高職高專院校多元化生源培養(yǎng)模式的研究與探索

齊莉杰

摘 要：在國(guó)家政策相關(guān)政策的鼓勵(lì)和支持下，高職高專自主招生規(guī)模越來(lái)越大，因此生源也越來(lái)越多元化。在高職院校學(xué)生生源成分多元化、基礎(chǔ)差異化、需求多樣化的時(shí)代背景下，本文探討了高職高專院校公共英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，以及實(shí)施分級(jí)教學(xué)的必要性和實(shí)施方法，為滿足新時(shí)代高職院校大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式選擇，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的全面提升提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：公共英語(yǔ);分級(jí)教學(xué);高職高專

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.26.289

1 時(shí)代背景

高職高專院校的生源多樣化趨勢(shì)并不是新鮮事物。早在2010年，高職院校的招生改革頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中就有明確表述：逐步實(shí)施高等學(xué)校分類入學(xué)考試。除了統(tǒng)招生外，還有單獨(dú)招生、對(duì)口單招、技能拔尖人才免試等政策。2019年4月，教育部又新出臺(tái)了《關(guān)于積極推進(jìn)高等職業(yè)教育考試招生制度改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》，高等職業(yè)教育考試招生制度改革，逐步與普通高校本科考試分離，重點(diǎn)探索“知識(shí)+技能”的考試評(píng)價(jià)辦法，為學(xué)生接受高等職業(yè)教育提供多樣化入學(xué)形式，逐步形成省級(jí)政府為主統(tǒng)籌管理，學(xué)生自主選擇、學(xué)校多元錄取、社會(huì)有效監(jiān)督的中國(guó)特色高等職業(yè)教育考試招生制度。此外，國(guó)際還鼓勵(lì)更多應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報(bào)考高職院校，大規(guī)模擴(kuò)招100萬(wàn)人被寫進(jìn)了政府工作報(bào)告。

招生制度的不斷改革，使得高職高專院校生源種類不斷豐富，更多的人有機(jī)會(huì)能夠進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，同時(shí)也造成了入學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)差異較大，傳統(tǒng)教學(xué)模式受到劇烈沖擊，因此探索和研究多元化生源的培養(yǎng)模式勢(shì)也迫在眉睫。

在這種時(shí)代背景下，公共英語(yǔ)教學(xué)如何應(yīng)對(duì)多元化生源的問(wèn)題研究更是不可或缺，迫切需要新型的人才培養(yǎng)模式。

2 公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，高職高專院校公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)就存在明顯的兩極分化情況。一方面，一部分學(xué)生極度渴望學(xué)好英語(yǔ)，這類學(xué)生有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如專升本或通過(guò)四六級(jí)考試;而另外一部分學(xué)生，由于初、高中英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，到大學(xué)沒(méi)有了升學(xué)壓力，完全失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)Q“英語(yǔ)無(wú)用論”，這使得老師上課很難照顧到所有學(xué)生。長(zhǎng)此以往，往往造成優(yōu)秀的學(xué)生“吃不飽”，差生“咽不了”，中間一部分學(xué)生往往隨大流，學(xué)習(xí)規(guī)劃不清晰，效率不高。

自主招生工作的推進(jìn)，各類學(xué)生匯集到一起，入學(xué)前英語(yǔ)成績(jī)差距較大，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣也存在著極大的差異，這使得英語(yǔ)教學(xué)技巧難度系數(shù)加大。如果還用傳統(tǒng)模式教學(xué)上課，統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一的內(nèi)容和統(tǒng)一的考核方式，必然打擊同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性和熱情;而且隨著智能手機(jī)的普及，學(xué)生又面臨各種誘惑，新時(shí)代更需要英語(yǔ)教師去探索更多彩的教學(xué)內(nèi)容、更多樣化的教學(xué)模式，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提升高職高專學(xué)生綜合素質(zhì)的能力。

3 分級(jí)教學(xué)探索

高職大學(xué)英語(yǔ)分層分類教學(xué)是指依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力、心理傾向、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力水平、潛能，根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)多層次多類別的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，實(shí)施不同的補(bǔ)救措施，布置不同程度的作業(yè)，進(jìn)行不同的教學(xué)評(píng)價(jià)，從而使不同層次、不同類別的學(xué)生在他們自己可接受的水平上都能學(xué)有所得的一種教學(xué)組織形式。分層分類教學(xué)的目的是實(shí)施學(xué)生有選擇無(wú)淘汰，促進(jìn)全體學(xué)生都能自主地在這一學(xué)科現(xiàn)有學(xué)力基礎(chǔ)上獲得穩(wěn)步提升，充分發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能得到進(jìn)步。

分級(jí)教學(xué)符合人本主義教育理論和“因材施教”教學(xué)方法，使教學(xué)真正以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn);在生源多元化的背景下，極少數(shù)院校的某些院系已開展分層次教學(xué)的試點(diǎn)探索，有相關(guān)成果可以借鑒;調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在校大學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著多樣化需求，分級(jí)教學(xué)能夠滿足不同基礎(chǔ)和不同學(xué)習(xí)能力同學(xué)的需要。

