借助學具對“圖形與幾何”進行教學的策略

左丹

摘 要：眾所周知，圖形與幾何知識是學生所學數(shù)學知識中的重要的一部分內容，也是促進學生幾何素養(yǎng)提升的關鍵。所以，小學數(shù)學教師十分重視幾何教學活動的開展，希望學生能夠積極參與到課堂中的時候掌握抽象的幾何知識。學具是輔助學生學好幾何知識的關鍵，也是促進學生更快理解和掌握幾何圖形中蘊含規(guī)律的保障。在本篇文章中，筆者將概述小學數(shù)學教師如何借助學具對圖形與幾何知識進行教學，以此促進學生幾何直觀素養(yǎng)不斷提升。

關鍵詞：小學數(shù)學;學具;圖形與幾何;課堂教學

圖形與幾何知識是學生學習數(shù)學知識中的一部分內容，也是比較重要的內容之一。很多小學生對枯燥和抽象的幾何課堂不感興趣，參與度也不高。為了促進學生主動參與到數(shù)學課堂中來，小學數(shù)學教師將學具引入課堂，應用學具輔助幾何教學，進而促進學生在動手操作過程中能夠發(fā)現(xiàn)學習幾何知識的樂趣，也促進他們幾何圖形學習效率不斷提升。

一、轉變教師觀念

新課改實施以后，學生主體地位得到凸顯，教師們也漸漸地將課堂還給學生。小學數(shù)學教師在講授幾何與圖形知識點時站在學生角度思考問題，也將學具引入課堂，引導學生在課堂中通過學具自主操作并探究幾何知識點。

例如，在傳統(tǒng)教學模式下，學生在學習“平行四邊形的特征”內容時，小學數(shù)學教師常常會使用語言描述的方式將平行四邊形的不穩(wěn)定性等知識傳授給學生。很多小學生邏輯思維正在發(fā)展過程中，很難理解這一知識點，因此教師要認識到學具的輔助對于學生理解和掌握知識的重要性。當教師鼓勵學生用學具自主制作出一個平行四邊形，并且拉住平行四邊形的兩個角來回晃動時，他們自然而然地就能夠了解到平行四邊形的不穩(wěn)定性，也能夠了解到為什么升降機、伸縮門等工作的原理。教師教學觀念的轉變，不僅促使學生成為了平行四邊形課堂的主人翁，還促使他們動手操作學具以及動腦思考問題快速掌握了平行四邊形的特點。

二、創(chuàng)設教學情境

在新課改背景下，很多教師都將情境教學法引入課堂，以此促進學生主動參與課堂活動。圖形與幾何知識是小學階段必學的知識點之一，也是促進學生幾何素養(yǎng)提升的關鍵。因此，數(shù)學教師通過創(chuàng)設教學情境，鼓勵學生自主制作學具并通過學具主動探究幾何知識，在活躍數(shù)學課堂氛圍的基礎上促進了他們數(shù)學學習效率不斷提升。

例如，學生在學習“長方形和正方形的周長”內容時，小學數(shù)學教師在課上先拿出兩張不同大小的長方形和正方形，并提出問題：“長方形和正方形的周長怎樣計算？”有的學生說測量一下各個邊的長度然后相加就可以了。教師隨之帶領學生一起進行了探究，并促使學生掌握了長方形和正方形周長計算方法。隨后，教師鼓勵學生拿出提前制作好的16個邊長為1厘米的正方形，說道：“同學們能夠用這些正方形拼接成怎樣的長方形或者正方形呢？它們的周長一樣大嗎？”學生立即產生了興趣，動手拼接起來，并將其拼接成了不同形狀的長方形和正方形。在求解長方形和正方形周長時，學生發(fā)現(xiàn)每個圖形的周長都不相等，并且產生了想要找出周長最大和最小的圖形。在情境中，學生們應用學具動手操作的能力更高，掌握知識的效率也隨之提高。

三、分析認知規(guī)律

小學階段的學生是按照操作感知到概念形成過程發(fā)展起來的，因此教師在教學過程中也要將他們的此特點或者規(guī)律考慮在內。數(shù)學學科中的幾何圖形知識點較為抽象，很少有學生在初次接觸這部分內容時會產生興趣。鑒于此，小學數(shù)學教師通過分析學生的特點和心理，在課前通過精心準備學具，在課堂中利用學具教學，并引導學生在動手操作學具時動腦思考問題，進而快速掌握幾何知識點。

例如，學生在學習“梯形”內容時已經學習了正方形、長方形以及平行四邊形等知識點。鑒于此，教師可以從學生掌握的知識點出發(fā)，促使學生自主制作出包含梯形在內的幾個熟悉的圖形。當學生制作完畢后，教師鼓勵他們將制作過程中出現(xiàn)的一些問題表述出來，并說一說這些圖形的區(qū)別和聯(lián)系。有了自主制作的學具，學生們能夠直觀地看到圖形的異同點，也能夠快速說出梯形的特點。于是，教師可以結合梯形學具展開梯形教學活動，以此促進他們掌握梯形的特征和各部分的名稱。只有通過認真分析學生的認知規(guī)律并結合此規(guī)律設計自制學具的教學方案，教師才能夠促使學生在動手和動腦的過程中高效掌握幾何知識，同時為其幾何素養(yǎng)的提升奠定基礎。

一言以蔽之，圖形與幾何在小學數(shù)學教學過程中起著舉足輕重的作用。小學數(shù)學教師在秉承新理念實施幾何教學的過程中可以先通過轉變教師觀念后再采取情境等教學手段實施教學，以此促進學生學習幾何知識的積極性不斷提高，并以此提高他們幾何學習效率。

參考文獻：

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