高校學(xué)術(shù)英語系列課程建設(shè)的探索

摘要：在國際交往及教育國際化進(jìn)程不斷深入的背景下，高校學(xué)術(shù)英語課程建設(shè)日趨重要。以建筑學(xué)科本科生為例，采用問卷調(diào)查的方式，從學(xué)生現(xiàn)有語言水平及能力、英語學(xué)習(xí)目的、對大學(xué)英語課程的期望、目標(biāo)需求以及學(xué)生對開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程的認(rèn)識及看法5個方面調(diào)查了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求。研究結(jié)果表明，學(xué)生已有多年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，具備一定的語言基礎(chǔ)知識，具有多元的目標(biāo)需求，渴望將英語學(xué)習(xí)和其專業(yè)研究及今后的職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，對學(xué)術(shù)英語的呼聲高漲。最后，從開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程的必要性、多元學(xué)術(shù)英語課程構(gòu)架的設(shè)置、課程教學(xué)內(nèi)容的細(xì)化以及研究型教學(xué)法的應(yīng)用4個方面對國內(nèi)高校學(xué)術(shù)英語課程建設(shè)提出了意見和建議，以期切實提高學(xué)生的學(xué)術(shù)交流和溝通能力，將學(xué)生培養(yǎng)成為社會所需的復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)英語;需求分析;課程建設(shè);建筑學(xué)科

中圖分類號：G642?? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A?? 文章編號：1005-2909（2020）05-0096-10

隨著社會的高速發(fā)展，經(jīng)濟全球化、科學(xué)技術(shù)及教育國際化進(jìn)程的不斷深入，各國間在經(jīng)濟、貿(mào)易、文化和學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的交往日趨頻繁。英語作為世界性語言，其重要性不言而喻。近10年來，國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)改革如火如荼，關(guān)于大學(xué)英語課程發(fā)展方向的探索從未停歇。有學(xué)者認(rèn)為，外語教育要“使學(xué)生在語言能力、 心智能力和人文素養(yǎng)三個方面全面得到提升與發(fā)展” [1]，應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，既要開設(shè)通用英語課程，又要融入通識教育和學(xué)術(shù)英語的內(nèi)容，多維度、多層次地提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。也有學(xué)者主張大學(xué)英語課程向?qū)W術(shù)英語（EAP： English for Academic Purposes）方向發(fā)展，其原因是大學(xué)英語的目標(biāo)應(yīng)該是“培養(yǎng)國家所需要的既懂專業(yè)而英語交際能力又較強的大學(xué)畢業(yè)生，以滿足國家在政治、經(jīng)濟、軍事等領(lǐng)域的國際交往的需求”[2]。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年） 》明確指出，高等教育要“適應(yīng)國家經(jīng)濟社會對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才” [3]。所謂國際化人才，是一定能在國際學(xué)術(shù)、行業(yè)交往中促進(jìn)我國和他國專業(yè)溝通、交流的復(fù)合型人才。高校學(xué)術(shù)英語課程建設(shè)緊扣學(xué)生專業(yè)及職業(yè)發(fā)展需求，切合教育國際化發(fā)展趨勢，服務(wù)于國家發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)，其重要性日趨凸顯。

語言學(xué)家Jordan認(rèn)為，學(xué)術(shù)英語可分為通用學(xué)術(shù)英語（EGAP） 和專門學(xué)術(shù)英語（ESAP） 兩種[4]：前者可跨越學(xué)科，強調(diào)學(xué)科間的共核知識，關(guān)注學(xué)生學(xué)術(shù)英語口語和書面交流能力的總體提升;后者則指以特定學(xué)科為基礎(chǔ)的英語教學(xué)， 如醫(yī)學(xué)英語、法律英語、工程英語等。根據(jù)我國國情，大學(xué)英語課程中的學(xué)術(shù)英語課程宜以通用學(xué)術(shù)英語為主。

學(xué)術(shù)英語課程從屬于專門用途英語（ESP： English for Specific Purposes）的研究范疇，其課程設(shè)置通常起步于需求分析。在外語教學(xué)領(lǐng)域，需求分析屬于實證調(diào)查研究，“調(diào)查學(xué)習(xí)者是為了了解目標(biāo)環(huán)境需求、外語學(xué)習(xí)需求和外語教學(xué)需求，最終找出外語教學(xué)中存在的問題，以便更好地指導(dǎo)外語教學(xué)，提高外語教學(xué)效果”[5]。需求分析涉及學(xué)生、教師、從業(yè)人員、用人單位等各方人員，其中針對教學(xué)的直接參與者（學(xué)生）的需求分析尤為重要。

