“聲勢(shì)”在小學(xué)音樂課堂的運(yùn)用

◎ 劉璐 （鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院）

一、“聲勢(shì)”的含義

“聲勢(shì)”教學(xué)是指讓學(xué)生運(yùn)用身體的各個(gè)部分做動(dòng)作發(fā)出聲音的教學(xué)方式，例如：跺腳、拍腿、拍手、以及捻指等通過(guò)身體動(dòng)作發(fā)泄、表現(xiàn)交流情感，是一種較為原始和直接的方式?！奥晞?shì)”是奧爾夫音樂教育體系中的獨(dú)創(chuàng)，奧爾夫音樂教育是由德國(guó)作曲家和音樂教育家卡爾·奧爾夫創(chuàng)立的一種系統(tǒng)的音樂教學(xué)法。奧爾夫先生首先是一位有名的作曲家，其次才是音樂教育家，他的教育生涯始于1924年，奧爾夫音樂教育的理念傳遍了世界的每一個(gè)角落讓來(lái)自世界的每一個(gè)角落，讓來(lái)自不同國(guó)家、地區(qū)的孩子和成人感受到了音樂和音樂教育的魅力。[1]

經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展傳承奧爾夫音樂教育的“原理”已經(jīng)在中國(guó)音樂教育的肥沃土壤中扎根，繁衍生息，并創(chuàng)造了新的經(jīng)驗(yàn)和新的形式?！奥晞?shì)”的使用不需要抽象的概念、復(fù)雜的邏輯思維、高難技能技巧，也不需要任何教具和樂器，沒有任何負(fù)擔(dān)。通過(guò)“聲勢(shì)”教學(xué)，對(duì)學(xué)生的聽覺、思維、身體協(xié)調(diào)能力都有較大的促進(jìn)作用。[2]

二、“聲勢(shì)”在小學(xué)音樂課堂中的優(yōu)勢(shì)

首先符合小學(xué)生生理發(fā)展特點(diǎn)，小學(xué)生天性活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，正處于一個(gè)愛玩的年紀(jì)。視唱、學(xué)唱、板書教學(xué)“三步走”的小學(xué)音樂傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是一味的讓學(xué)生坐在那里接受老師傳達(dá)給他的知識(shí)點(diǎn)，而他們對(duì)音高、節(jié)奏、強(qiáng)弱等抽象的音樂理論知識(shí)的理解能力并不是很好，時(shí)間一長(zhǎng)他們的注意力很難集中，反而一聽到音樂本身就會(huì)手舞足蹈、興趣大增。而“聲勢(shì)”教學(xué)法就是根據(jù)兒童本身的生理和心理特點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生提供一種更加生動(dòng)有效的學(xué)習(xí)方法。這種方法彌補(bǔ)了傳統(tǒng)單一歌唱教學(xué)模式的缺憾，使學(xué)生全身心的參與到音樂中并享受音樂，這樣就提高了學(xué)生的主動(dòng)性并且能夠充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容在音樂學(xué)習(xí)中增添更多的肢體和律動(dòng)活動(dòng)的方法。這種方法是靈活多變的，例如在《大雨小雨》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，在歌詞“大雨嘩啦啦”這一句歌詞，教師可引導(dǎo)學(xué)生敲擊桌子來(lái)模仿大雨的聲音，對(duì)于“小雨淅瀝瀝”這句，可用拍手的聲音來(lái)模仿小雨的聲音，讓學(xué)生在模仿時(shí)有效的掌握節(jié)奏感，從而使學(xué)生加深對(duì)音樂常識(shí)的理解。又比如在學(xué)習(xí)《粉刷匠》這首兒歌時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歌詞中的內(nèi)容做出相應(yīng)的動(dòng)作。[3]“我要把那新房子刷的很漂亮”這一句，讓學(xué)生右手保持、左手揮動(dòng)（粉刷），學(xué)生可以在動(dòng)作中感受粉刷匠在刷房子時(shí)的認(rèn)真、勤勞，將歌詞和動(dòng)作緊密聯(lián)系起來(lái)。結(jié)尾“哎呦，我的小鼻子變呀變了樣，”同桌兩人一組，相互指著對(duì)方的鼻子露出開心的笑容，引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)習(xí)粉刷匠熱愛勞動(dòng)、快樂勞動(dòng)、樂觀向上的精神。這樣的音樂課活潑生動(dòng)，可以吸引學(xué)生的注意，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，增加了學(xué)生的參與積極性。音樂課就再也不是靜止的教唱過(guò)程。學(xué)生在體驗(yàn)和感受音樂的同時(shí)獲得了很多的樂趣和自己的感悟。[4]

