淺談在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生計算能力的策略

張品瓊

摘 要：計算能力的培養(yǎng)近年來在素質體系改革不斷深化的教學背景下，受到了各界的高度關注，是當代學生需要具備的基本技能。但目前由于受某些主、客觀因素的影響，學生計算能力培養(yǎng)現(xiàn)狀未能達到預期的培養(yǎng)目標，為此本文主要通過剖析小學生計算能力培養(yǎng)存在的不足，對其優(yōu)化處理對策展開了系統(tǒng)化剖析。

關鍵詞：小學數(shù)學;計算能力;培養(yǎng)現(xiàn)狀;優(yōu)化策略

引言

伴隨新課程教育體系改革的不斷深入，學生學習興趣度的高低從某方面來講，對學生計算能力的培養(yǎng)具有重要意義。為此在課程教學過程中，教育工作者需摒棄傳統(tǒng)的教育教學理念，提高對小學生“計算能力”培養(yǎng)的重視度，并通過采取趣味化教學以及建立科學評價機制的方式，來激發(fā)學生的學習興趣。

一、新形勢下小學低年級學生計算能力培養(yǎng)工作面臨的挑戰(zhàn)

（一）教師層面

小學低年級學生計算能力的培養(yǎng)，是素質教育時代背景下教育工作者的教學重點和難點。培養(yǎng)工作的有序、有效開展從某方面而言不僅能幫助學生養(yǎng)成嚴謹?shù)膶W習態(tài)度、嚴密的邏輯思維以及創(chuàng)新的學習意識，與此同時對學生的全面化發(fā)展而言也具有重要意義。但就目前來看，由于教育工作者在開展課程教學時，關注度始終集中于學生對理論知識的掌握度，理念的傳統(tǒng)化以及教學模式機械化問題較為嚴重，學生學習興趣度被不斷削減的同時，計算能力的培養(yǎng)也受到了一定影響。

（二）學生層面

1.學習興趣度低下

作為一門邏輯性和抽象性較強的學科，在課程教學活動開展過程中，作為課堂教學主體，學生由于此時邏輯思維和空間認知處于發(fā)展初期，基礎計算能力孱弱。在學習過程中對數(shù)學學習的自信心不足，再加之長期學習自尊心長期受到打擊，學習主觀能動性難以被充分調動的同時，主體作用也難以充分發(fā)揮，最終嚴重影響了計算能力的培養(yǎng)。

2.計算粗心大意

計算能力的培養(yǎng)其實是一個漫長的過程，需要學生高度集中的注意力以及充足的耐性。但據(jù)調查目前在培養(yǎng)過程中，由于部分學習能力較強的學生，在學習過程中認為自己的口算沒有問題，在計算練習中放棄了列豎式驗證的步驟，長此以往雖然口算能力得到了顯著提升，但卻極易導致學生形成“眼高手低”的學習習慣，計算能力的培養(yǎng)工作流于形式。

二、小學低年級學生數(shù)學計算能力的提高策略

（一）激發(fā)學生學習興趣，引導其養(yǎng)成良好的計算訓練習慣

對于小學生而言，由于數(shù)學課程的枯燥性以及計算的抽象性，低年級學生在學習和能力培養(yǎng)過程中往往極易產生抗拒情緒和抵觸心理，對學生的全面化發(fā)展造成十分不利的影響。為從根本上改善當前培養(yǎng)現(xiàn)狀，讓學生愛上計算是第一步，具體而言就是在課程教學實踐過程中，教育工作者可利用當前先進的多媒體技術手段，通過借助動畫、視頻和圖片等元素創(chuàng)設生活化的教育教學情境亦或是游戲化情境，由此在確保學生主體作用充分發(fā)揮的基礎上，引導學生養(yǎng)成良好的計算訓練習慣，進而使其能在后期學習和教學中主動參與。除此之外，為不斷提高小學低年級學生的計算能力，教育工作者還要建立科學的評價機制，班級優(yōu)化大師及計算訓練成績的排名給予每位學生平等的地位，之后對每次有進步的學生給予獎勵，從而在帶給他們成功喜悅的同時來督促計算能力較差的學生不斷進步。如在進行《萬以內的加法和減法》課程教學時，教師可實現(xiàn)準備幾張卡片，然后要求學生們將三次隨機抽取的數(shù)字，利用加減法將數(shù)字進行組合，然后得出要求的數(shù)字。對于學困生來說，教師可只要求他們完成數(shù)字組合的課程，但對于學優(yōu)生來說，教師則讓他們嘗試著自己組合運算，并對可以得出運算的算法進行統(tǒng)計。

（二）分步進行計算訓練，全面提高小學低年級學生的綜合計算能力

小學生計算能力的培養(yǎng)和鍛煉從某方面來講是一個系統(tǒng)化的過程，計算訓練的分布進行從某方面而言對全面提高小學生的綜合計算能力而言具有重要意義。具體而言就是在計算能力培養(yǎng)過程中，教育工作者需加強對小學生的口算訓練，通過每天利用課堂三分鐘來集中訓練小學生的口算能力。在訓練時為避免學生抵觸情緒的產生，教師可采取游戲化的方式進行，如“口語競賽”，對時間短、準確率高的學生給予表揚和獎勵，以此來全面提高學生的口語計算能力;提高對小學生筆算教學的重視度。作為小學生計算能力培養(yǎng)工作取得預期成效的關鍵所在，筆算訓練工作的有序、有效開展從某方面來講，能磨煉小學生耐性，并且對于他們良好計算習慣的養(yǎng)成也起到了重要作用。具體而言就是教師需通過采取“豎式書寫和專項計算”比賽，在培養(yǎng)學生競爭意識的同時，強化他們的計算能力;培養(yǎng)學生估算意識來強化計算能力。就目前來看小學生估算意識培養(yǎng)工作的有序、有效開展也是現(xiàn)階段提高小學生計算能力的重要基礎，具體而言估算意識的強化主要從兩方面著手，即在教學中將“估算”意識有目的地進行滲透以及引導學生運用估算來解決一些與生活緊密相關的問題。如在進行《倍的認識》教學時，為達到預期的教學目標，教育工作者可采取“生活化”教學模式，通過創(chuàng)建“生活化教學情境”，由此通過把學生生活與課程教學活動進行緊密結合，用生活中的有趣的事帶動小學數(shù)學的學習，具體而言就是教師可向同學們說自己的年齡是“7的倍數(shù)”，讓學生們來猜一猜老師的實際年齡，課程知識具象化的轉變，在一定程度上確保了預期教學目標——“培養(yǎng)學生獨立思考能力”的實現(xiàn)。

三、結語

概而總之，伴隨新課程教育體系改革的不斷完善和深入，小學低年級學生計算能離的培養(yǎng)近年來受到了各界的高度關注，但由于某些不可控因素的影響，現(xiàn)階段計算能力培養(yǎng)現(xiàn)狀并不樂觀，為此對教育教學模式進行不斷優(yōu)化現(xiàn)已迫在眉睫。

參考文獻：

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