小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境的開(kāi)展方法

高曉紅

【摘要】小學(xué)生對(duì)于世界充滿了好奇，也樂(lè)于去探索。教師在教學(xué)過(guò)程中要掌握正確的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，保證學(xué)生能夠在良好的學(xué)習(xí)氛圍下實(shí)現(xiàn)自我能力的不斷發(fā)展。文章主要分析了小學(xué)階段如何有效應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)與情境生活相對(duì)應(yīng)的方式進(jìn)行教學(xué)，希望能夠有效促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);生活情境;開(kāi)展方法

一、前言

隨著新課改的推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用了全新的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行對(duì)傳統(tǒng)教育模式的改革，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，既能享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，又能夠?qū)崿F(xiàn)自我能力的提升。但是小學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏一定的自律性，并且很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性。因此，針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生而言，教師在教學(xué)時(shí)要有效引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，通過(guò)生活化情境的創(chuàng)建來(lái)實(shí)現(xiàn)搭建一個(gè)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的平臺(tái)，讓學(xué)生明白知識(shí)來(lái)源于生活的道理，通過(guò)生活情境模式來(lái)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提升，促進(jìn)學(xué)生更為長(zhǎng)遠(yuǎn)地發(fā)展。

二、應(yīng)用生活情境教學(xué)法所帶來(lái)的益處

1.吸引學(xué)生的興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得枯燥乏味，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生在今后學(xué)習(xí)中喪失了對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。教師可以合理地構(gòu)建生活情境，運(yùn)用生活當(dāng)中的常見(jiàn)事物來(lái)吸引學(xué)生的興趣，將生活情境與知識(shí)有效融合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加有效地激發(fā)出自身的學(xué)習(xí)意識(shí)，提升自身的理解能力，并可以在參與情境活動(dòng)的過(guò)程中，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)后獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心[1]。此外，此種模式也可以有效規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)模式所帶來(lái)的一系列負(fù)面影響，更有意義的是它能夠通過(guò)情境的構(gòu)建帶動(dòng)學(xué)生能力的發(fā)展，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的愉悅與快樂(lè)。所以，教師在應(yīng)用情境教學(xué)法的過(guò)程中，應(yīng)該提升該教學(xué)模式的趣味性，有效融合教學(xué)內(nèi)容，再配合風(fēng)趣幽默的話語(yǔ)，有效地吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中的意愿。

2.強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力

充分使用生活情境教學(xué)模式，可以給抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)套上通俗易懂的生活外衣，并且提高學(xué)生的理解能力。由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門(mén)十分難學(xué)的學(xué)科。此種教學(xué)方式能夠使學(xué)生更容易接受數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中樹(shù)立自信心。教師在應(yīng)用生活情境教學(xué)模式時(shí)，需要對(duì)教材的背景內(nèi)容進(jìn)行全方位的挖掘，然后找到它與現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的關(guān)系，再讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，將知識(shí)回歸到生活中，就能使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中了解知識(shí)的應(yīng)用方式，并提高自身的認(rèn)知能力，通過(guò)實(shí)踐了解數(shù)學(xué)的真諦。尤其是小學(xué)階段的學(xué)生較活潑好動(dòng)，更喜歡對(duì)未知事物進(jìn)行探索。教師只要活用此種方式，就能夠保證學(xué)生的實(shí)踐能力與學(xué)習(xí)意識(shí)都可以獲得有效的提升。

3.簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)的抽象性

有效應(yīng)用生活情境模式，能夠?qū)?shù)學(xué)當(dāng)中的抽象概念具體化，并結(jié)合實(shí)際生活中的例子，讓學(xué)生找出數(shù)學(xué)問(wèn)題與生活實(shí)際之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生的思維能力和理解力都能夠獲得相應(yīng)的提升。同時(shí)，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生從常規(guī)角度對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，突破學(xué)生思維的局限性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，避免出現(xiàn)由于教學(xué)模式傳統(tǒng)而導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的問(wèn)題[2]。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境的開(kāi)展方法

1.依據(jù)知識(shí)的內(nèi)容來(lái)開(kāi)展

在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，為了符合小學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，教師需要結(jié)合日常的生活背景，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)豐富的數(shù)學(xué)環(huán)境，同時(shí)要在教學(xué)過(guò)程中與實(shí)際生活相聯(lián)系。這樣才能夠保證學(xué)生既學(xué)習(xí)到知識(shí)，又對(duì)知識(shí)的具體內(nèi)容有一個(gè)深刻的了解。

例如在學(xué)習(xí)“認(rèn)知鐘表”時(shí)，教師可以先拿一個(gè)鐘表問(wèn)學(xué)生：“這是什么？”學(xué)生很自然就能夠回答：“這是鐘表?！比缓蠼處焼?wèn)學(xué)生：“那么轉(zhuǎn)動(dòng)的這些指針是什么？”學(xué)生可能不知道。教師向?qū)W生一一解答，隨后問(wèn)學(xué)生：“那么鐘表的作用是什么呢？”學(xué)生大部分都會(huì)回答：“是用來(lái)表示時(shí)間的?！边@時(shí)教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察時(shí)鐘上的指針變化，然后問(wèn)學(xué)生：“鐘表指針的變化有沒(méi)有什么規(guī)律可言？”通過(guò)短時(shí)間的觀察，學(xué)生可能無(wú)法發(fā)現(xiàn)。教師就可以將這個(gè)問(wèn)題留作家庭作業(yè)，讓學(xué)生在家中觀察。等第二天教師再次詢問(wèn)這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生就會(huì)踴躍地告訴教師：“每當(dāng)最長(zhǎng)針轉(zhuǎn)動(dòng)一圈時(shí)，次長(zhǎng)針就會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)一下，而次長(zhǎng)針轉(zhuǎn)動(dòng)一圈時(shí)，最短針會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)到另一個(gè)數(shù)字上?！边@時(shí)教師要表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生，活躍課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生模仿班級(jí)的時(shí)鐘自己制作一個(gè)小時(shí)鐘。當(dāng)學(xué)生制作完畢后，再讓學(xué)生通過(guò)觀察法自己查找時(shí)間換算的規(guī)律。這樣就能有效提升學(xué)生的自主探究能力，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系。