分級(jí)教學(xué)思想和模型拓展深化了高職大學(xué)英語(yǔ)的理論研究。探索適合高職教育特點(diǎn)、學(xué)生需求的英語(yǔ)課程教學(xué)體系，減少課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的盲目性和隨意性，有利于促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)體系的優(yōu)化，改善當(dāng)前高職英語(yǔ)內(nèi)容重復(fù)、高耗低效現(xiàn)象，改革教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與語(yǔ)言應(yīng)用能力，開拓英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展的路徑。讓各個(gè)層次的學(xué)生都能收獲學(xué)習(xí)的快樂(lè);讓教師的教學(xué)過(guò)程更具有效性和針對(duì)性，做到真正的因材施教，進(jìn)而滿足國(guó)家對(duì)大量技術(shù)型人才培養(yǎng)的需求以及大眾化的教育目標(biāo)。

4 實(shí)施辦法

針對(duì)不同群體制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，推選不同的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)軟件、布置不同形式和類別的作業(yè)、采用不同的考核標(biāo)準(zhǔn)。

1）改革分班模式。過(guò)去的公共英語(yǔ)教學(xué)一直是按專業(yè)分班，一般是同專業(yè)的兩到三個(gè)大班合在一起，或者不同專業(yè)的學(xué)生合班上課，人員一般在70至100人之間，學(xué)生人數(shù)多，不好管理。分級(jí)教學(xué)打破按專業(yè)分班模式，提倡按英語(yǔ)水平等級(jí)分班.新生入學(xué)后統(tǒng)一對(duì)英語(yǔ)水平重新組織摸底考試。根據(jù)考試成績(jī)，把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)等級(jí)。A級(jí)是最秀優(yōu)秀的學(xué)生，B級(jí)是中等層次的學(xué)生，C級(jí)是英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生。根據(jù)每學(xué)期的表現(xiàn)，三個(gè)等級(jí)的學(xué)生可以流動(dòng)，差生只要努力學(xué)習(xí)，可以晉級(jí)到更高層次的班級(jí)，反之，優(yōu)秀的學(xué)生不努力學(xué)習(xí)，也要下沉到低層次的班級(jí)。這種分級(jí)教學(xué)，可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，并滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2）改革教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無(wú)論英語(yǔ)水平高低，用相同的教材，這樣限制了優(yōu)秀學(xué)生的求知欲，也會(huì)打壓英語(yǔ)水平差學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)也約束了教師的創(chuàng)新欲。分級(jí)教學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)生水平等級(jí)，采用不同教材，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，制定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于A級(jí)優(yōu)秀的學(xué)生，可以采用本科教材，鼓勵(lì)參加四六級(jí)考試，加大聽(tīng)說(shuō)讀寫譯能力的全方位訓(xùn)練，并選拔學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)比賽，最大限度激發(fā)他們的潛能;對(duì)于B級(jí)中等水平的學(xué)生，采用高職高專教材，教授學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力著重實(shí)用能力的培養(yǎng);對(duì)于C級(jí)差生，可以選用簡(jiǎn)單的中專類英語(yǔ)教材，著重激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，教師還可以利用微信或“雨課堂”，針對(duì)不同級(jí)別學(xué)生，從單詞、文本、聽(tīng)力各方面拓展不同學(xué)習(xí)內(nèi)容。很多學(xué)校已實(shí)現(xiàn)校園網(wǎng)全覆蓋，這給公共大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)提供了很好的平臺(tái)。

3）改革教學(xué)考核辦法。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)采用統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，這樣會(huì)導(dǎo)致如下問(wèn)題：如果考察標(biāo)準(zhǔn)太簡(jiǎn)單，則無(wú)法有效篩選真正優(yōu)秀的學(xué)生;如果考核標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高，又會(huì)打擊基礎(chǔ)不好，努力上進(jìn)的學(xué)生。分級(jí)教學(xué)針對(duì)不同等級(jí)的學(xué)生，制定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)和不同的考試評(píng)價(jià)機(jī)制，有效避免了上述問(wèn)題。事實(shí)上，有些院校的不同學(xué)科已開展了分層分級(jí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，部分院校已經(jīng)率先開展了公共英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)改革和探索，并取得了良好效果和學(xué)術(shù)研究成果，如國(guó)防科技大學(xué)的英語(yǔ)分級(jí)分層改革：《英語(yǔ)分級(jí)分層教育教學(xué)的探索與實(shí)踐》（劉晶、燕麗勤、況守忠）;廣州醫(yī)科大學(xué)醫(yī)科大學(xué)英語(yǔ)本科分級(jí)分層教學(xué)實(shí)踐探索——以廣州醫(yī)科大學(xué)為例《廣州醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)》（馬洪莉），還有部分院校開展了分級(jí)分層教學(xué)培訓(xùn)。

5 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，分級(jí)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)改革的趨勢(shì)。如何進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，真正做到“因材施教”， 今后具體實(shí)踐中也會(huì)存在各種問(wèn)題，但是要不忘初心，一切從學(xué)生的需要出發(fā)，有的放矢，采取切實(shí)有效的措施，積極認(rèn)真地做好這項(xiàng)工作。只有這樣，才能提高我校學(xué)生整體大學(xué)英語(yǔ)水平，并培養(yǎng)更多優(yōu)秀和拔尖人才，提高畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)校才能順應(yīng)時(shí)代潮流，提高學(xué)校的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)

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