高校學(xué)前專業(yè)聲樂課“彈唱跳”教學(xué)的創(chuàng)新

◎ 李媛 （淮陰師范學(xué)院）

基于時代不斷進(jìn)步與發(fā)展的背景下，社會各界對培養(yǎng)幼兒音樂修養(yǎng)的重視度不斷提升。在學(xué)前專業(yè)聲樂教學(xué)中，幼兒教師不僅需要有扎實的演唱功底，還需要了解聲樂理論知識，并且結(jié)合學(xué)生的基本情況，為幼兒音樂修養(yǎng)的提升提供重要的指導(dǎo)。在《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)指南》中指出，幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)就是創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機會與條件，并且激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。由于幼兒與成人對各項事物的理解不透，表達(dá)情感的方式也不同，幼兒的語言與表現(xiàn)中可能蘊藏了許多豐富的情感，幼教人員不能扼殺其想象力。對于學(xué)前專業(yè)的教育人員來說，寓教于樂屬于現(xiàn)代化的教學(xué)方式，只有創(chuàng)新“彈唱跳”結(jié)合的教學(xué)模式，開設(shè)豐富的音樂游戲與演唱活動等，才能更有益于幼兒園音樂活動的開展。因此，只有吸引學(xué)前專業(yè)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)“彈唱跳”，并增強學(xué)生討論，才能夠提升其綜合實踐能力。

一、高校學(xué)前專業(yè)聲樂課“彈唱跳”教學(xué)創(chuàng)新的必要性

就實際幼兒園音樂活動開展情況分析，其對幼兒教師的主要要求是基本“彈唱跳”能力以及實踐操作的能力，幼兒教師在了解基礎(chǔ)理論知識的同時，還需要加入幼兒能夠理解的講解，這樣才能更好的提升課堂的整體教學(xué)效率。在幼兒園音樂活動中采用邊彈邊唱、邊唱邊跳的方式，能夠吸引幼兒的注意力。由此可知，在高校學(xué)前專業(yè)聲樂課的教學(xué)過程中，只有實現(xiàn)聲樂教學(xué)與彈唱跳的互相融合，創(chuàng)新教學(xué)體制，才能夠使學(xué)生將自身的才能展現(xiàn)出來，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的多樣性才藝，能夠通過聲樂知識的學(xué)習(xí)，激發(fā)自身的音樂潛能。以聲樂教學(xué)中的即興發(fā)揮環(huán)節(jié)為例，學(xué)生可以結(jié)合自身對音樂的理解，發(fā)揮出音樂的創(chuàng)造性，活躍課堂的整體氣氛；教師可以讓學(xué)生扮演不同的角色，并分組進(jìn)行彈唱跳表演，從而更好的理解聲樂作品內(nèi)涵。通過這種方式，不斷強化學(xué)生的幼教意識，并且將不同學(xué)科的內(nèi)容相融合，使學(xué)生具有獨特的教學(xué)風(fēng)格，對日后的幼教工作更有信心。在實現(xiàn)幼教工作與專業(yè)能力接軌的同時，滿足社會對幼兒教師的需求。

二、高校學(xué)前專業(yè)聲樂課“彈唱跳”教學(xué)優(yōu)勢

（一）將教學(xué)活潑性展現(xiàn)出來

學(xué)前專業(yè)聲樂課教學(xué)的發(fā)展核心內(nèi)容，就是如何將幼兒教育與音樂的教學(xué)互相融合，真正做到在音樂游戲中，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。利用聲樂理論知識與“彈唱跳”相融合，并設(shè)計豐富有趣的音樂游戲，能夠更好的激發(fā)幼兒興趣。在輕松的音樂教學(xué)活動氛圍中，帶領(lǐng)幼兒感受音樂的美感。對于幼兒教師來說，學(xué)前專業(yè)聲樂課的學(xué)習(xí)及“彈唱跳”教學(xué)模式會對未來的幼教工作產(chǎn)生一定的影響，使學(xué)生能夠達(dá)到將聲樂知識活學(xué)活用。

（二）更尊重學(xué)生的主體性

每一個學(xué)生都是不同的個體，接受能力也有一定的不同之處。如果采用單一的教學(xué)模式，就可能會直接影響教學(xué)效果。而利用“彈唱跳”教學(xué)方式，能將學(xué)生的主動性發(fā)揮出來，并且在一定程度上尊重學(xué)生的基本個性差異，使學(xué)生能夠在“彈唱跳”的環(huán)節(jié)中，將自身的優(yōu)點展現(xiàn)出來。通過將聲樂技巧與鋼琴技法、舞蹈功底互相融合，秉承因材施教的教學(xué)理念，注重學(xué)生的個性化發(fā)展。在增強學(xué)生自信心的基礎(chǔ)上，使其能夠走入到幼教課堂中，將自身的獨特魅力凸顯出來。