一、外語教學(xué)中的需求分析

需求分析最初源自專門用途英語（ESP）的教學(xué)研究，后來逐漸延伸到其他外語課程的設(shè)置中。ESP領(lǐng)域?qū)＜襀utchinson 和 Waters 認(rèn)為[6]，需求分析應(yīng)包含目標(biāo)需求（target needs）和學(xué)習(xí)需求（learning needs）兩個方面，目標(biāo)需求是指學(xué)習(xí)者在目標(biāo)場景中（例如在將來的工作場景中）會用英語來做什么，可以從 “必要” （necessities）、“缺乏”（lacks）和 “向往”（wants）3個方面來考察。其中，“必要”是指學(xué)習(xí)者在目標(biāo)場景中（如將來的工作場景中）有效工作所需的知識和技能;“缺乏”指學(xué)習(xí)者在目標(biāo)場景中所需的必要知識技能與目前已有知識技能之間的差距;“向往”指學(xué)習(xí)者自身的需求和愿望。學(xué)習(xí)需求則指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的需求，涉及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法、語言水平、態(tài)度、動機、興趣等各方面。

語言學(xué)家Dudley Evans 和St John提出了需求分析的八大維度[7]，具體包括：（1）學(xué)習(xí)者的專業(yè)信息：即學(xué)習(xí)者將來應(yīng)用語言的目標(biāo)情景分析;（2）學(xué)習(xí)者的個人信息：包括學(xué)習(xí)者的過往學(xué)習(xí)經(jīng)歷、文化背景、選課緣由、期望和態(tài)度等因素;（3）學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有英語水平;（4）學(xué)習(xí)者的語言欠缺;（5）語言學(xué)習(xí)信息：即學(xué)習(xí)語言知識和技能的有效方法;（6）專業(yè)交流信息：即目標(biāo)場景中語言知識和技能的應(yīng)用，涉及語言、語篇和體裁的分析;（7）課程需求分析：即學(xué)習(xí)者想從課程中學(xué)到什么;（8）語言學(xué)習(xí)環(huán)境的相關(guān)信息。

近年來，國內(nèi)對外語教學(xué)中需求分析的關(guān)注也與日俱增，就理論框架而言，有學(xué)者從學(xué)生個人需求和社會需求兩個角度建構(gòu)了信息素養(yǎng)嵌入式學(xué)術(shù)英語需求分析動態(tài)模型 [8]。此外，也有學(xué)者將需求分析用于大學(xué)英語、商務(wù)英語、專門用途英語，特別是在學(xué)術(shù)英語的課程設(shè)置中。其中，上海高校大學(xué)英語指導(dǎo)委員會就對上海 24 所高校的 1 萬多名學(xué)生和 500 多名教師進(jìn)行了英語學(xué)習(xí)需求調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)生用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的需求日益增長;學(xué)生現(xiàn)有的英語能力達(dá)不到專業(yè)教師對他們的要求;學(xué)生和專業(yè)教師對目前大學(xué)教學(xué)普遍不滿;大部分學(xué)生認(rèn)為可用 ESP 替代普通英語，而英語教師的觀點則相反[9]。

然而，相對于國外的研究，目前國內(nèi)的需求分析研究尚不夠充分。有研究表明，目前大部分高校外語需求分析做得不夠全面和深入，開展需求分析方法單一，過程性需求分析缺乏[10]。在國際交往和教育國際化不斷深入的背景下，針對高校學(xué)術(shù)英語課程建設(shè)而開展的需求分析研究仍具有較大的理論價值和實踐意義。

