“雙一流”高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍現(xiàn)狀與建設(shè)對(duì)策

李耀莊 張居華 孟紅宇

摘要：國家高等教育提出“雙一流”高校建設(shè)以來，在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承等方面，各高校均進(jìn)行了卓有成效的戰(zhàn)略布局。沒有一流的師資隊(duì)伍就不可能有一流的高校。因此，師資隊(duì)伍建設(shè)成為各“雙一流”高校工作的重中之重?！半p一流”高校建設(shè)對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍提出了新的要求，要求實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員理論基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)知識(shí)寬廣、技術(shù)能力精湛，具有良好的規(guī)劃設(shè)計(jì)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、決策和執(zhí)行能力以及良好的職業(yè)道德。但現(xiàn)有“雙一流”高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)存在一些普遍和共性問題，例如建設(shè)理念不科學(xué)、考核機(jī)制不健全、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理、崗位職責(zé)不明確、實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍不穩(wěn)定、培養(yǎng)機(jī)制不完善、隊(duì)伍建設(shè)無規(guī)劃等。針對(duì)以上問題，提出了“雙一流”高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策和建議，包括更新觀念，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì);合理設(shè)置崗位，明確崗位職責(zé);采取激勵(lì)措施，完善績效考核機(jī)制;拓寬人才引育渠道，提高人員綜合素質(zhì)等。這些對(duì)策和建議可以為“雙一流”高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍的建設(shè)提供思路和參考。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè);“雙一流”高校;實(shí)驗(yàn)室管理;實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量; 對(duì)策和建議

中圖分類號(hào)：G642?? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A?? 文章編號(hào)：1005-2909（2020）05-0178-07

從2015年中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組提出“雙一流”高校建設(shè)總體方案以來，實(shí)驗(yàn)室“雙一流”建設(shè)被提上議事日程[1]?！半p一流”實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不僅需要一流的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、一流的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境以及一流的實(shí)驗(yàn)室管理，更需要一流的實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍。隨著“雙一流”建設(shè)經(jīng)費(fèi)的逐步到位，各高校的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備和實(shí)驗(yàn)室環(huán)境得到了極大的改善。但由于“雙一流”高校在人才引進(jìn)、績效考核、職稱晉升、激勵(lì)機(jī)制、崗位待遇等諸多方面的政策與實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的期望存在較大差距，與“雙一流”高校建設(shè)的初衷違背，阻礙了實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)的進(jìn)程。因此，建設(shè)一支掌握先進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、具有實(shí)驗(yàn)室科學(xué)管理能力、能夠適應(yīng)“雙一流”高校發(fā)展需求的高水平實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍尤為緊迫[2]。

一、 “雙一流”高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍現(xiàn)狀

筆者從事學(xué)院實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理工作長達(dá)8年，并與國內(nèi)“雙一流”高校的實(shí)驗(yàn)室管理同仁進(jìn)行過大量的交流和探討，發(fā)現(xiàn)“雙一流”高校的實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)存在諸多共性的問題。目前，普遍存在建設(shè)理念不科學(xué)、考核機(jī)制不健全、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理、崗位職責(zé)不明確、實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍不穩(wěn)定、培養(yǎng)機(jī)制不完善、隊(duì)伍建設(shè)無規(guī)劃等問題，給高校人才培養(yǎng)和科學(xué)研究帶來了危機(jī)和挑戰(zhàn)。

（一）建設(shè)理念不科學(xué)

