讓學生在游戲中學習數學

【摘要】本文論述在小學數學教學中運用游戲的途徑，提出挖掘教材中的游戲元素、開發(fā)生活中的游戲、強化游戲評價等建議，以期打造數學游戲課堂，促進學生數學學科核心素養(yǎng)的提升。

【關鍵詞】游戲教學 小學數學 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）37-0134-02

數學游戲能有效協(xié)調手、口、腦活動，為調動多種感官參與學習創(chuàng)造最佳環(huán)境，有助于學生獲取數學知識、形成數學能力;能使學生在歡樂的氛圍中求知，吸引學生積極、主動、愉快地投入到學習中，對優(yōu)化數學課堂教學、提高學習效率、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，有著不可低估的作用。數學教師應重視數學游戲，讓學生在數學游戲中學習知識、發(fā)展智慧、提升數學學科核心素養(yǎng)。

一、挖掘教材游戲元素，打造數學游戲課堂

將游戲巧妙地融入數學課堂，這是很有意義的嘗試。實際上，數學教材中有些內容本身就是根據游戲活動編寫的。無論是數與代數中數的認識、數的運算，還是圖形與幾何領域的圖形認識與圖形測量，乃至統(tǒng)計與概率領域的相關內容，都可以挖掘教材中的數學游戲元素，打造符合兒童認知規(guī)律的數學游戲課堂。

（一）設計認數游戲，發(fā)展學生數感

數的認識主要包括數的組成、數的大小和數的讀寫，其中數的組成和大小關系是重點，是發(fā)展學生數感的關鍵。數感的形成不僅需要操作活動，而且離不開數學游戲。例如，學生認識了100以內的數以后，教材在練習中安排了猜數的游戲。教師可以讓學生準備好100以內數的卡片，同桌兩人為一組玩“猜數游戲”，其中一名學生從卡片中任意抽一張，另外一名學生根據“大了”或“小了”的提示來猜被抽到的卡片上的數是哪個。

（二）設計運算游戲，提升運算能力

基礎運算數學游戲可以提升學生的運算能力，吸引注意力。例如20以內進位加是一年級數的運算學習難點，教師在教學中可以讓每名學生準備1～9九張數字卡片，同桌兩人一組，每人任意抽一張，組成一道加法算式，不斷循環(huán)抽卡片，同桌兩人輪流口算。一共抽20次，每人口算10次，比比誰口算對的次數多。又如，三年級學生學習混合運算的時候，教師可以開展“24點”數學游戲，讓學生鞏固數學混合運算的知識，熟練掌握括號、運算律的使用，提升計算能力。

（三）設計圖形游戲，發(fā)展幾何直觀

與空間圖形有關的數學游戲，可以讓學生借助空間想象、空間表征和動手操作，在游戲中提升幾何直觀能力。例如教學長方體和正方體的相關知識時，教師可以組織學生開展磁力片搭建立體圖形的數學游戲，讓學生在實踐中認識圖形的面，加深對長方體的長、寬、高以及正方體的棱長的認識。又如教學數學六年級下冊《圖形的放大與縮小》時，教師可以挖掘游戲元素，設計圖形放大和縮小的課前游戲，讓學生通過平板電腦放大或縮小圖片，并觀察圖片的變化特點，探尋變化規(guī)律;此外，教師還可以設計讓學生在方格紙上畫出放大、縮小后的圖形的游戲，實現將簡單圖形按指定的比放大或縮小，突破學習重難點。再如教學數學六年級《圓柱和圓錐的認識》時，教師可以設計動手制作圓柱和圓錐模型的游戲，給學生提供游戲需要的材料，明確制作要求，讓學生通過小組合作的方式制作、觀察和表述圓柱和圓錐的各部分特征。

（四）設計統(tǒng)計游戲，發(fā)展數據分析觀念

在課堂上開展數學統(tǒng)計游戲，可以讓學生在實際操作中提升收集數據、整理數據及分析數據、得出結論的能力。例如教師在教學《統(tǒng)計圖的選擇》一課時，組織學生開展全班同學課余活動調查統(tǒng)計游戲，學生親身經歷統(tǒng)計環(huán)節(jié)，收集數據并利用統(tǒng)計圖表來整理數據，最后分析數據，得到班上同學課余活動情況的調查結論。教師基于教材設計數學游戲時，可以重點挖掘適合開展數學游戲的環(huán)節(jié)，在教案上重點備注，并標注游戲開展需要的游戲材料清單、游戲環(huán)節(jié)、游戲參與形式等，設計成數學游戲任務單的形式，使數學游戲的設計更加精密，有助于課堂教學環(huán)節(jié)的開展。