二、研究方法

（一）研究背景及目的

重慶大學(xué)于2014年展開了新一輪的教學(xué)改革，將綜合英語課程更名為學(xué)業(yè)素養(yǎng)英語，持續(xù)一個學(xué)年。第二學(xué)年，學(xué)生從職業(yè)素養(yǎng)英語（EGP：English for Global Professionals）和學(xué)術(shù)素養(yǎng)英語（EDS：English for Discipline Studies）兩個系列的課程中選修兩門大學(xué)英語拓展課程。其中，EGP系列課程包含各類高級英語應(yīng)用課程、人文素養(yǎng)和跨文化交流課程，而EDS系列課程則針對學(xué)生學(xué)術(shù)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展的需要，強調(diào)語言的工具性和學(xué)術(shù)性。然而，目前的課程設(shè)置雖經(jīng)多次討論，卻無相關(guān)的需求分析支撐，學(xué)術(shù)英語課程體系建設(shè)尚不充分。本研究旨在以建筑學(xué)科本科生為例，從學(xué)生現(xiàn)有語言水平及能力、英語學(xué)習(xí)目的、對大學(xué)英語課程的期望、目標(biāo)需求以及學(xué)生對開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程的認(rèn)識及看法幾個方面了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的真實需求，以便明確教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)課程設(shè)置，切實提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，讓英語成為學(xué)生今后學(xué)術(shù)研究和職業(yè)發(fā)展的有利工具。

（二）研究工具及對象

依據(jù)語言學(xué)家Hutchinson和Waters，以及Dudley-Evans和St John的需求分析框架，以建筑學(xué)科本科生為研究對象，本研究采用問卷調(diào)查的方式，了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的各項需求。問卷主要由6個部分構(gòu)成：（1）學(xué)生的基本信息：包括性別、學(xué)院及專業(yè)信息;（2）學(xué)生現(xiàn)有語言水平及能力：包括英語學(xué)習(xí)年限、高考英語成績、以及學(xué)生對各項語言知識技能掌握情況的自評;（3）學(xué)習(xí)目的;（4）學(xué)生對大學(xué)英語課程的期望;（5）目標(biāo)需求分析：包括在目標(biāo)情景中（將來的工作情景中）語言的使用情況;（6）學(xué)生對開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程必要性的認(rèn)識及看法。

本研究的對象是重慶大學(xué)建筑學(xué)部2017級新生，共有179名男生和137名女生參與了本次問卷調(diào)查。其中，72名學(xué)生來自建筑城規(guī)學(xué)院，114名學(xué)生來自土木工程學(xué)院，50名學(xué)生來自城市建設(shè)與環(huán)境工程學(xué)院，80名學(xué)生來自建設(shè)管理與房地產(chǎn)學(xué)院。最后總計回收問卷316份，全部為有效問卷。

（三）研究過程及數(shù)據(jù)分析

此次研究在新生開始大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)后的一個月內(nèi)進(jìn)行。問卷通過“問卷星”在線形式發(fā)放，要求參與調(diào)查班級的英語教師在與學(xué)生就問卷目的和問卷中重要條項的含義進(jìn)行充分溝通后再讓學(xué)生完成。

“問卷星”會自動對單選題、多選題、排序題以及問答題等多種題型進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，筆者依據(jù)統(tǒng)計結(jié)果對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和討論。

三、研究結(jié)果

（一） 學(xué)生現(xiàn)有英語水平及能力

問卷結(jié)果顯示，絕大部分學(xué)生（75.63%）具有9年及以上的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷（見圖1），經(jīng)過多年的積累，學(xué)生語言基礎(chǔ)知識的總體框架已得以構(gòu)建。此外，大部分學(xué)生的高考英語成績在130～139分之間（52.22%），另有14.56%的學(xué)生高考英語成績在140～150分之間，學(xué)生英語水平普遍較高，語言基礎(chǔ)知識較為夯實（見圖2）。

就對各項語言知識技能掌握情況的自評結(jié)果而言，學(xué)生們的評價傾于保守（見表1）。相對而言，對閱讀能力的評價稍高，對聽說能力、跨文化交際能力以及用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的能力評價較低。其中，有高達(dá)50%的學(xué)生認(rèn)為自己用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的能力差或很差。對于其他知識和技能，學(xué)生自評結(jié)果大多居中。

綜上所述，參與調(diào)查的學(xué)生英語學(xué)習(xí)年限較長，高考英語成績普遍較高，然而學(xué)生對各項語言知識和技能掌握情況的自評傾于保守，對閱讀能力的評價普遍稍高，對聽說能力、跨文化交際能力的評價較低，對用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的能力評價最低。以上結(jié)果凸顯了高校學(xué)術(shù)英語課程建設(shè)的迫切性和重要性。

