小學(xué)數(shù)學(xué)高段如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力

任崇先

摘? 要：小學(xué)階段的課程相對來講是簡單易懂的，這個階段最容易培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力。教師應(yīng)該抓住學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的這部分緩沖期，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生可以在未來的學(xué)習(xí)道路中更加順暢?；诖?，本文章對小學(xué)數(shù)學(xué)高段如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高段;思維能力;培養(yǎng)策略

引言：

社會在進(jìn)步，時代在發(fā)展，人們的教育觀念也逐漸發(fā)生著變化。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。小學(xué)生的思維能力較差，因此，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的重要性

整個教學(xué)活動中，學(xué)生是最為重要的參與者，同時也是教師教學(xué)的實施對象。新課改已經(jīng)將培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作為教學(xué)的重要目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)。數(shù)學(xué)思維能力具有原創(chuàng)性、敏捷性與靈活性的特點(diǎn)，體現(xiàn)著學(xué)生對知識的接受程度。數(shù)學(xué)教學(xué)活動的本質(zhì)其實也是思維活動，教師在教學(xué)中為學(xué)生傳授相關(guān)的數(shù)學(xué)知識僅僅是教學(xué)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力以及獨(dú)立思考能力上。教學(xué)中，教師要做到因材施教，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，同時也為學(xué)生獨(dú)立思考提供充足的思考空間，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也會調(diào)動學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，在主動思考下更為深入地探索數(shù)學(xué)相關(guān)知識內(nèi)容，為學(xué)生今后數(shù)學(xué)的綜合學(xué)習(xí)奠定更為堅實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)高段學(xué)生思維能力培養(yǎng)策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，鍛煉學(xué)生思維能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，部分教師沒有培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意識，對于學(xué)生在思維能力方面出現(xiàn)的問題沒有引起重視。而即使是學(xué)生有一定的思維能力，可以進(jìn)行一些簡單的思考，但是他們還不能判斷自己的思維正確與否。教師一定不能忽略教學(xué)的過程，不能太過注重于完成教師教學(xué)成績的目標(biāo)。教師要深入了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，制定以學(xué)生為主體的目標(biāo)。重視小學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在問題的見解，按照制訂好的方法合理規(guī)劃，循序漸進(jìn)，使學(xué)生們可以更好地感受到學(xué)習(xí)過程帶來的思維變化，鍛煉學(xué)生的思維能力。

（二）利用知識聯(lián)系，促使學(xué)生拓展轉(zhuǎn)化

轉(zhuǎn)化思想是數(shù)學(xué)學(xué)科的重要思想方法，而結(jié)合題目滲透轉(zhuǎn)化思想也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維方式、提升學(xué)生思維能力的重要途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師可以利用新舊知識的聯(lián)系、數(shù)與形的關(guān)系進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計。例如，在“有余數(shù)的除法”教學(xué)設(shè)計中，教師從學(xué)生對除法知識的掌握入手，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體情境，經(jīng)歷認(rèn)識余數(shù)的過程，理解有余數(shù)除法的意義。在探究環(huán)節(jié)，教師設(shè)計實踐任務(wù)，要求學(xué)生分別用11根小棒擺正方形、三角形和正五邊形，看一看最多能擺幾個，不同的圖形擺法會剩下幾根小棒。通過上述教學(xué)設(shè)計，教師一方面將新舊知識建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從除法知識中延伸，對有余數(shù)的除法做出進(jìn)一步探究。從數(shù)形轉(zhuǎn)化入手，根據(jù)圖形分析思考整除與有余數(shù)除法的關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生的抽象思考，深化對有余數(shù)除法的探究。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，發(fā)揮學(xué)生形象思維

數(shù)學(xué)是一門較為抽象的學(xué)科，需要學(xué)生具備很強(qiáng)的抽象思維和邏輯推理能力，小學(xué)生受到身心發(fā)展限制，通常習(xí)慣于進(jìn)行形象思維，而抽象思維方面的能力較弱。因此，教師教學(xué)時要通過科學(xué)方法將抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容形象化和具體化，充分發(fā)揮學(xué)生形象思維方面的優(yōu)勢，從而幫助學(xué)生更好地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，全面發(fā)展思維能力?；诖耍處煈?yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，利用道具、背景等將抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容形象化，提升學(xué)生參與課堂教學(xué)和思考探索的積極性，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。例如，在一年級上冊學(xué)習(xí)“立體圖形”時，學(xué)生可能會對長方體、正方體和圓柱體等概念難以理解，這時教師可以準(zhǔn)備一些生活中常見的物品，如紙盒、魔方、餅干桶、球等，讓學(xué)生通過這些常見的物品直觀地觀察各種立方體的特征，從而加深對知識的理解，逐漸發(fā)展思維能力。除此之外，教師在授課時還可以將抽象的數(shù)字具體化為生活中的事物或場景。

（四）引導(dǎo)學(xué)生深入探究，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展

在我國素質(zhì)教育改革推進(jìn)的過程中，在基礎(chǔ)教育階段的改革中，特別重視對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。小學(xué)數(shù)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維靈活性、發(fā)展性等方面具有很大的優(yōu)勢。這也要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠進(jìn)一步發(fā)揮優(yōu)勢，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的靈活性和創(chuàng)新性，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，主動尋找更多的方法和思路去分析和解決問題。在以往的教學(xué)中，教師經(jīng)常采用一些常規(guī)的教學(xué)方法，學(xué)生被動地按照教師的步驟解決問題，常常限制學(xué)生思維能力的發(fā)展。這就要求教師在教學(xué)時鼓勵學(xué)生一題多解，發(fā)現(xiàn)更多省時省力的巧妙方法解決一些常規(guī)的問題。當(dāng)然，教師來要主動地給學(xué)生做創(chuàng)新思維創(chuàng)新解題的訓(xùn)練展示。讓小學(xué)生通過在創(chuàng)新的課堂上感受到更多創(chuàng)新的氛圍，讓他們在基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生更多豐富的聯(lián)想，有助于他們頭腦中知識網(wǎng)絡(luò)體系的成熟架構(gòu)。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，對學(xué)生給予耐心的引導(dǎo)，使用先進(jìn)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識內(nèi)化，并在內(nèi)化的過程中積極思考，從而提升學(xué)生的思維能力，逐步提高學(xué)生的綜合分析能力和解決問題能力。

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作者單位：河南省南陽市南召縣第四完全小學(xué)校