功能項目的跨文化比較與第二語言交際能力的培養(yǎng)

畢昕

摘要：第二語言教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力為主要目標。結(jié)合日常交際在語言活動中重要作用，若在教學(xué)與教學(xué)研究中重視語言中“功能項目”的跨文化比較，則有助于提高語言學(xué)習(xí)者實現(xiàn)有效溝通的能力。結(jié)合漢語國際教育的培養(yǎng)目標與“三維一體”的語言教學(xué)觀念，本文闡述與分析了語言功能項目比較對第二語言教學(xué)與研究的重要影響及在語言功能項目對比的基礎(chǔ)上提高第二語言教學(xué)效率的有效途徑。

關(guān)鍵詞：功能項目;比較;第二語言教學(xué);交際能力

不同學(xué)者曾就語言教學(xué)的教學(xué)任務(wù)與主要目標出發(fā)，深入探討了第二語言教學(xué)與語言交際之間的關(guān)系。通過對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的觀察，大多數(shù)學(xué)者普遍認同的是：外語學(xué)習(xí)者只能是最大限度地接近目的語為母語者的語言水平，其中提高口語水平實現(xiàn)地道交際的難度最大。地道的第二語言交際水平意味著在語法準確的同時，第二語言學(xué)習(xí)者還需關(guān)注目的語所在國家與地區(qū)的文化規(guī)約、交際規(guī)則、思維模式、價值觀念、生活習(xí)慣等內(nèi)容。由于文化的“浸潤性”與“持久性”，第二語言學(xué)習(xí)者往往很難意識到其外語交際的困難其實源自母語與目的語文化的影響。

因此在教學(xué)與教學(xué)研究中，如果我們將“語言—功能—文化”的“三維一體”的方式運用其中，加之“比較”的基本方法，則會在一定程度上助力學(xué)生實現(xiàn)其提高語言能力與第二語言交際能力的迫切需求。

一、 功能項目的跨文化比較對第二語言教學(xué)的現(xiàn)實影響

在日常交際中，問候、告別、感謝、拒絕、恭維等語言功能項目所起到的交際作用難以為其他項目所替代，不同語言因其文化因素的不同，在這些功能項目的具體運用上各具特點，如“Ive heard that...I love you.”（電影《天才少女》）這句話我們直接翻譯就是“我聽說過了……我愛你?！钡@句話是出現(xiàn)在“告別”這一場景中，我們?nèi)绻暗氐馈狈g這句話就應(yīng)該是“我早就知道了……再見”，這句愛的表達實則起到了告別的作用，相較于漢語的日常表達，用“示愛”的方式去“告別”是很難見到的。因此，我們在語言教學(xué)中需要對語言的功能項目進行跨文化的比較，在突顯目的語使用特點的前提下展開有針對性的訓(xùn)練，即在語言功能項目的教學(xué)上，我們應(yīng)關(guān)注“語法—功能—文化”的教學(xué)理念。

（一）功能項目的跨文化比較影響教學(xué)材料的編排

教材作為教師展開教學(xué)、學(xué)生進行學(xué)習(xí)的重要教學(xué)資源需負擔(dān)起彌合“課堂語境”與“現(xiàn)實語境”的重要作用。對第二語言教學(xué)的教材而言，語言與文化之間的比較、對功能項目的個性化關(guān)注則顯得尤為重要。

教材對于功能項目的關(guān)照便不能停步于“常規(guī)性”“一般性”“普適性”功能項目的講解與操練。在教材與相應(yīng)教學(xué)材料的編排中需在對目的語的功能項目與學(xué)生母語或其他媒介語的比較的基礎(chǔ)上，充分描寫、歸納與解釋目的語功能項目的特點并在教材及其他教學(xué)材料中完善各類功能項目的分布，充分體現(xiàn)第二語言教學(xué)材料的交際性與時效性。