目前，高校在人才引進(jìn)上強(qiáng)調(diào)博士學(xué)位和海外經(jīng)歷，“雙一流”高校尤甚。由于教學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員在高校地位不高、薪酬偏低，導(dǎo)致高學(xué)歷人才不愿意充當(dāng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員。針對(duì)上述問題，首先，應(yīng)在思想上充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)新人才和實(shí)施素質(zhì)教育等方面的重要作用，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不是理論教學(xué)的附屬品，而是理論教學(xué)的延伸和拓展，在培養(yǎng)創(chuàng)新人才和實(shí)施素質(zhì)教育方面起著重要的作用[3]。其次，高校課程體系中設(shè)置的一般性實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，例如驗(yàn)證性、綜合性和演示性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并不需要特別高的學(xué)歷人員也可以很好地完成。因此，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的配備應(yīng)該具有層次性，實(shí)現(xiàn)高、中、低學(xué)歷人員相互搭配，一味地追求高學(xué)歷的人才建設(shè)理念不現(xiàn)實(shí)，也不可行。

（二） 考核機(jī)制不健全

實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)存在較大差別，完全套用理論教學(xué)工作量的計(jì)算方法對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來說危害很大。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員一般采用坐班制，其工作涵蓋實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目的建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室環(huán)境和安全的維護(hù)和管理、實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)、儀器設(shè)備的維護(hù)管理和開發(fā)利用、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和創(chuàng)新等。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的工作量每年并不固定，也難以進(jìn)行準(zhǔn)確量化，因此，對(duì)于實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的考核往往流于形式。此外，盡管在教學(xué)計(jì)劃中，

不同性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)室以及不同種類的實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)課時(shí)相同，但工作量則可能相差懸殊，導(dǎo)致量化考核存在較大困難。很多高校對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員均有考核，但是考核指標(biāo)大多集中在實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)、論文、專利等指標(biāo)上，與實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的實(shí)際工作存在很大差距，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的工作積極性不高。

（三）隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

“雙一流”高校普遍存在實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)等嚴(yán)重不合理的現(xiàn)象[4]。從年齡結(jié)構(gòu)上看，中青年人員比例不高，隊(duì)伍嚴(yán)重老化;從知識(shí)結(jié)構(gòu)上看，高學(xué)歷人員實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，低學(xué)歷人員專業(yè)知識(shí)欠缺，對(duì)高精尖設(shè)備維護(hù)和管理不到位;從學(xué)歷結(jié)構(gòu)上看，擁有博士、碩士學(xué)歷的人員偏少;從職稱結(jié)構(gòu)上看，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員初級(jí)職稱偏多、高級(jí)職稱偏少、正高級(jí)職稱人員在實(shí)驗(yàn)技術(shù)口基本沒有或甚少。從中南大學(xué)2016年實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析，在未來5年內(nèi)，直接從事實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的退休比例達(dá)到22%;博士、碩士、本科和本科以下實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的比例分別為7%、27%、36%和30%。全校420名專職實(shí)驗(yàn)人員中，正高和副高的比例僅為35.5%，遠(yuǎn)低于理論課教師中正高和副高的比例;全校僅10名正高職稱且均在科研實(shí)驗(yàn)室任職，且在教學(xué)實(shí)驗(yàn)室均無任職。

（四）崗位職責(zé)不明確

實(shí)驗(yàn)室的工作紛繁復(fù)雜，涉及教學(xué)、管理、科學(xué)研究、物資采購、儀器維修、大型儀器管理等方方面面[5]。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員崗位職責(zé)不明確，往往一人身兼數(shù)職，且需完成多項(xiàng)關(guān)聯(lián)性不大的工作，這導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員疲于應(yīng)付、工作效率不高、缺乏積極性和創(chuàng)造性，進(jìn)而影響他們工作的熱情和創(chuàng)造的渴望。

（五）實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍不穩(wěn)定

受傳統(tǒng)思想的影響，多數(shù)人認(rèn)為實(shí)驗(yàn)從屬于理論，與之相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍并未獲得像理論教師一樣的重視[6]。大多數(shù)高校，特別是“雙一流”高校，為解決引進(jìn)人才配偶的工作問題，將一些缺乏專業(yè)技能的人員分配到實(shí)驗(yàn)室工作。同時(shí)，由于部分校辦企業(yè)的升級(jí)改造或倒閉，部分下崗工人、退伍軍人在高校也基本上被安排在實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍中。因此，能力水平較高的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員或選擇跳槽，或攻讀學(xué)位為跳槽做準(zhǔn)備。以上現(xiàn)象造成實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)較混亂，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員沒有動(dòng)力和干勁，缺乏工作激情。

