校長(zhǎng)視域下農(nóng)村初中教師專業(yè)二次成長(zhǎng)途徑探究

高其明

摘 要：初中階段的教育質(zhì)量與教師的專業(yè)能力水平有著密切的關(guān)系，促進(jìn)教師專業(yè)能力的二次成長(zhǎng)是保證初中教育質(zhì)量穩(wěn)步發(fā)展的有效途徑。隨著我國(guó)義務(wù)教育改革的不斷深化和成熟，學(xué)校有責(zé)任和義務(wù)加強(qiáng)對(duì)教師的培養(yǎng)力度，為教師提供引導(dǎo)和客觀條件，讓教師在教與學(xué)中不斷提升自我，以不斷增長(zhǎng)的專業(yè)能力促進(jìn)地區(qū)教育水平的提升。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層致力于教師專業(yè)能力培訓(xùn)體系的建設(shè)有著必要性和重要性，本文以校長(zhǎng)的視角出發(fā)就農(nóng)村初中教師專業(yè)能力的二次發(fā)展途徑進(jìn)行了探究，旨在為農(nóng)村教育現(xiàn)代化貢獻(xiàn)一份綿薄之力。

關(guān)鍵詞：初中教師;專業(yè)二次成長(zhǎng);校長(zhǎng)工作;策略探究

隨著我國(guó)教育改革的不斷深化，教育行政管理的權(quán)利逐漸由政府向地方學(xué)校下放，地方學(xué)校的可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐木唧w情況開展靈活辦學(xué)，這為我國(guó)農(nóng)村基層的教育注入了新的活力。與此同時(shí)這一改革趨勢(shì)也逐漸對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層提出了更高的要求，校長(zhǎng)不再單純是教育部門政策的執(zhí)行者，而是做好一個(gè)學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的舵手。教師專業(yè)能力的二次發(fā)展是學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量提升的重要渠道和保證，在知識(shí)飛速迭代的今天教師必須打破原有知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知局限，在不斷的理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐中促使自身教育能力的升華。針對(duì)這一現(xiàn)狀，校長(zhǎng)及學(xué)校其他領(lǐng)導(dǎo)層必須積極制定策略，為教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供方向指明道路。

一、要求教師堅(jiān)持聽課，促進(jìn)新老教師溝通

問渠那得清如許，唯有源頭活水來。思想因?yàn)榻涣鞫S富，堅(jiān)持聽課是初中教師專業(yè)能力二次發(fā)展的有效途徑之一。就目前階段的而言，大多數(shù)學(xué)校都有聽課這一要求，但是聽課的有效性卻難以保證，不僅沒有成為教師專業(yè)能力發(fā)展的助力，反而成為教師應(yīng)付任務(wù)的負(fù)擔(dān)。在部分學(xué)校中聽課這一要求往往是針對(duì)新教師提出了，新教師去聽老教師的課有著“學(xué)習(xí)觀摩”的意思，而被聽課的時(shí)候則成為了“被監(jiān)督”的一方。在這種氛圍下，新老教師之間的溝通效率并不高，部分教師對(duì)聽課的目的和價(jià)值并不明確，導(dǎo)致聽課淪為了形式。針對(duì)這種情況，校領(lǐng)導(dǎo)必須深入了解制定調(diào)整策略。首先，要從觀念上扭轉(zhuǎn)教師對(duì)聽課的認(rèn)識(shí)，讓教師意識(shí)到聽課的價(jià)值在于取長(zhǎng)補(bǔ)短互相啟發(fā)，而非去比較孰優(yōu)孰劣，新老教師之間理應(yīng)是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與新鮮思想的碰撞，而非監(jiān)督與被監(jiān)督的關(guān)系;其次，要制定聽課效果跟進(jìn)機(jī)制，保證聽課的有效性，所有的教師在聽課過后必須形成詳細(xì)的聽課筆記，總結(jié)自己學(xué)習(xí)到哪些內(nèi)容并對(duì)講課教師提出改進(jìn)建議;最后，要拓寬聽課對(duì)象，既要鼓勵(lì)教師走出本學(xué)科本學(xué)段去聽課學(xué)習(xí)，也要組織教師到城市中心校去聽課學(xué)習(xí)。

二、組建批判性諍友團(tuán)隊(duì)，教學(xué)反思常態(tài)化

批判性諍友團(tuán)隊(duì)這一提法最初由美國(guó)教育學(xué)者提出，強(qiáng)調(diào)在教師專業(yè)能力發(fā)展的過程中組建專業(yè)共同體，這一團(tuán)體必須具備共同的價(jià)值觀和愿景，能夠?yàn)檫_(dá)成教學(xué)能力的提升而共同的努力付出。相較于教研小組來說，批判性諍友團(tuán)隊(duì)更加強(qiáng)調(diào)自愿性和隨意性，學(xué)習(xí)進(jìn)步的第一驅(qū)動(dòng)力應(yīng)該來自于對(duì)自我進(jìn)步的渴望，而非學(xué)校的教學(xué)政策束縛。在這種模式下，教師之間可以相互學(xué)習(xí)、相互討論、相互批判，教師之間的氛圍能夠更加自然融洽，將教育教學(xué)探討的過程當(dāng)作一種享受，發(fā)揮出非正式交流的優(yōu)勢(shì)。作為學(xué)校管理層，要致力于這種教研氛圍的形成，鼓勵(lì)教師之間根據(jù)學(xué)科專業(yè)、性格愛好等因素相互結(jié)組，激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)探討的主動(dòng)性，將教學(xué)問題反思引入常態(tài)化。為了更好的形成激勵(lì)效應(yīng)，學(xué)?？梢源罱▋?nèi)部論文評(píng)選平臺(tái)，鼓勵(lì)諍友團(tuán)隊(duì)就教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，最終形成專業(yè)的學(xué)術(shù)研究報(bào)告，對(duì)于優(yōu)秀研究成果要給予表彰和肯定，在全校范圍內(nèi)形成良好的教學(xué)研究和反思的氛圍。