（二）功能項目的跨文化比較影響第二語言教學(xué)重點的判定

在對比基礎(chǔ)上，我們得到的是目的語功能項目的特殊性，這些特殊性充分體現(xiàn)了文化的多樣性，若不特別關(guān)注，很難被其他文化的語言學(xué)習(xí)者自然掌握或習(xí)得。鑒于這些功能項目在語言實踐中的重要作用，我們需要在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)去講解與強化它們的自身特點，而對語言項目自身特殊性的關(guān)注也將是第二語言教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中尤其是初級階段之后的重要內(nèi)容。

（三）功能項目的跨文化比較影響第二語言教學(xué)方法的選擇

在吸收成熟的第二語言教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，我們還需對教學(xué)方法的“升級”持續(xù)關(guān)注。在教學(xué)方法的使用中，結(jié)合功能項目的自身特點，我們對語境的合理選擇、對翻譯的謹慎使用、對多媒體材料的簡化與引入、對交際場景的跨文化對比、對任務(wù)的適度展開等將是教學(xué)活動順利展開的關(guān)鍵性因素。

二、在語言功能項目對比的基礎(chǔ)上提高第二語言教學(xué)效率的建議

（一）教學(xué)材料需充分關(guān)注目的語功能項目的特點

第二語言教學(xué)的教材在關(guān)注知識內(nèi)容的準確性、學(xué)習(xí)的階段性、文化的多樣性、環(huán)節(jié)的連貫性、教材整體的趣味性等特點的同時還需關(guān)注教材自身的“實用性”，即始終強調(diào)第二語言教學(xué)的培養(yǎng)目標，強調(diào)語言教學(xué)的“交際性”。

1.語言功能項目的分布需加關(guān)注

將語言的功能項目合理分布于學(xué)習(xí)階段的全系列教材中，是我們實現(xiàn)教學(xué)培養(yǎng)目標的重要前提。因此在培養(yǎng)方案及教材編寫過程中，我們應(yīng)充分關(guān)注功能項目的類型、跨文化比較后得到目的語功能項目的自身特點，并將這些類型與特點合理編排進教材中。這里的“合理”要求我們在分布語言功能類型的過程中，認真考查學(xué)生的學(xué)習(xí)階段、語言的接受能力與學(xué)習(xí)能力，謹慎選擇語言功能類型下各個小類的出現(xiàn)階段與出現(xiàn)形式，全面關(guān)照“學(xué)生”“知識”與“技能”。

2.語言功能項目的出現(xiàn)場景需復(fù)雜處理

目的語功能項目的“個性”或“特點”往往依靠使用場景之間的差別得以體現(xiàn)。作為日常交際的活躍單位，幾乎每一個功能類型自身都能應(yīng)對非常豐富的交際場景，這在體現(xiàn)語言經(jīng)濟性的同時也體現(xiàn)了功能項目應(yīng)對場景或完成任務(wù)的復(fù)雜性。因此結(jié)合語言的客觀事實，在教學(xué)材料的處理與編排上，我們需要關(guān)注功能項目自身的豐富性，描寫、分析其出現(xiàn)場景的主要特點，并在教材與教學(xué)材料中關(guān)注這一語言事實，對復(fù)雜的交際場景做適度與適當(dāng)?shù)囊肱c介紹，提高教材使用者對“交際”自身的關(guān)注。

3.語言功能項目的練習(xí)形式需關(guān)注語言事實

知識的獲得不等同于技能的獲得，因此在第二語言教學(xué)界，無論是教學(xué)者還是學(xué)習(xí)者都非常關(guān)注“練習(xí)”。在充分考慮到文化多樣性及語言功能項目“多功能性”的同時，我們需要在教學(xué)材料的準備中優(yōu)化練習(xí)的形式，既使語言項目的訓(xùn)練在類型上豐富多樣、富于變化，也要使練習(xí)在內(nèi)容上更加貼近“真實交際”環(huán)境。豐富、真實、鮮活的交際場景的出現(xiàn)可以使學(xué)習(xí)者在練習(xí)的過程中強化所獲得的語言與交際知識，實現(xiàn)知識向技能的快速轉(zhuǎn)化?？梢哉f提高練習(xí)貼近真實交際場景的程度是優(yōu)化教材或提高教學(xué)材料有效性的重要方式。