（二） 學(xué)習(xí)目的

如表2所示，有高達(dá)85.13%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的是通過各種考試，分別有83.54%和67.41%的學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)是今后職業(yè)發(fā)展和專業(yè)學(xué)習(xí)的需要。值得思考的是，僅有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)是出于興趣（19.94%），而認(rèn)為英語是必修課程，不得不學(xué)習(xí)的學(xué)生占到了56.33%。怎樣將語言學(xué)習(xí)和學(xué)生的需求結(jié)合起來，切實提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升他們的學(xué)習(xí)動機是值得我們思考的問題。只有將語言學(xué)習(xí)和學(xué)生今后的專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，才能從本質(zhì)上讓學(xué)習(xí)變得有意義，從而更深層次地賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

（三） 學(xué)生對大學(xué)英語課程的期望

學(xué)生對大學(xué)英語課程教學(xué)重點的看法設(shè)置排序題形式。排序題選項平均綜合得分是由“問卷星”系統(tǒng)根據(jù)所有填寫者對選項的排序情況自動計算得出，它反映了選項的綜合排名情況，得分越高表示綜合排序越靠前。排名前三位的是提高學(xué)生的聽說能力、學(xué)術(shù)表達(dá)和交流能力、個人文化素養(yǎng)（見表3）。其中，“提高學(xué)生英語學(xué)術(shù)表達(dá)和交流能力，為專業(yè)學(xué)習(xí)和研究服務(wù)”得分5.14分，排名第二，可以看出，學(xué)生對學(xué)術(shù)英語課程的需求顯而易見。而學(xué)術(shù)表達(dá)和溝通能力包括口頭交流能力和讀寫能力，而前者可以成為學(xué)生聽說能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。

就各類大學(xué)英語拓展課程有用性的排序結(jié)果而言，得分最高的三類課程是語言技能提高類課程、學(xué)術(shù)英語課程和商務(wù)英語課程（見表4）。值得一提的是，此處所列舉的語言技能提高類課程有相當(dāng)一部分從屬于通用學(xué)術(shù)英語課程的范疇，比如英語演講、辯論等課程都具有通用學(xué)術(shù)英語課程的本質(zhì)特征，不能和學(xué)術(shù)英語課程截然分開。通過對表4中數(shù)據(jù)的分析，我們可以進(jìn)一步看出學(xué)生對學(xué)術(shù)英語課程需求的緊迫性，也可以看到學(xué)生希望將英語學(xué)習(xí)與其專業(yè)學(xué)習(xí)、研究以及未來職業(yè)發(fā)展相結(jié)合的急切愿望。

（四）目標(biāo)需求

所謂目標(biāo)需求，是指學(xué)生在目標(biāo)場景中（即未來的工作場景中）會使用英語來做什么。本研究從閱讀、寫作和聽說三個方面對學(xué)生的目標(biāo)需求進(jìn)行了調(diào)查。就閱讀而言，表5中涉及的每項

閱讀任務(wù)均有半數(shù)以上的學(xué)生進(jìn)行了選擇，其中，選擇“英文工程項目文件”、“英文辦公文件”和“英文專業(yè)文獻(xiàn)”的學(xué)生最多。

就寫作而言，除了撰寫“英文備忘錄”外，其他寫作任務(wù)均有半數(shù)以上的學(xué)生進(jìn)行了選擇（見表6）。其中，選擇撰寫“英文PPT演示稿”、“英文工程、項目竣工報告”、“英文郵件”、“英文工程投標(biāo)書”和“英文專業(yè)學(xué)術(shù)論文”的學(xué)生最多。可見，學(xué)生的寫作需求大多和職業(yè)發(fā)展及其學(xué)術(shù)研究有關(guān)。

在聽說需求中，除了表中所列的“做英文學(xué)術(shù)報告”外，其他聽說任務(wù)均有半數(shù)以上的學(xué)生進(jìn)行了選擇（見表7）。其中，選擇撰寫“日常和客戶進(jìn)行英語交流”、“英語口頭匯報和陳述”的學(xué)生最多。由此可見，學(xué)生在目標(biāo)場景中的聽說需求主要和其職業(yè)發(fā)展相關(guān)，也包含一定的社交需求。

綜上所述，學(xué)生的目標(biāo)需求大多與其職業(yè)發(fā)展以及學(xué)術(shù)研究相關(guān)，學(xué)生學(xué)術(shù)英語聽說讀寫各項能力的提升不容忽視。研究結(jié)果再一次提醒我們高校學(xué)術(shù)英語課程建設(shè)的重要性。