三、重視校本課程開發(fā)，加強(qiáng)課題參與研究

在農(nóng)村地區(qū)常常存在著特殊的教學(xué)問題和學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，例如教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)備的匱乏需要教師以靈活的教學(xué)方式來彌補(bǔ)，地方的特色文化以及教學(xué)資源又能夠很好地轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢(shì)。針對(duì)這種情況，學(xué)校要鼓勵(lì)教師重視對(duì)校本課程的開發(fā)以及教學(xué)課題的參與研究，幫助教師實(shí)現(xiàn)教育專業(yè)能力的二次發(fā)展。在校本開發(fā)方面，可以集中在德育教育和勞動(dòng)教育等方面，在目前階段這些方面尚無統(tǒng)一的教材，通過校本課程的開發(fā)既能夠更好地滿足學(xué)生全面成長(zhǎng)的需求，也能夠?yàn)榻處煹膶I(yè)能力發(fā)展提供歷練的機(jī)會(huì)。在教材的開發(fā)過程中，教師從教材的使用者和解讀者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)研究者，有利于向“專家型”教師不斷邁進(jìn)，同時(shí)促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)合作能力以及溝通能力的提升。在課題研究方面，要為教師提供必要的保障措施。首先是專家指導(dǎo)，為保證課題研究的科學(xué)性，學(xué)?？梢云刚?qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的教育專家對(duì)研究方案進(jìn)行專題輔導(dǎo);其次是硬件水平，學(xué)校要求緊跟教育信息化的步伐，加強(qiáng)電子閱覽教室的建設(shè)，為教師的課題研究提供保障;最后是經(jīng)費(fèi)保障，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師參與課題研究的支持力度，將科研經(jīng)費(fèi)放在學(xué)校支出的重要位置，使課題的研究工作在經(jīng)費(fèi)方面得到充分的保障。

四、提供專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師提升學(xué)歷

除了教師的自我學(xué)習(xí)反思，學(xué)校要為教師提供更多的專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，讓教師在定期“充電”的過程中優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善教學(xué)技能。培訓(xùn)工作可以分為校內(nèi)培訓(xùn)和校外培訓(xùn)，針對(duì)教師教學(xué)過程中集中反映出來的問題，校領(lǐng)導(dǎo)以及教學(xué)主管人員可以就這些問題制定統(tǒng)一解決方案，然后通過對(duì)教師的集體培訓(xùn)來解決問題，達(dá)到提升教師專業(yè)能力發(fā)展的目的。除此之外，學(xué)校還可以組織教師參加校外講座、參與國(guó)培計(jì)劃，為教師開闊視野了解最新的教育政策與動(dòng)態(tài)，教師也可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求來選擇通過網(wǎng)絡(luò)直播課來學(xué)習(xí)新的知識(shí)內(nèi)容。通過這些多方面的培訓(xùn)途徑，教師的專業(yè)能力能夠?qū)崿F(xiàn)不斷地發(fā)展。在培訓(xùn)之余，教師要注重學(xué)歷的提升，尤其是對(duì)于一些年紀(jì)較大的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊，更要加強(qiáng)學(xué)習(xí)積極接受新的教育理論和專業(yè)知識(shí)。教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)歷提升的背后是能力的提升，而非為了一紙文憑。

五、引導(dǎo)制定職業(yè)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)教師長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展

很多教師在從事幾年教育工作之后很容易失去對(duì)工作的熱情，隨之也會(huì)降低對(duì)自身的要求，導(dǎo)致教學(xué)專業(yè)能力的停滯不前。針對(duì)這種情況，學(xué)校要給予教師更多的人文關(guān)懷，幫助教師制定職業(yè)生涯規(guī)劃，以清晰的發(fā)展目標(biāo)和科學(xué)合理的規(guī)劃幫助教師獲得持久的工作動(dòng)力。職業(yè)成長(zhǎng)伴隨著的是教師能力的多維度成長(zhǎng)，學(xué)校要從教學(xué)態(tài)度、思想覺悟、教學(xué)能力、班級(jí)管理能力、知識(shí)儲(chǔ)備等多方面為教師提出明確要求，制定階段性目標(biāo)讓教師在不斷地攻堅(jiān)克難中找到自身的價(jià)值，在工作中收獲幸福感和滿足感。當(dāng)教師明白了自己“想要什么”，并能夠制定出規(guī)劃明確“如何獲得”時(shí)，就更容易有的放矢地去開展自我學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)專業(yè)技能水平的提升。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教育是一個(gè)民族最根本事業(yè)，教師是教育工作開展的主體，在教育現(xiàn)代化的今天教師專業(yè)能力的發(fā)展有著重要的意義。學(xué)校在辦學(xué)實(shí)踐中不僅要關(guān)心學(xué)生如何才能學(xué)得好，同時(shí)也要關(guān)注教師如何才能教得好。在信息化飛速發(fā)展的今天，教師樹立起終身學(xué)習(xí)的觀念有著重要的意義，立足于當(dāng)前不斷沉淀，在沉淀中升華是每個(gè)教師實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的畢經(jīng)之路。學(xué)校作為教師和學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，需要為教師專業(yè)能力的二次成長(zhǎng)指明方向，提供制度上的引導(dǎo)和客觀條件上的扶持。具體而言，可以要求教師之間增進(jìn)溝通加強(qiáng)教研工作，重視對(duì)教師的專業(yè)培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師提升學(xué)歷制定長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)生涯規(guī)劃。

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