（六）培養(yǎng)機(jī)制不健全

近年來，國家高度重視實(shí)驗(yàn)室的安全和環(huán)保問題，對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的相應(yīng)培訓(xùn)逐漸增加。但相對(duì)于科研和教學(xué)人員，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的培訓(xùn)往往流于形式，且并沒有得到足夠的重視[7]。此外，由于學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的培訓(xùn)機(jī)制不健全、經(jīng)費(fèi)難于保障，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員參與培訓(xùn)的積極性不高。部分高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員沒有參加過任何培訓(xùn)，導(dǎo)致

實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果差，實(shí)驗(yàn)教學(xué)事故頻發(fā)。

二、“雙一流”高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍的新要求

“雙一流”大學(xué)不僅要以高水平的教師隊(duì)伍為依托，更需有高素質(zhì)、高水平、穩(wěn)定的實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍做支撐。實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍是實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科學(xué)研究的橋梁和基石，其能力水平和綜合素質(zhì)直接影響到實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)、學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和科學(xué)研究成果的產(chǎn)出[8]。

首先，立德樹人是高校的根本任務(wù)，“三全育人”是高校培養(yǎng)人才的具體舉措，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員在高校培養(yǎng)人才方面發(fā)揮重要作用[9]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)人才學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力中發(fā)揮重要作用。隨著實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容從驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)向綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變，實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器向數(shù)字化、智能化、自動(dòng)化轉(zhuǎn)變，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式從灌輸式向混合式、探究式、體驗(yàn)式和信息化方向轉(zhuǎn)變，這就要求實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員理論基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)知識(shí)寬廣、技術(shù)能力精湛。

其次，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員不僅承擔(dān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)設(shè)備維護(hù)的任務(wù)，同時(shí)還承擔(dān)實(shí)驗(yàn)室日常管理、實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室安全和環(huán)保等方面的職能。因此，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員應(yīng)具備規(guī)劃設(shè)計(jì)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、決策和執(zhí)行能力、安全和環(huán)保知識(shí)等。

再次，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)關(guān)乎時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的走向。在“雙一流”高校的建設(shè)過程中，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)在大學(xué)教育中扮演十分重要的角色。據(jù)調(diào)查，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目絕大多數(shù)在實(shí)驗(yàn)室完成，因此實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮關(guān)鍵性作用。這便要求實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員具有良好的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)造能力。

最后，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員通過學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)來進(jìn)行人才培養(yǎng)，更加注重實(shí)驗(yàn)基本理論和基本技能，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中獲取知識(shí)、方法和經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)、一絲不茍的科學(xué)精神和科學(xué)作風(fēng)。這就要求實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員具有良好的職業(yè)道德，具有嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)操作、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚摲治?、科學(xué)的數(shù)據(jù)處理等方面的能力，從而做到知行合一，在言行上為學(xué)生起到的表率作用。

三、“雙一流”高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍的建設(shè)對(duì)策

針對(duì)高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)中存在的普遍問題，按照新形勢(shì)下“雙一流”高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)的新要求，探索“雙一流”高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)和管理的有效措施和途徑，為建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的高水平實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍提供支撐，為學(xué)校相關(guān)管理部門決策提供一定的參考和依據(jù)。