基于教材設計數學游戲還應注意：數學教學本質上是數學思維的教學，數學課堂中的問題串能促進學生數學思維的提升。因此，教師設計數學游戲環(huán)節(jié)時要提出能促進學生發(fā)展的問題，通過問題驅動實現教學目標和突破教學重難點。

二、開發(fā)生活游戲，豐富數學游戲形式

教師將數學游戲從數學課堂積極向生活拓展，從校園生活、家庭生活和社會生活三個層面挖掘生活游戲素材，能夠豐富數學游戲，通過游戲進一步調動學生的學習積極性。

（一）拓寬學校游戲空間

學校要積極打造數學游戲長廊，借助數學游戲文化場景，涵育數學游戲品格;安排數學游戲的資源，為學生提供豐富多彩的數學游戲的玩法、規(guī)則、道具等，為學生在校園內進行數學游戲打造空間，為學生數學學科核心素養(yǎng)提升搭建平臺。

年級組層面可以開設數學趣味社團，促進學生數學思維培育。如開展數獨游戲，讓學生在豐富多彩的數獨計算中增強計算能力;開展趣味連線游戲，創(chuàng)設不同的問題情境，提升學生數學分類思想;開展數學猜謎活動，讓學生把握數學概念、原理的本質，凸顯數學游戲在提升學生思維上的優(yōu)勢;開展火柴棒趣味游戲，讓學生在游戲中研究圖形的搭建，探究圖形和火柴棒數量之間的規(guī)律，或者通過旋轉、平移等方法，實現算式的變換，在推理中得到不同的運算結果;組建魔方社團，讓學生通過動手操作，提升空間能力和計算能力，等等。

教師可以設置班級數學游戲角、數學游戲交流區(qū)，學生可以利用可粘貼展板自由展示游戲玩法、成果，進行游戲交流和討論，讓學生在豐富多彩的數學游戲中實現個性成長。

（二）開發(fā)家庭游戲空間

家校共育可以形成教育合力，有力補充學校游戲空間。教師可以鼓勵學生家長在家設置游戲吧臺，吧臺里設置平板電腦，讓學生通過平板電腦搜索數學游戲資源，拓寬學習范圍;家長可以準備游戲道具、繪本等資源，與孩子一起開展家庭數學小游戲，增進親子關系;家長還可以開設數學游戲“創(chuàng)意工廠”，幫助孩子制作與數學相關的作品，如設計符合黃金分割比例的畫作，將畫作放入相框并掛出，或者是制作莫比烏斯帶等，感受游戲世界中的數學美。

（三）挖掘社會實踐空間

教師可以制訂社會綜合實踐游戲的活動計劃，設計和實施綜合實踐活動的方案，彰顯小組的游戲特色。教研組討論社團的活動方案，為開展課外精彩的數學小組活動提供切實素材，每周安排時間讓學生走出校園開展活動，邀請家長、社會志愿者進行特色指導，使得游戲社團的活動有目標、有效果，學生有提升。

教師在開展社會實踐游戲時，應注意選擇貼近實際的主題，如開展為學校的草坪消毒的實踐游戲，學生通過測量、規(guī)劃學校草坪，確定草坪形狀和大小，進一步通過估算和計算等，確定草坪消毒方案，基于綜合實踐活動的數學游戲，增強學生將數學知識運用到實際生活中的能力。

三、強化游戲課程評價，促進核心素養(yǎng)提升

數學游戲小組通過開展數學游戲，形成個體或小組的數學游戲成果，這些成果形式豐富多樣，可以通過音頻、視頻、圖片、電子文檔等形式呈現。

教師可以讓學生在小組內分享、交流游戲作品，在討論中進行完善，將學生個體的個性學習和小組深度學習結合，發(fā)揮游戲小組的優(yōu)勢。教師還可以鼓勵學生在班級微信群中分享游戲成果，借助信息化手段，增加學生展示成果的機會，教師可以適時開展提升指導和評價，學生之間也可以互相評價，在思維風暴中促進作品質量的提升。

教師可以組織班級、年級或者校級層面的作業(yè)展示主題活動，推選優(yōu)質的成果進行展評，為學生的成果進行推廣和宣傳，激勵學生參與數學游戲的熱情，提升學生學習數學的興趣和自信。

開發(fā)與實施數學游戲課程不僅是為了體現“數學好玩”，更是讓學生在寓教于樂的學習方式中與數學相遇。在數學游戲課程中，學生將體會到數學學習的快樂，他們的數學思維能力，樂于探索、勇于思考的精神，以及數學學科核心素養(yǎng)都會得以提升。

作者簡介：張春華（1971— ），女，江蘇邳州人，大學本科學歷，研究方向為“童味”數學教學。

（責編 劉小瑗）