分層合作教學(xué)在初中生物教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

陸蘭珍

摘 要：隨著我國教育綜合水平的提升，在初中生物的教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，選擇適合于學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)方式。在初中生物教學(xué)中，應(yīng)用分層合作的教學(xué)模式，促進(jìn)具有不同認(rèn)知水平的學(xué)生都能參與到生物教學(xué)中去。教師在教學(xué)的過程中，要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并且?guī)椭鷮W(xué)生進(jìn)行組內(nèi)的溝通與合作?；诖?，本文對(duì)初中生物教學(xué)展開探究，結(jié)合分層合作教學(xué)中存在的優(yōu)勢，對(duì)這種教學(xué)的應(yīng)用方式進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：分層合作;初中生物;實(shí)踐運(yùn)用

引言

初中生物是讓學(xué)生們打開生物這門課程的重要階段，教師們需要在此階段抓住機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物這門課程的興趣，構(gòu)建生物課程的基礎(chǔ)知識(shí)理論讓學(xué)生深刻了解生物這門課程的意義所在。而分層合作教學(xué)就是一個(gè)很好的教學(xué)方式，它既可以讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)生物的奧妙，也能讓學(xué)生很好的學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)。它也能讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到自己的不足，并且鍛煉學(xué)生的合作能力與意志力。

一、將分層合作教學(xué)利用到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中

分層合作教學(xué)，要從新課程的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，貼合實(shí)際的將學(xué)生分為不同等級(jí)。教師可以將學(xué)生分為甲、乙、丙、丁這四個(gè)等級(jí)，在班級(jí)中讓他們坐到相應(yīng)的位置，但不可好處都給甲，壞處給乙，例如最好的分配方式就是：（1）乙類集中在中間兩縱排，兩旁是丙類，丙類兩旁是丁類，丁類左或右是甲類。這種安排，可以給教師分層合作教學(xué)帶來便利。（2）每一桌都有一個(gè)甲類（或乙類）學(xué)生和一個(gè)丙類（或丁類）學(xué)生。這樣便于組織優(yōu)良生輔導(dǎo)學(xué)困生活動(dòng)，教師能巡回了解學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況及優(yōu)良學(xué)生的表現(xiàn)。通過合作使各類學(xué)生生活在和諧平等友好的學(xué)習(xí)氣氛之中，共同奮發(fā)進(jìn)取[1]。這樣的分配方式讓學(xué)生們坐在一起，可以使班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍更協(xié)調(diào)。所以教師應(yīng)平均分配，不宜失衡，要尊重學(xué)生的人格，發(fā)揮其主動(dòng)性積極性，讓他們主動(dòng)并愿意學(xué)習(xí)。然后針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)出不同的教案，講究因材施教。布置作業(yè)時(shí)，也要分層布置，針對(duì)不同學(xué)習(xí)成績的同學(xué)布置出不同的作業(yè)，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

當(dāng)然，分層合作教學(xué)方式在課堂學(xué)習(xí)中的利用不僅僅只有這幾點(diǎn)，其他的，例如：教師上課提問問題的難度、課后輔導(dǎo)所針對(duì)的內(nèi)容等等，這些都是將分層合作教學(xué)利用到了課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

二、將分層合作教學(xué)利用到生物實(shí)驗(yàn)當(dāng)中

初中生物實(shí)驗(yàn)的目的是要讓學(xué)生更加深刻的認(rèn)識(shí)生物這門課程，讓學(xué)生在對(duì)概念性的理論知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)保持清醒的狀態(tài)，而不是一頭霧水不明由來。但實(shí)驗(yàn)往往不是一個(gè)人就可以進(jìn)行的，它需要多人合作。但由于班級(jí)學(xué)生的實(shí)力往往不平均，所以教師在進(jìn)行合作小組分配時(shí)，最好進(jìn)行分層篩選合作。這樣小組力量平均，組內(nèi)成員也會(huì)更和諧，完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)也會(huì)更快速且高效。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上“細(xì)胞”這一課題時(shí)，可以讓學(xué)生們走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室。教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生的性格做好調(diào)查，才可進(jìn)行分層合作的小組分配環(huán)節(jié)。因?yàn)檫@些因素，都會(huì)影響到小組氛圍、小組任務(wù)完成的情況。所以教師要提前做好工作，才能讓接下來的教學(xué)任務(wù)更加順利[2]。分配完小組成員，就可以對(duì)課題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教室可以將任務(wù)發(fā)配到各個(gè)小組。如“制作植物細(xì)胞臨時(shí)裝片，學(xué)習(xí)制作臨時(shí)裝片的基本方法”、“認(rèn)識(shí)植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”和“練習(xí)畫植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)簡圖”這三個(gè)任務(wù)。在小組成員實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生利用自己的優(yōu)勢，找到自己的位置，并為之努力，各司其職，分工合作。

三、采用分層合作教學(xué)方式時(shí)的利弊

教師在采用分層教學(xué)方式時(shí)，也要注意其中的利弊，適當(dāng)運(yùn)用。因?yàn)榉謱咏虒W(xué)會(huì)讓學(xué)生們的內(nèi)心產(chǎn)生不公平的感覺，從而認(rèn)為自己不被尊重。所以，這時(shí)的合作就派上用場了，我們可以將成績好的學(xué)生和成績差的學(xué)生分到一組，將小組成績進(jìn)行均衡。這樣成績差的同學(xué)也會(huì)被成績好的同學(xué)影響帶動(dòng)，從而熱愛學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)[3]。特別是初中生物是他們剛剛接觸的一門課程，所以，成績差的同學(xué)很容易被帶動(dòng)，因?yàn)樗麄儗?duì)未知的領(lǐng)域還是有好奇心的。所以只要教師安排合理，就一定會(huì)起到一個(gè)很好的學(xué)習(xí)效果。但是如若將這種教學(xué)方式利用的不恰當(dāng)，則會(huì)讓效果適得其反。而合作教學(xué)可以讓學(xué)生們更加有集體意識(shí)，讓他們明白合作的重要性，對(duì)于學(xué)習(xí)生物這門學(xué)科，他們也會(huì)輕易地探索出其中的奧妙。

結(jié)束語

我國現(xiàn)如今的教育正在大力推行新的教育模式，鼓勵(lì)學(xué)校、教師創(chuàng)新。而分層合作教學(xué)模式更是創(chuàng)新的重點(diǎn)模式，這種模式的開發(fā)，讓教師在教學(xué)過程當(dāng)中更加明確學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，懂得因材施教。尤其是初中生物，對(duì)于剛接觸這門課程的初中生來說，運(yùn)用這種模式教學(xué)，會(huì)更容易讓學(xué)生們接受，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生們對(duì)知識(shí)的吸收更加有效率。以上，就是本人對(duì)分層教學(xué)模式的一些淺薄意見。

參考文獻(xiàn)：

[1]金裕婉.淺談初中生物生活化教學(xué)策略[J]. 現(xiàn)代交際， 2019（05）：215+214.

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[3]單威.核心素養(yǎng)下初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究[J].黑龍江科學(xué)， 2019，10（23）：108-109.