實施價值引導(dǎo)，完善學(xué)生素養(yǎng)

陸梅

摘? 要：小學(xué)語文課堂不僅是學(xué)生獲取知識的重要平臺，更是推動學(xué)生價值觀塑造和精神情感培養(yǎng)的主陣地，語文教師肩負(fù)的責(zé)任重大。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)脫離應(yīng)試教育的局限，在日常教學(xué)工作中落實對學(xué)生正確價值觀的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)、健康的思想和高尚的情操，為其語文綜合素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;價值引導(dǎo);策略研究

作為教師，除了要做知識的傳遞者以外，更要關(guān)注學(xué)生的人格健全、情感培養(yǎng)和素養(yǎng)提升。教師是學(xué)生健康學(xué)習(xí)和成長的領(lǐng)路人，小學(xué)階段正是學(xué)生價值觀培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，小學(xué)教師更有責(zé)任和義務(wù)落實這一要求。對于語文教師而言，就要明確培養(yǎng)目標(biāo)，從學(xué)生實際出發(fā)，打造為學(xué)生能接受且高效的語文教學(xué)課堂，驅(qū)使學(xué)生主動投身于語文學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中促進(jìn)自身內(nèi)在培養(yǎng)，從而推動學(xué)生全面發(fā)展。

一、重視學(xué)生的語文能力鍛煉

語文能力指的是學(xué)生對所學(xué)語文知識的消化理解能力和實踐運用能力，小學(xué)語文作為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，教師的工作中心集中于學(xué)生基礎(chǔ)語文知識積累以及對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和能力的鍛煉之上，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要初步建立語文學(xué)習(xí)價值觀，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。這就要求小學(xué)語文教師要對現(xiàn)有的教學(xué)方式有所調(diào)整和創(chuàng)新，采用多元化的教學(xué)手段推動新型語文課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生課堂參與積極性。例如，部編版小學(xué)語文五年級課文《圓明園的毀滅》的授課過程中，為了增強(qiáng)學(xué)生的參與感，豐富其學(xué)習(xí)體驗，教師可適當(dāng)結(jié)合多媒體教學(xué)工具來吸引學(xué)生的注意力。教師可通過媒介手段為學(xué)生展示或者播放有關(guān)圓明園的視頻史料，拓展課本以外更多的內(nèi)容，讓學(xué)生置身于真實的情境之中，了解時代背景和歷史發(fā)展，產(chǎn)生自己的見解或者思考，通過互相討論提升思維層次，并帶著自己的感悟再次反復(fù)閱讀文章，不僅可以加深對文章的理解，還可以體會其中蘊(yùn)含的情感價值。

二、關(guān)注學(xué)生良好個性的發(fā)展

教育新形勢下的小學(xué)語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生良好個性的發(fā)展，教師在開展教學(xué)工作時要尊重學(xué)生客觀成長規(guī)律，對不同學(xué)生的性格、興趣、優(yōu)勢和不足有切實的把握，并借助課堂教學(xué)契機(jī)引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展自身特長，排解不良情緒，從語文學(xué)習(xí)中獲取精神食糧。例如，在學(xué)習(xí)完《大自然的聲音》這篇課文后，教師就可以和學(xué)生展開互動，提問學(xué)生對保護(hù)大自然有什么想法，應(yīng)該如何做。學(xué)生在教師問題的指引下可以就自身對課文的閱讀理解說出各種各樣的看法：有的學(xué)生會說愛護(hù)花草樹木，有的學(xué)生會說不浪費水資源，有的學(xué)生會說不亂扔垃圾。教師要對學(xué)生的想法予以肯定和積極的評價，并在整合學(xué)生想法的基礎(chǔ)上作必要的補(bǔ)充和完善，再組織學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論總結(jié)，可以結(jié)合一定量的習(xí)作練習(xí)來鞏固課堂學(xué)習(xí)效果。學(xué)生通過這堂課既掌握了文章主旨，又可以給予自身思想和行為上的一些啟發(fā)，真正理解保護(hù)環(huán)境的內(nèi)涵。

三、健全學(xué)生人格，陶冶學(xué)生情操

小學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，離不開教師的正確輔導(dǎo)，尤其是學(xué)生人格的健全。語文教師如果只是按部就班地完成教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生的價值觀引導(dǎo)應(yīng)付了事，沒有對語文教學(xué)資源中豐富的人文價值加以利用的話，學(xué)生不僅在理解上存在困難，更會對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸和排斥。教師只有通過教學(xué)表象深入到學(xué)生的精神世界，才能讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心和愛護(hù)，和教師在情感上產(chǎn)生共鳴，主動配合教師工作，認(rèn)真聽取教師建議，從而建立良好的道德品質(zhì)，在語文學(xué)習(xí)中陶冶情操，促進(jìn)個人品質(zhì)的完善。例如在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》這篇文章時，教師首先可以了解學(xué)生對于“讀書”意義的思考，在得到學(xué)生的回答后，教師就可以組織學(xué)生以自己的理解閱讀課文，感受周恩來讀書的志向。為了讓學(xué)生受到人格引導(dǎo)，教師可以借助文章所描述的時代背景和一些史料來說明周恩來樹立該志向的主要原因，借此來烘托其崇高品性。由此，學(xué)生可以意識到了讀書不僅僅是為了完成任務(wù)，更是為了祖國強(qiáng)大繁榮昌盛并積蓄力量，我們也要明確自身讀書志向，樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)，為自身長遠(yuǎn)發(fā)展和國家日漸壯大而不懈奮斗。

四、培養(yǎng)學(xué)生審美，提升人文素養(yǎng)

語文也是一門培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和能力的學(xué)科，唯有具備良好審美意識和能力的個體才能對生活中的各種事物或者現(xiàn)象形成積極的看法，更容易發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，語文教師也要利用鑒賞文學(xué)作品的機(jī)會挖掘?qū)W生的審美價值。比如古詩詞，以《飲湖上初晴后雨》為例，教師可運用多媒體技術(shù)制作或?qū)雱赢嫃?fù)現(xiàn)詩文中描繪的場景，并展示真實的西湖照片，在課堂上還原西湖原貌，再讓學(xué)生進(jìn)行朗誦理解，把握關(guān)鍵詞，對其細(xì)致揣摩欣賞，說出這些詞“妙”在哪里。教師要給予學(xué)生充足的互動空間，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)、主動分享，才能刺激學(xué)生欣賞文學(xué)作品的欲望，逐步提升其審美素養(yǎng)。

綜上所述，小學(xué)語文教師要將學(xué)科教學(xué)和價值引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來，滲透“以人為本”教學(xué)理念，相信在教師的正確指導(dǎo)和學(xué)生的積極配合下，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)定然有所提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李娟梅.小學(xué)語文教學(xué)價值引導(dǎo)的策略[J].家長，2019（27）：166-167.

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