（五） 學(xué)生對開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程必要性的認(rèn)識及看法

問卷結(jié)果顯示，絕大部分學(xué)生（94.62%）認(rèn)為英語學(xué)習(xí)和他們的職業(yè)發(fā)展有關(guān)聯(lián)，學(xué)生對開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程呼聲高漲（見表8），學(xué)術(shù)英語課程建設(shè)切合學(xué)生職業(yè)和學(xué)術(shù)發(fā)展的需求，勢在必行。

四、討論

（一） 學(xué)術(shù)英語課程建設(shè)勢在必行

以上研究結(jié)果表明，學(xué)生在入校前已有多年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，積累了充足的語言基礎(chǔ)知識，并希望進(jìn)入大學(xué)后能夠?qū)⒂⒄Z學(xué)習(xí)與其專業(yè)學(xué)習(xí)及研究相結(jié)合，促進(jìn)其今后的職業(yè)發(fā)展，對開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程有較高訴求。

這種訴求很大程度上源自近年來社會對英語教育的關(guān)注和重視。目前國內(nèi)很多小學(xué)開設(shè)了英語啟蒙課程，而高中英語課程在課程目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法和評價方式幾個方面的描述已接近大學(xué)英語要求。在高中英語新課標(biāo)的指引下，目前我國高中生英語水平普遍提升。而目前以通用英語為主的大學(xué)英語課程在很大程度上是對高中英語的復(fù)制和翻版，從而導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后學(xué)習(xí)英語的興趣不高。

上海外國語大學(xué)束定芳教授認(rèn)為“中國的外語教育目前最大的一個問題是中小學(xué)和大學(xué)的各自為政”[11]，沒有形成小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)一條龍的整體設(shè)計。如果中小學(xué)的英語教學(xué)目標(biāo)定在語言知識和技能的學(xué)習(xí)和掌握，那么“高校開設(shè)大學(xué)英語課程，一方面是滿足國家戰(zhàn)略需求，為國家改革開放和經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)，另一方面，是滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、國際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)等方面的需要”[12]。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年） 》[3]指出，我國需“建成一批國際知名、有特色、高水平的高等學(xué)校，若干所大學(xué)達(dá)到或接近世界一流大學(xué)水平，高等教育國際競爭力顯著增強”。世界一流大學(xué)能夠吸引和培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才，為國家提供促進(jìn)科技發(fā)展的研究成果。我國高校的學(xué)術(shù)英語課程建設(shè)對教育國際化的發(fā)展和國家實力的進(jìn)一步提升有著重要的戰(zhàn)略意義。

另一方面，我們應(yīng)該看到，隨著我國在社會經(jīng)濟文化各領(lǐng)域與國外的交流日趨頻繁，英語作為全世界信息傳輸?shù)闹饕襟w，其重要性日趨突出。各行各業(yè)都需要既懂英語又懂專業(yè)知識，并且

上崗就能用英語和國外同行、客戶進(jìn)行專業(yè)交流和溝通的復(fù)合型人才。因此，通用英語課程已無法滿足社會的需求，高校學(xué)術(shù)英語課程建設(shè)勢在必行。

（二） 設(shè)置多元化學(xué)術(shù)英語課程構(gòu)架

研究結(jié)果表明，學(xué)生的目標(biāo)需求是多元的，不僅有英文專業(yè)文獻(xiàn)、英文工程項目相關(guān)文件、英文辦公文件等讀寫需求，還有參與學(xué)術(shù)研討、進(jìn)行英語口頭溝通、匯報和陳述等聽說需求。在課程設(shè)置時，我們應(yīng)有多元化的課程架構(gòu)來滿足學(xué)生的多元化需求。

學(xué)術(shù)英語課程不是以傳授專業(yè)知識為核心的雙語課程，它是從通用英語到雙語課程和專業(yè)英語的過渡。與注重專業(yè)學(xué)科知識的雙語課程不同，學(xué)術(shù)英語課程更多關(guān)注專業(yè)學(xué)科中的英語語言特征和英語表達(dá)能力的總體提升。多元的學(xué)術(shù)英語課程架構(gòu)應(yīng)包括學(xué)術(shù)英語聽說讀寫、學(xué)習(xí)技能以及批判思維等多門課程（見圖3），多方面、多維度地提升學(xué)生的學(xué)術(shù)交流與溝通能力。