（三）挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性

聲樂不僅僅是一門學(xué)科，而且是一種創(chuàng)造。學(xué)生需要在不斷的創(chuàng)造過程中感悟到成功的喜悅。為一段優(yōu)美的旋律填詞，能夠?qū)崿F(xiàn)文學(xué)與學(xué)生的互相融合；編排一段優(yōu)美的舞蹈，能夠?qū)崿F(xiàn)肢體與學(xué)生的互相融合，并且將學(xué)生的情感迸發(fā)出來[1]。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生可以通過作曲、作詞的方式，并且在教育人員的指導(dǎo)下，進(jìn)行互相探討、交流，并且激發(fā)學(xué)生的想象力。舞動、演奏以及歌唱等，都可以將學(xué)生的創(chuàng)造力凸顯出來，并且對自身掌握的知識進(jìn)行綜合性的運用，達(dá)成實踐與理論相融合的目標(biāo)。

三、學(xué)前專業(yè)聲樂課“彈唱跳”教學(xué)的創(chuàng)新路徑

（一）利用音樂欣賞，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)“彈唱跳”

聲樂具有穿透人心的力量，可以振奮人們的情緒，還能夠帶給人們聽覺上的震撼。由于聲樂具有較強的欣賞性，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并跟著聲樂的節(jié)奏跳舞、演奏，并被音樂獨有的魅力所感染，激發(fā)學(xué)生參與到“彈唱跳”的學(xué)習(xí)過程中。教育人員可以通過欣賞音樂歌舞劇、帶頭示范演唱的方式，將聲樂演唱與彈、跳相融合，將學(xué)生的主觀能動性激發(fā)出來。下面以《月之故鄉(xiāng)》這一首經(jīng)典樂曲為例，教師可以先為學(xué)生展示出優(yōu)美的舞臺劇，能夠使學(xué)生在較為輕柔的樂聲中，將作者思鄉(xiāng)的情緒淋漓盡致的表現(xiàn)出來，使用合適的節(jié)奏與節(jié)拍，將學(xué)生帶入到美好的想象情境當(dāng)中，將自己比作舞者、演唱者。從多元化的角度入手，能夠?qū)⒁魳返闹黝}表達(dá)出來，并且不斷強化學(xué)生對于歌詞意義的理解，便于學(xué)生進(jìn)行情感的把控。

利用聲樂之美，使學(xué)生領(lǐng)略到作中的魅力，在對歌詞欣賞的而同時，提升對聲樂的興趣?！皬棾苯虒W(xué)屬于一種雙邊活動，學(xué)生會更加自覺地參與到學(xué)習(xí)的過程中。但是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性需要教師的合理引導(dǎo)，保證學(xué)生在學(xué)前專業(yè)的學(xué)習(xí)過程中，都能夠獲得有用的知識，并且發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的彈唱跳優(yōu)勢[2]。教師在對學(xué)生進(jìn)行鼓勵的基礎(chǔ)上，要結(jié)合學(xué)生的基本情況，提出較高的要求，保證其能夠勝任日后的幼教工作。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生打造出能夠展示自己的舞臺，例如進(jìn)行合唱比賽、聲樂比賽等。在一個學(xué)期工作結(jié)束時候，可以以年級為單位，以小組呈現(xiàn)的方式進(jìn)行“彈唱跳”的比賽，雖然比賽以“彈唱跳”為主，但是也可以加入學(xué)生的合唱或是舞蹈表演等。采用這種方式不僅能夠讓學(xué)生更加大膽的將自身的優(yōu)勢表達(dá)出來，還能夠徹底的改進(jìn)教學(xué)方式，不斷提升教學(xué)效果。此外，可以在學(xué)校附近的藝術(shù)中心、幼兒園等，進(jìn)行大型活動的觀摩，有利于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能了解幼兒的興趣，還能激發(fā)其對于專業(yè)技能的熱愛。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，增強學(xué)生討論

就傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)情況進(jìn)行分析，大都是采用教師示范、學(xué)生學(xué)習(xí)；教師伴奏，學(xué)生合唱的方式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式會對學(xué)生的情感體驗產(chǎn)生較大的影響，也忽視了學(xué)生的主體地位。引用“彈唱跳”的教學(xué)模式，教師就是作為學(xué)生的引路人，調(diào)動學(xué)生的情感，并且利用幼兒情境活動的方式，在不斷的課堂實踐過程中，鍛煉學(xué)生的發(fā)聲技巧。在此基礎(chǔ)上，可以將舞臺的表演與課堂教學(xué)互相融合，讓學(xué)生進(jìn)行自彈自唱自跳，將發(fā)聲練習(xí)作為基礎(chǔ)，并且讓學(xué)生使用肢體與其他的表達(dá)方式，將聲樂的魅力展現(xiàn)出來[3]。與此同時，教師需要及時的鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對“彈唱跳”的經(jīng)驗進(jìn)行交流。例如學(xué)生在演唱的過程中，如果需要跳舞，就需要將呼吸的支點放在尾骨上，并且隨著節(jié)奏的變化跳舞。這種生動的學(xué)習(xí)方式，能夠為整個課堂帶來生機，以此不斷提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