2.依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了保證生活情境的應(yīng)用模式更加符合學(xué)生的特點(diǎn)，教師要先對(duì)學(xué)生的整體發(fā)展情況進(jìn)行有效的了解，并根據(jù)學(xué)生的整體個(gè)性區(qū)分來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的分層教學(xué)，從而更加有效地實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)。同時(shí)，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)類(lèi)型，教師要給予學(xué)生充分的尊重和引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢(shì)并彌補(bǔ)自身的不足，通過(guò)自身的努力來(lái)獲得全面的發(fā)展。此外，教師在進(jìn)行與生活例子相結(jié)合的教學(xué)過(guò)程中，要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)提出具有趣味性的情境構(gòu)建模式，在滿足學(xué)生發(fā)展需求的同時(shí)，貼合學(xué)生的天性，讓學(xué)生在教師所創(chuàng)建的模式下獲得良好的發(fā)展[3]。

在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生也需要進(jìn)行有效的區(qū)分，畢竟小學(xué)階段的學(xué)生是不斷向前發(fā)展的，如果一直使用單一的模式進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生而言，如果其經(jīng)驗(yàn)不足以支撐教師所創(chuàng)建的生活情境，那么學(xué)生就很難理解教師在情境當(dāng)中所創(chuàng)建的內(nèi)容，也就無(wú)法產(chǎn)生共鳴，最終就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心。值得注意的是，在應(yīng)用生活情境的教學(xué)方式時(shí)，教師需要有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景中去，鍛煉學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力。

對(duì)此，教師在教學(xué)過(guò)程中需要注重以下幾點(diǎn)：第一，對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的區(qū)分要有針對(duì)性，這樣才能滿足不同學(xué)生的需求;第二，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)利用生活情境模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，更注重的是教學(xué)過(guò)程，所以教師要激發(fā)出學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，并設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知的討論內(nèi)容。

3.依據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展程度來(lái)開(kāi)展

數(shù)學(xué)教學(xué)最重要的內(nèi)容之一就是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用生活情境模式引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際情況對(duì)生活問(wèn)題進(jìn)行有效的解答，進(jìn)而在促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力成長(zhǎng)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生其他能力的發(fā)展。小學(xué)階段的學(xué)生思維比較單一，且思維發(fā)展的程度較低。有效應(yīng)用生活情境教學(xué)模式，能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)能在未來(lái)的發(fā)展中更加完善。小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要有較強(qiáng)的教學(xué)能力，要幫助學(xué)生在歸納查找當(dāng)中建立與實(shí)際生活的聯(lián)系，從而幫助學(xué)生解決困難的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

例如在背誦乘法口訣時(shí)，很多學(xué)生不能很好地記憶這些內(nèi)容，那么教師就可以結(jié)合生活當(dāng)中的實(shí)際例子來(lái)進(jìn)行演示，讓學(xué)生在游戲中實(shí)現(xiàn)對(duì)乘法口訣的有效記憶，使學(xué)生在腦海中對(duì)乘法口訣留下深刻的印象，以便在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到相應(yīng)的問(wèn)題時(shí)都能通過(guò)此種方式進(jìn)行解決。

4.根據(jù)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)開(kāi)展

每一節(jié)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)都有豐富的教學(xué)環(huán)節(jié)，其中包括課前預(yù)習(xí)、課前導(dǎo)入、課堂教學(xué)、課堂復(fù)習(xí)等等，而每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所涉及的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式是不同的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活情境開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)存在的差異，根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)際特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)。針對(duì)課前預(yù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)而言，通常情況下教師都會(huì)讓學(xué)生通過(guò)查看數(shù)學(xué)教材進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，雖然有效但是課前預(yù)習(xí)并沒(méi)有充分發(fā)揮作用，可能會(huì)存在學(xué)生并示認(rèn)真預(yù)習(xí)的現(xiàn)象。對(duì)此，教師可以將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與生活情境聯(lián)系在一起設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)查看教材來(lái)解答問(wèn)題，以檢驗(yàn)課前預(yù)習(xí)的有效性。針對(duì)課前導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)而言，一般情況下教師都只是運(yùn)用幾句語(yǔ)言進(jìn)行課前導(dǎo)入，并不能夠取得良好的導(dǎo)入效果。教師通過(guò)生活情境開(kāi)展課前導(dǎo)入，通過(guò)生活情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠有效提高課堂導(dǎo)入的效果，能夠?yàn)榻酉聛?lái)的課堂教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)生活情境為學(xué)生編造一個(gè)小故事，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，自然而然將學(xué)生帶入到知識(shí)的傳授過(guò)程中，有效提高課堂教學(xué)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前新的教育理念獲得了全面的發(fā)展，生活情境教學(xué)模式也得到了應(yīng)用推廣。為了保證在教學(xué)過(guò)程中活用此種教學(xué)模式，教師需要針對(duì)此種模式的應(yīng)用方式進(jìn)行有效的探討，并在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]馬小平.生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2020（06）：83.