值得一提的是，包括筆記記錄、總結(jié)歸納、語篇剖析、文獻(xiàn)引用、數(shù)據(jù)分析等重要學(xué)習(xí)技能可以貫穿于各門課程的教學(xué)中，也可以單列一門課程加以系統(tǒng)的訓(xùn)練。各門課程應(yīng)結(jié)合學(xué)生的目標(biāo)需求，切實將語言學(xué)習(xí)和學(xué)生的學(xué)術(shù)研究和職業(yè)發(fā)展結(jié)合起來。

（三） 細(xì)化學(xué)術(shù)英語課程教學(xué)內(nèi)容

在多元的課程構(gòu)架里，每門課程都應(yīng)有自己明確的教學(xué)目標(biāo)，并在該目標(biāo)的指引下進(jìn)一步統(tǒng)籌細(xì)化教學(xué)內(nèi)容。各門課程應(yīng)融入專業(yè)學(xué)科的內(nèi)容，語料的選擇可跟學(xué)生的學(xué)科掛鉤，包括和學(xué)科相關(guān)的科普材料，如建筑學(xué)部的學(xué)生可以選擇一些和建筑、環(huán)境、城市建設(shè)相關(guān)的語篇。一旦英語學(xué)習(xí)和學(xué)科內(nèi)容掛鉤，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機才會真正得以提高。

以學(xué)術(shù)英語閱讀課程為例，教師應(yīng)幫助學(xué)生了解并熟練運用有效的閱讀技能、思維導(dǎo)圖來促進(jìn)對專業(yè)文獻(xiàn)的理解，區(qū)分主旨和細(xì)節(jié)、論點和論據(jù)，提取文獻(xiàn)重要信息并記錄要點;總結(jié)、歸納并批判性評述文中的論點;讓學(xué)生了解學(xué)術(shù)文獻(xiàn)中的常見修辭功能和邏輯關(guān)系（如定義、分類、描述等;因果、對比、例證等）;熟悉學(xué)術(shù)語篇的基本文體特征;培養(yǎng)學(xué)生較強的文獻(xiàn)檢索能力。

就學(xué)術(shù)寫作而言，教師要引導(dǎo)學(xué)生寫出觀點明確、論據(jù)充足、結(jié)構(gòu)清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)語篇;培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、歸納、批判性評述相關(guān)研究及學(xué)術(shù)文獻(xiàn)主要觀點的能力，使其能完成符合學(xué)術(shù)規(guī)范的文獻(xiàn)綜述;幫助學(xué)生熟悉本專業(yè)學(xué)術(shù)論文的基本構(gòu)成，如實證型論文的基本構(gòu)架（摘要、引言、文獻(xiàn)綜述、研究方法、研究結(jié)果、討論和結(jié)論）以及論文各部分的宏觀語步及微觀語言特征（詞匯、常用句型結(jié)構(gòu)、時態(tài)、語態(tài)等）;強調(diào)學(xué)術(shù)規(guī)范的重要性，幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺遵守學(xué)術(shù)規(guī)范的良好習(xí)慣，正確引用、轉(zhuǎn)述、總結(jié)、闡釋他人的觀點和研究，使其參考文獻(xiàn)、圖表、圖片的格式符合規(guī)范化要求，杜絕剽竊抄襲。此外，教師還應(yīng)讓學(xué)生接觸一些和專業(yè)相關(guān)的文獻(xiàn)，如接觸與工程項目相關(guān)的英文文檔，并在教學(xué)中融入一些實用英語寫作任務(wù)。

就學(xué)術(shù)英語聽說而言，教師要引導(dǎo)學(xué)生去了解并有效利用各種聽力策略，從而理解學(xué)術(shù)講座及研討會上他人的發(fā)言，區(qū)分主旨和細(xì)節(jié)，提取重要信息并記錄要點。讓學(xué)生熟悉學(xué)術(shù)講座及發(fā)言的基本語篇構(gòu)成，能就相關(guān)論題或研究做口頭陳述和發(fā)言;采用有效的會話策略在學(xué)術(shù)研討會及其他學(xué)術(shù)場合與他人進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、溝通;參與研討、提問并表達(dá)自己的觀點和看法;在發(fā)言時能夠有效使用身體語言、語音語調(diào)以及視覺輔助材料（如PPT）來幫助自己更好地表達(dá)觀點。