（一）更新觀念，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》[10]指出，“牢固樹立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖人才”。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神是當(dāng)前人才培養(yǎng)的主要任務(wù)。實(shí)驗(yàn)室則是高校培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的主要陣地，高校必須高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)的重要作用。隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高校實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備和環(huán)境得到了極大的改善，部分實(shí)驗(yàn)室與國外實(shí)驗(yàn)室相比也毫不遜色，但是對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)的重視則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，必須更新觀念，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌規(guī)劃。首先，必須改變實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員為教輔人員的觀念，淡化理論課教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的身份界限，解決實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員被邊緣化的問題[11]。其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須重視實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍的建設(shè)和管理，在人事編制、崗位設(shè)置、職稱評(píng)定、業(yè)績考核、激勵(lì)機(jī)制、人才梯隊(duì)等方面制定合理的政策和措施。例如，在人才梯隊(duì)建設(shè)上，研究和制定合理的人才梯隊(duì)政策是當(dāng)務(wù)之急;在職稱評(píng)定上，一定程度上向一線實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員傾斜;在業(yè)績考核上，采取定量考核和定性考核相結(jié)合的方法等。最后，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員自身也必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷提升自身職業(yè)道德修養(yǎng)。

（二） 建設(shè)合理的實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍梯隊(duì)

在實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍梯隊(duì)建設(shè)上，當(dāng)前形勢(shì)下一味地追求高學(xué)歷實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員既不可行也不現(xiàn)實(shí)，更沒必要。制定合理的人才隊(duì)伍梯隊(duì)是目前實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)亟待解決的問題?！半p一流”高校應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)研，在學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行全面的分析和研判。針對(duì)目前“雙一流”高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍普遍存在的學(xué)歷偏低、年齡老化、職稱偏低等現(xiàn)象，提出切實(shí)可行的措施?！半p一流”高校應(yīng)在學(xué)歷結(jié)構(gòu)上引進(jìn)碩士研究生，部分專業(yè)可引進(jìn)博士研究生。通過上述途徑，可解決學(xué)歷層次偏低的問題，另一方面可部分解決年齡老化的問題。另外，可以通過有針對(duì)性的培養(yǎng)來提高實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的學(xué)歷層次和知識(shí)結(jié)構(gòu)。近年來，“雙一流”高校一味追求高學(xué)歷實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員，高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍的老化十分嚴(yán)重，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室甚至個(gè)別專業(yè)實(shí)驗(yàn)室到了難以為繼的地步。此外，為了解決實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員缺乏的問題，部分高校采取理論課教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員共同承擔(dān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以及博士學(xué)歷人員入職前2～3年必須到實(shí)驗(yàn)室工作等措施。筆者認(rèn)為，上述措施的實(shí)施雖然在一定程度上緩解了實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員缺乏的問題，也使得高學(xué)歷人員在實(shí)驗(yàn)室得到了一定的鍛煉，但措施難以改變實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員不重要的觀念，對(duì)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)是有害無益。

（三）合理設(shè)置崗位，明確崗位職責(zé)

有高校實(shí)驗(yàn)崗位設(shè)置分為實(shí)驗(yàn)教學(xué)崗、實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗和實(shí)驗(yàn)管理崗，并明確了相應(yīng)的崗位職責(zé)。這種崗位設(shè)置和崗位職責(zé)的劃分和實(shí)際情況往往存在較大差距。高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的工作一般是按照具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目來劃分，這樣有利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)技術(shù)實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的批改，以及實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的維護(hù)和管理一條龍服務(wù)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)崗、實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗和實(shí)驗(yàn)管理崗的設(shè)置人為割裂了實(shí)驗(yàn)教學(xué)到實(shí)驗(yàn)設(shè)備管理的良好循環(huán)，各個(gè)崗位之間存在交叉，導(dǎo)致產(chǎn)生矛盾。同時(shí)，由于部分專業(yè)實(shí)驗(yàn)室只面向本專業(yè)學(xué)生授課[12-13]，存在專業(yè)招生人數(shù)少、所授實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目比較多，而實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員比較少的情況，部分專業(yè)實(shí)驗(yàn)室甚至只有1名實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員。因此，按照上述實(shí)驗(yàn)崗位的劃分，既不科學(xué)也不現(xiàn)實(shí)。

