小學(xué)語文教學(xué)如何營(yíng)造良好的課堂氛圍

周怡劼

摘 要：在新教改層層深入的背景下，越來越多的小學(xué)語文教師開始嘗試探索更加新穎且高效的語文課堂，以期達(dá)到新教改的要求。在新教改的要求中明確指出，現(xiàn)階段的語文課堂不僅要讓學(xué)生掌握教材中的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，并為他們今后更深層次的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，要想達(dá)到上述要求，教師就需要先營(yíng)造良好的課堂氛圍，從而促使學(xué)生能夠在良好的課堂氛圍中進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂氛圍;構(gòu)建策略

引言

課堂氣氛是指課堂教學(xué)過程中的公共情緒，是保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的重要因素。良好的語文課堂氛圍能夠優(yōu)化教師的授課效果，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)他們的智力和情感都是至關(guān)重要的。因此，在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂中如何構(gòu)建良好的課堂氛圍，成為許多語文教師重點(diǎn)研究的課題。下面，本文將對(duì)小學(xué)語文教學(xué)如何營(yíng)造良好的課堂氛圍進(jìn)行探討。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，制定授課計(jì)劃

要想構(gòu)建良好的課堂氛圍，教師首先要在課前做好充足的準(zhǔn)備工作，即明確教學(xué)目標(biāo)，并制定相應(yīng)的授課計(jì)劃。雖然在小學(xué)語文教材中以課文為主要內(nèi)容，但每一篇課文所寫的內(nèi)容、作者表達(dá)的情感以及應(yīng)用的寫作手法不同，因此這便使得不同的課文有其特定的教學(xué)意義。針對(duì)這一學(xué)科特點(diǎn)，教師有必要在課前明確教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)當(dāng)堂課所要講解的內(nèi)容制定授課計(jì)劃。在明確教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅僅要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文了解文中寫了什么內(nèi)容，還需要引導(dǎo)他們感悟作者在文中表達(dá)的思想情感，并學(xué)習(xí)和應(yīng)用文中所出現(xiàn)的寫作手法。其次，針對(duì)上述的教學(xué)目標(biāo)，教師需要制定相應(yīng)的授課計(jì)劃，確保在課堂中的各個(gè)授課環(huán)節(jié)都有其意義和教學(xué)目的，從而使得同學(xué)們能夠在每一個(gè)環(huán)節(jié)中都能夠進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。

二、課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠在一定程度上決定他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此在進(jìn)入到正式授課環(huán)節(jié)前，教師可以先設(shè)置課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過該環(huán)節(jié)一方面將學(xué)生引入到課堂當(dāng)中，另一方面激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而為打造良好的課堂氛圍做好鋪墊。設(shè)置課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的方法有很多，既可以是介紹課文的寫作背景，也可以是通過文章題目設(shè)置問題的方法。在此以講解《蝙蝠和雷達(dá)》這篇課文為例，在進(jìn)行正式授課前，教師可以先詢問同學(xué)們對(duì)蝙蝠這種動(dòng)物和雷達(dá)這一電子設(shè)備有多少了解，此時(shí)同學(xué)們會(huì)在老師提出問題后進(jìn)行深入思考。在他們思考片刻后，教師可以為同學(xué)們簡(jiǎn)要介紹蝙蝠和雷達(dá)。隨后教師可以針對(duì)課文的題目提出問題，即蝙蝠是動(dòng)物，而雷達(dá)是電子設(shè)備，二者之間存在著什么關(guān)聯(lián)呢？文中又具體寫了什么內(nèi)容呢？通過教師的問題，學(xué)生會(huì)迅速進(jìn)行思考，此時(shí)他們對(duì)文中所寫內(nèi)容產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心，接下來教師便可以將學(xué)生引入到課堂中，通過閱讀課文尋找問題的答案。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，構(gòu)建生活化情境

語文是一門與生活有著極強(qiáng)關(guān)聯(lián)性的學(xué)科，即生活中處處有語文，而語文也源于生活。因此在課堂中，教師可以抓住這一學(xué)科特點(diǎn)，將所講解的知識(shí)內(nèi)容與生活實(shí)際建立聯(lián)系，從而構(gòu)建生活化情境，使學(xué)生在生活化情境中能夠?qū)W習(xí)知識(shí)并感悟生活。比如在講解《走月亮》這篇抒情散文時(shí)，作者描寫了“我”與阿媽在明亮的月光下一起散步的場(chǎng)景。在學(xué)習(xí)該篇文章時(shí)，要求同學(xué)們從語言中感受月光下的美麗景象，以及體會(huì)“我”與阿媽濃濃的親情。上述要求既是教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，因此在以往的課堂中，大部分同學(xué)無法深層次感受作者與阿媽的情感。為此，教師可以聯(lián)系生活實(shí)際，請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)想自己在生活中與父母親人共同散步時(shí)的場(chǎng)景以及當(dāng)時(shí)的內(nèi)心感受。通過這一簡(jiǎn)單的問題，便能夠?qū)W(xué)生引入到實(shí)際的生活中，從而在聯(lián)系自己生活實(shí)際的同時(shí)，逐漸深層次理解作者在文中表達(dá)的思想感情[2]。

四、借助信息技術(shù)，打造可視化課堂

隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)領(lǐng)域的不斷融合，現(xiàn)階段越來越多的教師開始嘗試將這一技術(shù)應(yīng)用于課堂中，該技術(shù)的應(yīng)用不僅為教師提供了更多的授課手段，同時(shí)也豐富了教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)語文課堂中，教師可以通過該技術(shù)打造可視化課堂，從而幫助學(xué)生以直觀視覺的角度學(xué)習(xí)課文。比如在講解《觀潮》這篇課文時(shí)，文中作者描寫了錢塘江大潮來臨前、來臨時(shí)、退潮的景象。盡管作者在文中運(yùn)用了大量的描寫及成語形容大潮的氣勢(shì)磅礴，但僅僅局限于課本中的文字并不利于學(xué)生的想象。為此，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)播放與錢塘江大潮相關(guān)的視頻，從而引導(dǎo)學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)聯(lián)系課文中的語句，最終得到深刻的感悟，實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的深層次學(xué)習(xí)。通過上述應(yīng)用信息技術(shù)的授課方法，不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還使得課堂更加新穎化[3]。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文課堂中構(gòu)建良好的課堂氛圍不是一蹴而就的，而是需要教師結(jié)合實(shí)際的授課內(nèi)容，選擇最為科學(xué)恰當(dāng)?shù)氖谡n方法，并在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下展開各個(gè)授課環(huán)節(jié)。為此，本文對(duì)構(gòu)建良好的語文課堂氛圍提出了四個(gè)策略，希望能夠?yàn)閺V大教師提供一定的教學(xué)參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭金鈺.面向批判性思維的小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)研究[D].上海師范大學(xué)，2019.

[2]趙燕.小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)研究[D].沈陽師范大學(xué)， 2018.

[3]郭小麗.小學(xué)高年級(jí)語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)研究[D].遼寧師范大學(xué)，2018.