此外，我們還應(yīng)重視批判思維能力的培養(yǎng)。批判思維是創(chuàng)新思維的重要組成部分，對于學(xué)生學(xué)術(shù)研究和今后的職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。

（四） 改進(jìn)學(xué)術(shù)英語課程的教學(xué)方法

在研究中筆者發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對大學(xué)英語課程缺乏興趣，沒有足夠的學(xué)習(xí)動力?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，只有學(xué)生對學(xué)習(xí)真正產(chǎn)生了興趣，知識的習(xí)得和內(nèi)化才能真正發(fā)生。

值得一提的是，學(xué)生經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了基本的語言知識，是具有較高認(rèn)知能力的成年人。那么在教學(xué)中，我們應(yīng)該讓他們看到語言學(xué)習(xí)和自身專業(yè)研究以及今后職業(yè)發(fā)展的關(guān)聯(lián)，給予學(xué)生自我探索、獨立思考、親身體驗和團隊協(xié)作的機會，這樣才能從根本上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和動機。

因此，在有充足語言輸入的前提下，在學(xué)術(shù)英語教學(xué)中宜采用諸如任務(wù)型教學(xué)法、項目驅(qū)動教學(xué)法和數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)法等研究型教學(xué)法。教師的直接講授只是課程教學(xué)的一部分，而更多時候是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自己去探索，主動構(gòu)建新的知識體系。貫穿整個課程的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究：在圖書館查詢資料，閱讀專業(yè)文獻(xiàn)，對其進(jìn)行總結(jié)、歸納并做出評判性評述;策劃、探討，并按要求完成教師布置的小組研究任務(wù);在網(wǎng)絡(luò)平臺上和老師及同學(xué)進(jìn)行交流溝通;在課堂上或研討會上積極參與討論;在課堂上匯報小組或個人的研究結(jié)果;參與學(xué)術(shù)講座、小組會議及一對一師生輔導(dǎo)等等。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師則是其學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

五、 結(jié)語

在國際交往和教育國際化不斷深入的背景下，高校學(xué)術(shù)英語課程建設(shè)已提上日程。學(xué)生擁有多年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，具備一定的語言基礎(chǔ)知識，具有多元的目標(biāo)需求，渴望將英語學(xué)習(xí)與其專業(yè)學(xué)習(xí)、研究和今后的職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，對學(xué)術(shù)英語課程的呼聲高漲。本研究以建筑學(xué)科本科生英語學(xué)習(xí)需求分析為例，旨在為我國高校學(xué)術(shù)英語課程建設(shè)提供一些建設(shè)性意見和建議，以期切實提高學(xué)生學(xué)術(shù)表達(dá)能力，把學(xué)生培養(yǎng)成為社會所需的具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化復(fù)合型人才。在后續(xù)的研究中，我們還將從用人單位、專業(yè)教師和英語教師的角度對研究進(jìn)行進(jìn)一步的完善。

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Exploration of EAP course development in Chinese universities：

Based on the English learning needs analysis of collegestudents majoring in built environment

ZHOU Mei

（College of Foreign Languages， Chongqing University， Chongqing 401331， P. R. China）

Abstract：

With increasing international contact and the deepening of education internationalization， English for academic purposes course development has become increasingly important. By collecting questionnaire data from college students majoring in built environment， an English learning needs analysis was conducted from the following five aspects： students past learning experience， learning objectives， expectations of college English courses， target needs， and understanding of the necessity of EAP courses in Chinese universities. The results show that students have years of past learning experience and have already acquired the basic knowledge and skills in English. They have multiple target needs and a strong desire to associate English learning with their subject study and future career development， thus they are eager for EAP courses at the university. This paper also presents some suggestions concerning the necessity of EAP course development， multiple course design， refinement of course contents， and the adoption of research-based methodology in the hope of enhancing students academic communicative competence and making them the inter-disciplinary talents who are needed by the society.

Key words： English for academic purposes; needs analysis; course development; built environment

（責(zé)任編輯 胡 玥）

修回日期：2019-10-26

基金項目：

重慶大學(xué)教學(xué)改革研究項目（2014Y07）;中央高校基本科研業(yè)務(wù)費專項項目（CQDXWL-2012-091）

作者簡介：

周梅（1971—），女，重慶大學(xué)外國語學(xué)院教授，主要從事專門用途英語理論及教學(xué)實踐研究，（E-mail）zhoumei0109@cqu.edu.cn。