論小學語文五年級閱讀教學中學生觀察能力的培養(yǎng)策略

徐滔

摘 要：在我們的觀念中，老師教授小學語文閱讀都是自己在講臺上分析文章，試圖讓講臺底下的學生更加深入地去理解。學生的思想跟不上教學內(nèi)容，學習的效率大打折扣。時代在發(fā)展，教育事業(yè)也要進步?，F(xiàn)如今的教育更應該注重學生的學習效率和學生對于課堂的反饋情況。小學的語文學習過程中，閱讀毫無疑問是整個學習的中心線。為了提高學生們的學習興趣和提高教學質(zhì)量，應對以前的課堂內(nèi)容進行創(chuàng)新。多加培養(yǎng)學生的觀察能力，讓學生對閱讀的內(nèi)容有新的理解，從而讓課堂更豐富。

關(guān)鍵詞：小學語文五年級;閱讀教學;學生觀察能力;培養(yǎng)

引言

學生在學習語文時，閱讀理解是語文的重中之重，而學習閱讀理解相對比較困難，讓學生學好閱讀理解是對教師來說也成為難點。讓學生有出色的閱讀能力更是會提高學生以后的學習，給學生帶來優(yōu)勢。如何讓學生對學習感興趣、讓課堂更加活躍、讓學生的效率最大化、構(gòu)建高效課堂，成為教育者最為多談的問題。小學的語文課堂上，正是學生培養(yǎng)閱讀思維模式的關(guān)鍵期，教師應當充分了解學生的課堂情況，學生對老師上課的反應，上課使用多元化的方式交學生，學生對閱讀產(chǎn)生興趣之后，也會自主的去閱讀，會發(fā)展成一種好的習慣，學生的閱讀水平也會相應的提高。

一、小學階段學生性格分析

小學生們剛接觸這個新鮮的世界，性格很活潑，好奇心重。注意力很容易被其他事物分散，理解力也和成年人有很大差別，對事物的看法、認知都在萌芽期，這讓小學的教育更為困難。小學生從幼兒園的身份轉(zhuǎn)變，日常的作息和學習方式發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。從家長的陪伴到自己自主的學習，和同學們討論的學習，以及和老師、同學的日常相處都學要去適應，這給學生學習也會產(chǎn)生影響。老師根據(jù)學生的性格，制定好的計劃，幫助學生更好的學習、進步。

二、培養(yǎng)學生觀察能力的策略

（一）理解古代詩文

中華文明五千年，我國的古詩詞博大精深，小學生理解起來極為困難。在教授古詩詞時，用講故事的方法，或是講解作者的背景、講解詩詞中的人物，景色，讓學生從另一方面理解詩詞，這或是教學的一個創(chuàng)新點。也可通過情景描述，讓學生試圖身臨其境，可有效培養(yǎng)學生的觀察能力以及提高學生的想象力，讓學生的思維更加敏捷，從而更好的感受詩詞的情感。比如王安石的《泊船瓜洲》，全篇描寫景物，表達了濃濃的藝術(shù)特色，全詩僅通過二十八個字，卻講述了完整的故事。教師通過課堂觀察，讓學生提高理解能力，可以讓學生對京口瓜洲，數(shù)重山有自己的理解并描寫出來。讓學生把重點放在景物的描寫，通過景物去理解人物當時的心情，這種教學方式會把學生帶入課堂，帶入詩境去理解詩的意境，也能練習出學生的寫作能力。

（二）教學以學生為主

在小學的語文閱讀教學中，引導學生讓學生先對文章有獨立地理解，即使了解學生的進度，給學生指引正確的方向，設立恰當?shù)哪繕?。教師在教學中，考慮學生的進度，實時掌握學生的學習動態(tài)，針對不同階段使用不同的教學方法。同時，教師選擇教材也要多樣性，注意抓住重點以為學生的自主學習爭取到更多的時間。引導學生不能去死記硬背課本上的東西，讓學生理解內(nèi)容，有著學習的目標和對文章的看法，讓學生帶著目標去聽課 。

（三）構(gòu)建良好的交流環(huán)境

以往的課堂上，教師只講解閱讀文章的內(nèi)容，沒有師生互動環(huán)節(jié)，學生的想法、看法也沒能體現(xiàn)出來，這樣學生的課堂聽講很可能走神，學生的聽課效果也會大打折扣。我們應該轉(zhuǎn)變這種教學方法，多進行師生交流，給學生發(fā)揮的空間，活躍課堂氛圍。教師在閱讀的教學上，充分考慮到學生的感受，多和學生交流了解學生的問題，更加精確的解決學生的問題和困難。適當?shù)囊惨獙W生的看法給予肯定，增強學生的信心，師生之間的溝通也是提高小學課堂成功的一個關(guān)鍵因素 。

（四）遵循因材施教原則

教師在課堂上的閱讀教學，不能一味的講解，要因材施教，要注意不同階段的學生理解力和發(fā)現(xiàn)能力不同。教學時，與學生即使溝通，根據(jù)需求制定教學方案，展開教學工作。例如，教師在課堂教學中，可根據(jù)不同學生的進度，以及興趣愛好，發(fā)掘他們身上的閃光點，鼓勵學習好的學生發(fā)表自己對文章獨特的理解，表達出自己閱讀后的感悟，針對閱讀能力差的學生，主動去給他們一些鼓勵和閱讀技巧。這樣以保持整體班級的閱讀水平 。

（五）提高學生自主學習能力

教師在課堂上的閱讀教學，應引導學生的整理能力和自主的學習能力，讓學生學會整理課堂的教學內(nèi)容，以滿足語文觀察能力的培養(yǎng)要求。在進行教學中，老師應該給學生找到合適的閱讀材料，鼓勵學生自己先閱讀并給出自己的看法和評價，以達到獨立思考的習慣。對于理解困難的地方，也可借助網(wǎng)絡去理解。形成這種好的習慣和思維后，對學生發(fā)掘文章的重點的能力也是一種提高，在整個人生學習中會收益。教師指導過程中也可以讓學生積累文章內(nèi)容，學習寫作手法，對學生的寫作能力也是一種提高，這樣既提高了閱讀水平，同時也對提高了寫作能力 。

結(jié)束語

要提高教師教學生的能力、上課時要讓學生產(chǎn)生聽課的興趣，要采用多種方法一起使用，不能局限于一種教學方法。教學方法的改進也要和學生的實際情況符合，這樣提高課堂質(zhì)量。教學時也要考慮到學生的聽課感受、以學生為主，制定和計劃相應的學習計劃。同時，和學生的日常溝通也是教學的一部分，了解學生的學習程度，要因材施教，與學生互動。通過教學計劃的改變，學生學習方式的改變，不僅學生閱讀成績提升，更能讓學生受益終生。

參考文獻：

[1]沈莉.小學語文閱讀教學中學生觀察能力培養(yǎng)策略探究[J].新課程研究（中旬刊），2019（01）：47-48.

[2]劉霞.論小學語文五年級閱讀教學中學生觀察能力的培養(yǎng)策略[J].課外語文，2017（19）：75.