淺析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用

（云南省紅河哈尼彝族自治州元陽縣攀枝花中學(xué)，云南 紅河 662409）

本文首先對(duì)我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，隨后針對(duì)于問題導(dǎo)學(xué)法做出了詳細(xì)的解釋，并從兩個(gè)方面探討問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，一方面是問題導(dǎo)學(xué)法在備課、課中、課后的教學(xué)應(yīng)用策略；另一方面是基于多樣化教學(xué)模式以及革新后的教學(xué)理念下，分析了問題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)應(yīng)用，希望以下內(nèi)容能夠?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)教師提供一些行之有效的教學(xué)理論參考。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

受應(yīng)試教育的影響，教師在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中往往都是根據(jù)歷年考點(diǎn)、重點(diǎn)對(duì)學(xué)生開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，較為看重的是學(xué)生的分?jǐn)?shù)，在對(duì)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)和思維能力開發(fā)方面普遍較為薄弱，且數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力實(shí)際的應(yīng)用性較差。而且初中數(shù)學(xué)教師受教學(xué)任務(wù)的制約，在課堂教學(xué)中為了盡快完成教學(xué)任務(wù)，常常應(yīng)用灌輸式的教學(xué)方式開展課堂教學(xué)，而在這種教學(xué)模式下，學(xué)生并沒有在做題技巧、公式定理應(yīng)用等方面有一個(gè)充分的掌握，所以學(xué)生在做數(shù)學(xué)練習(xí)題的時(shí)候往往出現(xiàn)沒有思路、死板的現(xiàn)象。基于這一因素，學(xué)生和教師之間沒有建立一個(gè)良好的交互性，學(xué)生在記憶數(shù)學(xué)公式的時(shí)候往往采用死記硬背的方式，題海戰(zhàn)術(shù)使學(xué)生極易出現(xiàn)練習(xí)疲勞，厭倦數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)。

二、問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課堂教學(xué)開展前

1.備課

備課是每位教師在課堂教學(xué)開展前的一項(xiàng)必要環(huán)節(jié)，其所涉及的內(nèi)容較多，一般包含教師對(duì)學(xué)生整體情況的分析，基于這一內(nèi)容，首先教師應(yīng)針對(duì)于一個(gè)學(xué)習(xí)章節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，當(dāng)上一章節(jié)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握不好的情況下，教師應(yīng)將上一章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容以最精煉的幾句教學(xué)，引導(dǎo)幫助學(xué)生完成一個(gè)簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)；當(dāng)學(xué)生對(duì)上一章節(jié)所學(xué)知識(shí)掌握良好的情況下，教師則可以全心投入在新課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面。此外，備課還涉及教師對(duì)即將開展的課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行全面的了解。一般情況下，教師可結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)明確學(xué)生不易理解的知識(shí)，在公式定理等方面教師應(yīng)做好教學(xué)設(shè)計(jì)，靈活應(yīng)用問題導(dǎo)入法幫助學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行理解。

再有就是教師在備課的環(huán)節(jié)中要結(jié)合課時(shí)、教學(xué)進(jìn)度等各個(gè)方面的外在因素進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，在相交線與平行線的備課中，教師首先應(yīng)綜合考量學(xué)生對(duì)直線、射線等上一章節(jié)知識(shí)的掌握程度，隨后結(jié)合教學(xué)進(jìn)度、課時(shí)等開展教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在備課的過程中完全可以將多媒體教學(xué)結(jié)合于問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)既直觀、又存在章節(jié)必會(huì)問題的授課APP，先讓學(xué)生觀看一些生活中常見的平行線和相交線，然后隨即在課件中設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)問題“平行線和相交線的性質(zhì)是什么？”多媒體大屏幕的應(yīng)用有助于吸引學(xué)生的注意力，而教學(xué)問題的引入則是為了抓住時(shí)機(jī)使學(xué)生能夠快速地投入到新內(nèi)容的學(xué)習(xí)中來，此外還側(cè)重于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的思考能力。