按照中南大學(xué)土木工程學(xué)院多年來的實(shí)踐和探索，崗位設(shè)置按照如下思路：實(shí)驗(yàn)室主任由各專業(yè)系所的教學(xué)副主任擔(dān)任，負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室的規(guī)劃制定和建設(shè)。這樣有利于緊密結(jié)合具體專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃來設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，避免了實(shí)驗(yàn)教學(xué)和專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的人為脫節(jié)。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員實(shí)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目負(fù)責(zé)制，每位實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員負(fù)責(zé)某個(gè)或某幾個(gè)具體實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，從實(shí)驗(yàn)室的安全和環(huán)保、實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器的采購（定制或自制）、維護(hù)和管理，到實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的批改等所有工作。學(xué)院設(shè)置一個(gè)資產(chǎn)管理崗位，負(fù)責(zé)全院的實(shí)驗(yàn)室資產(chǎn)管理，包括教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、科研實(shí)驗(yàn)室等。

（四）采取激勵(lì)措施，完善績效考核機(jī)制

職稱評(píng)聘難是很多高學(xué)歷人員不愿意從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的主要原因。例如，我?？傆?jì)有400余位實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員，每年正高級(jí)職稱崗位僅1～2個(gè)指標(biāo)，副高級(jí)職稱崗位也只有4～5個(gè)指標(biāo)。根據(jù)每年評(píng)定結(jié)果，正高級(jí)職稱崗位基本上是在科研實(shí)驗(yàn)室工作的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員獲得，在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室和各專業(yè)實(shí)驗(yàn)室工作的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員很難獲得。因此，在職稱評(píng)定方面，應(yīng)適當(dāng)增加正高級(jí)和副高級(jí)職稱崗位，讓實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員能夠有更好的職稱評(píng)聘通道是當(dāng)務(wù)之急。學(xué)校設(shè)置實(shí)驗(yàn)技術(shù)職稱評(píng)審委員會(huì)，修訂實(shí)驗(yàn)技術(shù)系列職稱評(píng)審條件，實(shí)驗(yàn)技術(shù)職稱單獨(dú)評(píng)審，重點(diǎn)考察實(shí)驗(yàn)教學(xué)、儀器設(shè)備管理、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革以及學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)等方面。實(shí)驗(yàn)技術(shù)職稱評(píng)審必須是在崗實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員，并且規(guī)定必須在崗工作的年限，嚴(yán)禁非實(shí)驗(yàn)崗位工作人員擠占實(shí)驗(yàn)技術(shù)職稱指標(biāo)。

在崗位待遇上，充分肯定實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗位的重要性，適當(dāng)提高實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的薪酬待遇[2]。我院實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗位職稱的年終總績效按相同職稱的教學(xué)科研人員年終平均績效的95%核算。全院實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的崗位績效按實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的職稱、每年工作量和相關(guān)業(yè)績進(jìn)行定性和定量考核，并適當(dāng)向基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)室傾斜。具體考核由實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理的副院長和各個(gè)實(shí)驗(yàn)室主任負(fù)責(zé)。各個(gè)實(shí)驗(yàn)室的工作量在和實(shí)驗(yàn)室主任充分溝通后按照實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的難易程度進(jìn)行量化計(jì)算，再按照工作量分配實(shí)驗(yàn)室的編制數(shù)量和年終績效。編制數(shù)量不一定是整數(shù)，但不影響年終績效的分配。此外，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有突出貢獻(xiàn)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員，如在申報(bào)省級(jí)和國家級(jí)示范實(shí)驗(yàn)室、省級(jí)和國家級(jí)虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目、自制實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備等方面取得突出成績的，由主管副院長在院黨政聯(lián)席會(huì)提出討論通過后實(shí)行額外獎(jiǎng)勵(lì)。上述激勵(lì)措施可大大提高實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的積極性。