其次，適應(yīng)小學(xué)音樂課的培養(yǎng)目標(biāo)和堂教學(xué)改革的需要。新的教學(xué)目標(biāo)要求我們必須打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，以一種新的教育理念來(lái)指導(dǎo)我們的音樂教學(xué)，將以教師為中心的傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的新型課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動(dòng)性。隨著素質(zhì)教育不斷地革新，在小學(xué)音樂教學(xué)過(guò)程中更加強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法、知識(shí)與技能的三維目標(biāo)。它不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂實(shí)踐能力，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生的愛好、音樂感受與欣賞，創(chuàng)造力和整體素質(zhì)發(fā)展和提高。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂的運(yùn)用很難完成教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)?；诖?，“聲勢(shì)”教學(xué)法走進(jìn)小學(xué)音樂課堂更符合以學(xué)生為主、讓學(xué)生更多的參與到課堂中的改革需要。在音樂“聲勢(shì)”教學(xué)中，不僅能使課堂學(xué)習(xí)氛圍更加融洽，使學(xué)生身心得到釋放，而且還充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，增加課堂趣味，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。小學(xué)生一般對(duì)兒歌有著一定的親切感，運(yùn)用兒歌作為開展“聲勢(shì)”訓(xùn)練的切入點(diǎn)，可以消除學(xué)生的生疏感，提高學(xué)生對(duì)于音樂的把控能力。[5]“聲勢(shì)”的運(yùn)用不需要抽象的概念，復(fù)雜的邏輯思維，高難的技能技巧，也不需要任何教具、樂器，只要對(duì)音樂有一定的感知和理解能力，就能自然的用動(dòng)作來(lái)表達(dá)情感。并且能夠豐富情感體驗(yàn)，陶冶高尚情操。因此，“聲勢(shì)”教學(xué)法很適應(yīng)小學(xué)音樂課的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、“聲勢(shì)”在小學(xué)音樂課堂中的運(yùn)用

（一）感受音樂的節(jié)拍

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)還是以語(yǔ)言引導(dǎo)為主，但是語(yǔ)言的盡頭才是音樂，我們?cè)趺茨苡谜Z(yǔ)言來(lái)把音樂表達(dá)清楚呢？所以感受音樂就顯得尤為重要，教師可以在學(xué)唱、視唱環(huán)節(jié)融入“聲勢(shì)”動(dòng)作讓學(xué)生親身體驗(yàn)和感受節(jié)拍，這樣獲得的知識(shí)比教師直接灌輸給學(xué)生更加直觀。我們常聽音樂課上老師問(wèn)什么是四四拍呀？學(xué)生會(huì)答：“四分音符為一拍，一小節(jié)有四拍?！眴?wèn)：“強(qiáng)弱規(guī)律是什么呀”答：“強(qiáng)、弱、次強(qiáng)、弱?！彼坪踹@樣就算懂了，然而大多數(shù)小學(xué)生對(duì)這種概念學(xué)習(xí)不以為然。這里，我們變換一種方式來(lái)做：全班一起跟老師拍手，先一拍拍一下，一個(gè)小節(jié)共有四拍。然后把全班同學(xué)分為三組，第一組拍一個(gè)全音符，第二組拍兩個(gè)二分音符，第三組拍四個(gè)四分音符，這時(shí)讓學(xué)生仔細(xì)聽全班拍的聲音是什么特點(diǎn)。運(yùn)用這種直接體驗(yàn)的方式學(xué)生很容易得出“四四拍子”強(qiáng)弱規(guī)律為強(qiáng)、弱、次強(qiáng)、弱。為了更好體驗(yàn)“四四拍子”的律動(dòng)，選一首四四拍的歌曲或樂曲，如《士耳其進(jìn)行曲》、《運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲》，可以讓大家跟著樂曲一起拍手、做踏步，讓學(xué)生感受進(jìn)行曲結(jié)構(gòu)工整、節(jié)奏鮮明、旋律鏗鏘有力，并富有強(qiáng)烈號(hào)召力的特點(diǎn)。還可再放一段四三拍（換一種情緒的），如美國(guó)電影《音樂之聲》中的插曲《雪絨花》，優(yōu)雅恬靜，旋律優(yōu)美，教師可引導(dǎo)學(xué)生先做個(gè)游戲（關(guān)于三拍子的游戲），如拍巴掌、拍腿、拍肩等，教師示范好強(qiáng)弱規(guī)律，各小組按自己喜歡的自由做，從而引出三拍子的強(qiáng)弱規(guī)律：強(qiáng)、弱、弱，并學(xué)習(xí)三拍子的指揮，引導(dǎo)學(xué)生跟隨音樂自由舞動(dòng)身體。