從學(xué)前教育聲樂課要求中不難得知，在聲樂技巧的傳授過程中，“彈唱跳”教學(xué)占據(jù)著穩(wěn)固的地位。除了常態(tài)化的聲樂知識與技能教學(xué)之外，還應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)更多的兒童歌曲，以此提升教學(xué)活動的趣味性，更加注重舞蹈、器樂與聲樂的互通性。教師要結(jié)合學(xué)前專業(yè)學(xué)生的能力發(fā)展需求，利用小組課、集體課的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展的優(yōu)勢，在信息化平臺中發(fā)布授課視頻，可以讓學(xué)生在課下與教師進(jìn)行互動，還能方便教師根據(jù)學(xué)生的“彈唱跳”學(xué)習(xí)情況，制定個性化的方案，對整個教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行更好的把控。

（三）創(chuàng)新活動形式，提升綜合實踐能力

學(xué)前專業(yè)聲樂課屬于一個實踐研究與理論融合的過程，學(xué)生需要憑借自己的努力去創(chuàng)新與理解，并且在整個過程中得到升華，能夠善于學(xué)習(xí)，并在日后將這些知識傳遞給幼兒。這種創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)方式，就需要教師為學(xué)生提供較多的實踐機會，并且實現(xiàn)學(xué)生實踐活動與課堂“彈唱跳”教學(xué)的融合，使學(xué)生能夠在聲樂課的學(xué)習(xí)過程中，提升自身的專業(yè)技能，并且能夠通過日常的努力，發(fā)現(xiàn)與他人溝通的方式[4]。在聲樂課堂中，教師可以為學(xué)生提供許多鍛煉的機會，例如音樂劇、小品等，并且抽出一部分的課堂時間對舞蹈劇以及音樂劇進(jìn)行賞析，使學(xué)生能夠身臨其境的感受到音樂的魅力。尤其處于當(dāng)下學(xué)習(xí)音樂的熱潮中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生參與到多樣化的音樂賽事當(dāng)中，并對自身存在的不足之處進(jìn)行總結(jié)，開展一系列的實踐活動，并且自我教育與完善，了解聲樂課程的應(yīng)用性。

在大部分“彈唱跳”課程的訓(xùn)練過程中，教師都將重心放在了如何讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)，能夠讓學(xué)生使用“彈唱跳”結(jié)合的方式，演繹出一首陌生的歌曲，但對歌曲情感的表達(dá)重視度不足。彈唱與一般的演唱不同，無法使用更多的肢體語言，將自身的情感表達(dá)出來。要想真正達(dá)到感動人的目的，就需要合理的利用聲樂技巧，真正將演唱作為主體，彈跳作為輔助，以此將真實的情感表達(dá)出來。以《拔蘿卜》這首歌曲為例，利用其中特定的勞動場景，能夠教育學(xué)生懂得團(tuán)結(jié)互助，在彈唱的過程中，可以借助音色的不斷變化，將豐富的人物形象描繪出來；利用唱跳的肢體語言表達(dá)方式，將拔蘿卜的強拍及場景展現(xiàn)出來。此外，還可以利用強弱變化的處理方式，表示出拔蘿卜的艱辛。再如，在歌曲《滴嗒》中，彈奏的過程中需要將休止符體現(xiàn)出來，并且可以用較為短促的聲音，對水龍頭的聲音進(jìn)行模仿，方便教育幼兒養(yǎng)成良好的節(jié)約用水習(xí)慣。

結(jié) 語

總而言之，對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，“彈唱跳”是必須要掌握的核心職業(yè)能力，也是日后成為一名幼師必備的技能。相關(guān)的教育人員應(yīng)當(dāng)不斷的創(chuàng)新，并且合理融合歌唱、彈奏、舞蹈，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在提升學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，將其他相關(guān)課程與“彈唱跳”教學(xué)相融合，將學(xué)生作為主體，逐步創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境，對“彈唱跳”的音樂情感表達(dá)進(jìn)行訓(xùn)練。在積累“彈唱跳”經(jīng)驗的同時，為后續(xù)的學(xué)前教育工作做好鋪墊。