專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的研究生論文實(shí)驗(yàn)工作量和本科生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)工作量由研究生指導(dǎo)老師或創(chuàng)新項(xiàng)目指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)從科研經(jīng)費(fèi)中補(bǔ)貼;基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室和專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的開放工作量由學(xué)校實(shí)驗(yàn)室開放基金中負(fù)責(zé)補(bǔ)貼。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員完成的專利、論文、獎(jiǎng)勵(lì)等納入科研獎(jiǎng)勵(lì)的范疇。學(xué)校每年的安全穩(wěn)定工作先進(jìn)個(gè)人向?qū)嶒?yàn)技術(shù)人員傾斜，采取物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)相結(jié)合、以精神激勵(lì)為主的措施，提高實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的工作積極性。

（五）拓寬人才引育渠道，提高人員綜合素質(zhì)

針對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍學(xué)歷不高的現(xiàn)象，應(yīng)積極拓寬人才引育渠道。由于我校采取教授、副教授100%給本科生授課的方式，但部分學(xué)院和專業(yè)教學(xué)工作量不足，導(dǎo)致部分講師無課可上。學(xué)校出臺(tái)鼓勵(lì)措施，歡迎講師轉(zhuǎn)到實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗位從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)和管理工作。鼓勵(lì)博士畢業(yè)生入職后先到實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)研究和管理工作。但到目前為止，學(xué)院還沒有博士畢業(yè)生直接入職實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗位。因此，學(xué)院應(yīng)積極引進(jìn)碩士畢業(yè)生直接到實(shí)驗(yàn)室工作，擔(dān)任專職實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員并鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員在職攻讀更高層次的學(xué)位。上述措施的實(shí)施可在一定程度上改善實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍的學(xué)歷層次、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)問題。其次，建立定期培訓(xùn)制度，校內(nèi)定期開展實(shí)驗(yàn)室安全和環(huán)保、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、大型儀器設(shè)備的使用和管理等方面的培訓(xùn)。再次，提供專門經(jīng)費(fèi)，鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員參加國內(nèi)外各種實(shí)驗(yàn)室管理和培訓(xùn)會(huì)議，參觀其他高校示范實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理，加強(qiáng)校際之間的交流和合作。聘請(qǐng)著名大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)專家和學(xué)者到實(shí)驗(yàn)室講學(xué)和傳授經(jīng)驗(yàn)。再次，學(xué)院按照《國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心管理辦法》[14]的要求成立實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，對(duì)學(xué)院實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍的建設(shè)措施也給予充分指導(dǎo)。最后，建立培訓(xùn)評(píng)價(jià)制度，及時(shí)跟蹤培訓(xùn)效果，并將培訓(xùn)成果作為實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員工作量考核的一部分。此外，通過學(xué)校和學(xué)院兩級(jí)督導(dǎo)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行跟蹤并提供及時(shí)的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語

高校“雙一流”建設(shè)給高校實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)既帶來了機(jī)遇，也帶來了挑戰(zhàn)。高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍的建設(shè)作為高校師資隊(duì)伍建設(shè)不可分割的一部分，其中，一流的實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍是一流科學(xué)研究成果和一流人才培養(yǎng)的重要保障。高校必須高度重視實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍中存在的共性問題和個(gè)性問題。從“雙一流”高校對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍的新要求并結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，更新觀念，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，建設(shè)合理的實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍梯隊(duì)，完善績效考核機(jī)制、拓寬人才引育渠道以及設(shè)置合理的崗位并明確相應(yīng)職責(zé)。此外，學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)加強(qiáng)調(diào)研，科學(xué)分析實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題，采取強(qiáng)有力的措施提高實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的綜合素質(zhì)，改善實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍的現(xiàn)狀，從而助力高?！半p一流”建設(shè)。參考文獻(xiàn)：

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