教師工匠精神的相關(guān)要求“寫(xiě)進(jìn)”具體的《教師日常管理規(guī)范》之中，通過(guò)制度完善讓教師意識(shí)到自身工匠精神培養(yǎng)的重要性、必要性。其次，應(yīng)將教師隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中的識(shí)、選、育、用、管等環(huán)節(jié)融入到具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中，教育者先受教育的要求落到實(shí)處。再次，在具體的評(píng)判教師職業(yè)技術(shù)能力的相關(guān)規(guī)定中，適當(dāng)?shù)貙⒔處煛肮そ尘瘛弊鳛橐粋€(gè)評(píng)判的重要標(biāo)準(zhǔn)，以此作為教師職稱(chēng)晉升的重要標(biāo)準(zhǔn)。

（二）建立系統(tǒng)“培訓(xùn)計(jì)劃”條例，逐步鞏固匠心精神

高職院校必須站在培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)接班人和建設(shè)者的高度轉(zhuǎn)變相關(guān)的教育觀(guān)念，引導(dǎo)教師更好地提升自身的工匠精神和創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)教師在充分認(rèn)識(shí)教育工匠精神的重要性的同時(shí)開(kāi)展相關(guān)的教師隊(duì)伍建設(shè)，將培育教師工匠精神深入到具體的教學(xué)方針之中。第一，通過(guò)制定路線(xiàn)圖、時(shí)間表、任務(wù)書(shū)的方式開(kāi)展相關(guān)的教師工匠精神培育工作，引導(dǎo)更多的教師在相關(guān)的培育過(guò)程中提升自身的工匠精神；第二，在具體的高職院校工匠精神的培育過(guò)程中，應(yīng)將工匠精神培育作為高職院校培訓(xùn)的一門(mén)必修課程；第三，當(dāng)一位剛剛?cè)肼毜母呗毶炭圃盒＝處熢陂_(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)之前必須要接受“工匠精神培訓(xùn)”，通過(guò)建立培訓(xùn)檔案的方式實(shí)時(shí)跟蹤教師的學(xué)習(xí)情況及自身工匠精神的養(yǎng)成的狀況。結(jié)合教師教學(xué)過(guò)程中的相關(guān)問(wèn)題分析教師工匠精神的形成結(jié)果，并根據(jù)不同層次分配對(duì)應(yīng)的工作內(nèi)容，從而更好地提升教師工匠精神。

（三）創(chuàng)設(shè)良好“激勵(lì)培育”氛圍，鼓勵(lì)教師自覺(jué)提升

再次，高職院校應(yīng)積極為教師提供一個(gè)工匠精神的培育氛圍。通過(guò)建立高職院校教師工匠精神培育機(jī)制的方式激勵(lì)更多的教師提升自身技能，錘煉自身匠心。一方面，應(yīng)進(jìn)一步鼓勵(lì)教師開(kāi)展相關(guān)的雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，引導(dǎo)教師提高自身綜合實(shí)踐能力；另一方面要讓教師在踐行工匠精神的同時(shí)，更好地開(kāi)展相關(guān)的工作與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，積極的鼓勵(lì)他們?cè)诳蒲械牡缆飞蠈で蟾嗟膭?chuàng)新經(jīng)驗(yàn)和成果。

四、總結(jié)

總之，高職院校商科專(zhuān)業(yè)作為中國(guó)高職教育中的一個(gè)重要專(zhuān)業(yè)，肩負(fù)著為祖國(guó)培育商科專(zhuān)業(yè)高技能人才的重任。要想更好地提升教師本身的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教師的教學(xué)創(chuàng)新精神，就必須要在教師隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教師“工匠精神”培育力度。努力打造出一支“工匠精神強(qiáng)”、“教學(xué)能力強(qiáng)”的教學(xué)專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍，才能更好的為高職院校學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，也才能更好的引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展更多的相關(guān)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，為國(guó)家培養(yǎng)出更多的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐人才。