（二）體驗(yàn)音樂的情感

音樂是擅長(zhǎng)抒發(fā)感情的藝術(shù)。高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“心靈深處的美妙音樂帶來(lái)的強(qiáng)烈感情會(huì)讓人忘記一切。”在音樂教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該充分利用“聆聽”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有的音樂知識(shí)感知、理解、欣賞音樂作品并欣賞音樂所表達(dá)的情緒和美。[6]如學(xué)唱歌曲《校園的早晨》時(shí)，教師可以讓學(xué)生先欣賞歌曲《赤足走在田埂上》，讓學(xué)生聆聽音樂，感受音樂情緒、速度、力度等音樂要素和無(wú)伴奏合唱的意境。再次聆聽音樂，并分析這首歌曲旋律特點(diǎn)?？梢栽O(shè)計(jì)各種聲勢(shì)動(dòng)作甚至故事情節(jié)讓學(xué)生把這種美感用動(dòng)作表達(dá)出來(lái)，從而更深刻更直觀的體驗(yàn)音樂的情緒。

如在《外婆的澎湖灣》這首歌曲的時(shí)候，教師用自制的樂器模仿海浪聲，用飲料瓶裝米做成的沙錘，或小盒子里裝滿豆子的沙錘來(lái)模仿海浪聲。這些樂器制作簡(jiǎn)單而且環(huán)保，同時(shí)還能幫助學(xué)生探索樂器的音色，加強(qiáng)學(xué)生的音樂實(shí)踐能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)不同節(jié)奏型的腳印，一組小朋友的腳印，一組老人的腳印。分為四個(gè)不同的小組，一二組同學(xué)模仿小孩輕松的腳步，三四組同學(xué)拍手為動(dòng)作配音，再請(qǐng)三四組同學(xué)模仿老人的腳步，請(qǐng)一二組拍打膝蓋為動(dòng)作配音，之后還可以進(jìn)行兩個(gè)聲部的節(jié)奏練習(xí)。這些活動(dòng)游戲增加了學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的趣味性為歌曲學(xué)習(xí)做情感鋪墊。讓學(xué)生通過(guò)“聲勢(shì)”動(dòng)作體會(huì)歌曲所蘊(yùn)含的豐富感情。因此，“聲勢(shì)”教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂的運(yùn)用更有助于學(xué)生體驗(yàn)音樂情感。

（三）參與音樂的創(chuàng)作

“聲勢(shì)”在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的運(yùn)用不僅能夠活躍課堂氛圍，又能讓學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，參與音樂的創(chuàng)作。以上所有課例的學(xué)唱環(huán)節(jié)結(jié)束之后都可以加入創(chuàng)編環(huán)節(jié)，根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)如音高、特定的節(jié)奏型等，讓學(xué)生分組創(chuàng)編出各種各樣的新的唱法或者打法，甚至可以采用卡農(nóng)的演唱或演奏模式來(lái)創(chuàng)編。這就需要教師有較高的引導(dǎo)能力和組織能力，我們教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)各種愉快生動(dòng)的教學(xué)情境，運(yùn)用各種形象、直觀的教學(xué)方法和手段又培養(yǎng)學(xué)生形象思維和語(yǔ)言創(chuàng)作能力，并且有意識(shí)地給學(xué)生制造運(yùn)用動(dòng)作的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們用自己喜愛的動(dòng)作來(lái)表達(dá)對(duì)音樂的理解。低年級(jí)的許多歌曲都富有趣味性，而且容易表演，在唱歌時(shí)進(jìn)行即興動(dòng)作表演能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生即興簡(jiǎn)單旋律的創(chuàng)作，學(xué)了sol、mi、do這些簡(jiǎn)單音符后，教師可引導(dǎo)學(xué)生即興唱出由這些簡(jiǎn)單音符組成的旋律。教師可規(guī)定一個(gè)節(jié)奏型，之后由學(xué)生分成不同的組按照卡農(nóng)的形式合作演奏，讓學(xué)生真正的參與到音樂的創(chuàng)編過(guò)程。創(chuàng)編是奧爾夫教學(xué)法中重要的環(huán)節(jié)，我們的音樂課堂加入聲勢(shì)的運(yùn)用的同時(shí)也要靈活運(yùn)用這種教學(xué)手段，使學(xué)生在課堂中能夠更多地發(fā)揮主觀能動(dòng)性參與到課堂中來(lái)。

結(jié) 語(yǔ)

“聲勢(shì)”教學(xué)法作為奧爾夫音樂體系中的獨(dú)創(chuàng)是用身體作為樂器演奏音樂，其演奏技巧上也偏于容易、簡(jiǎn)單，課堂練習(xí)活動(dòng)多種多樣，受到師生的歡迎。這種教學(xué)方法的使用，讓學(xué)生在課堂中不僅學(xué)習(xí)到了音樂知識(shí)，還配合身體律動(dòng)、自主創(chuàng)編等形式，體驗(yàn)感受音樂，促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展。