2.課前

課前指的是課堂教學(xué)正式開展之前的幾分鐘，一般情況下教師應(yīng)控制其時(shí)間為6－8分鐘為最佳。課前是活躍教學(xué)氛圍的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)間段，問題導(dǎo)學(xué)法在課前的應(yīng)用主要集中與對(duì)新章節(jié)內(nèi)容的引入，教師可應(yīng)用貼近生活的一些實(shí)例，結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)育特點(diǎn)設(shè)置學(xué)生比較感興趣的問題或者話題，并將即將要進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容融入到課前問題中去，也可以稱之為課前問題導(dǎo)入。

例如，在二元一次方程的教學(xué)開展前，教師可以借助“雞兔同籠”這一實(shí)驗(yàn)進(jìn)行課前教學(xué)問題的設(shè)計(jì)，問題的大致內(nèi)容為：“當(dāng)我們看到籠子上面有2個(gè)頭時(shí)，籠子的下面有10只腳；當(dāng)我們看到籠子上面有5個(gè)頭時(shí)，籠子的下面有26只腳”?？傊處熗ㄟ^這種問題導(dǎo)學(xué)法不僅貼近生活使學(xué)生容易理解，而且還激發(fā)了學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的主觀思考意識(shí)，在一定程度上還能鍛煉學(xué)生知識(shí)的靈活性應(yīng)用。

（二）課堂教學(xué)開展的過程中

在這一環(huán)節(jié)提倡教師將問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法融合于教學(xué)模式、教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)開展的過程中，主張通過問題導(dǎo)學(xué)方法鍛煉學(xué)生的探究能力、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，但這一環(huán)節(jié)教師應(yīng)重視及時(shí)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生能夠正確的回答出相應(yīng)的答案時(shí)，教師應(yīng)給予其言語方面的鼓勵(lì)；當(dāng)學(xué)生存在思路偏移、錯(cuò)誤的時(shí)候，教師應(yīng)及時(shí)予以糾正。

例如，在圓的學(xué)習(xí)中教師可將問題導(dǎo)學(xué)法融合于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，主要就是將“問題”和“任務(wù)”進(jìn)行充分的融合。教師在課堂教學(xué)的過程中可選擇學(xué)生注意力較為集中的時(shí)刻提出問題，并將問題當(dāng)做是學(xué)生開展討論、開展思考的一個(gè)任務(wù)，學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)討論以及思考的過程中，能夠緊緊地圍繞教師所提出的問題和任務(wù)進(jìn)行，這是一種效率極高、且極為常用的課堂教學(xué)方法。教師可提出“在圓中，圓的直徑與半徑之間的關(guān)系”，引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手用圓規(guī)畫圓，并在操作中和操作后考慮圓的直徑與半徑之間的關(guān)系這一問題，那么在這一環(huán)節(jié)中，動(dòng)手畫圓是課堂活動(dòng)的主要任務(wù)，而圓的直徑與半徑之間的關(guān)系則是問題。

（三）課堂教學(xué)后

在課堂教學(xué)后，問題導(dǎo)學(xué)方法的應(yīng)用主要針對(duì)于課后作業(yè)的布置、課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)以及新章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)。此處的課后作業(yè)并不僅僅指相應(yīng)的練習(xí)冊(cè)習(xí)題作業(yè)，還包含了學(xué)生是否能夠認(rèn)知到在參與一節(jié)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)后學(xué)到了什么、掌握了什么、是否能夠靈活的應(yīng)用。針對(duì)于課堂教學(xué)后教師應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法可提出以下問題：同學(xué)們?cè)诮?jīng)過本節(jié)課堂學(xué)習(xí)后學(xué)到了什么？同學(xué)們找尋與本節(jié)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容一致的練習(xí)題是否能夠習(xí)作正確？等等。實(shí)際上，針對(duì)于課堂教學(xué)后的作業(yè)布置等方面，教師可轉(zhuǎn)變語態(tài)，給予學(xué)生一種新的復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、做作業(yè)的觀念和看法，并不是“回家后把相關(guān)習(xí)題做一做，公式定理背一背”這樣。

三、結(jié)語

本文從上課前、上課時(shí)和課后三個(gè)方面分析了“問題導(dǎo)學(xué)法”的教學(xué)應(yīng)用，它主張將以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法整合到各種教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)模型中，希望本文的以上內(nèi)容能夠?yàn)榻逃ぷ髡咛峁椭?/p>