普高升學(xué)熱背景下的中職生心理健康問題成因剖析

謝春雷

摘 要：文章基于普高升學(xué)熱的大背景，從外部與內(nèi)在兩個層面剖析中職生心理健康問題的成因，指出只有通過科學(xué)解讀普高升學(xué)熱、構(gòu)建立體心育體系、提升心育師資素質(zhì)、實施職業(yè)生涯教育等策略，才能化解中職生心理健康危機。

關(guān)鍵詞：普高升學(xué)熱;心理健康問題;中職生;成因

中圖分類號：G444;G711文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）21-0015-01

伴隨著普高升學(xué)熱，中職學(xué)校陷入生源困境，不僅引發(fā)了中職生的心理健康問題，而且制約了中職生的專業(yè)發(fā)展。因此，基于普高升學(xué)熱的大背景，教師要及時剖析中職生心理健康問題的成因，對中職生進行引導(dǎo)和教育，進而促進中職生心理健康發(fā)展。

一、普高升學(xué)熱背景下中職生心理健康問題的成因

普高升學(xué)熱背景下，中職生心理健康問題的成因是多元的，具體來說主要包括外部原因與內(nèi)在原因。

其一，外部原因。從外部環(huán)境分析，普高升學(xué)熱加劇了中職生心理健康問題，使社會對中職生的歧視加重，同時中職生生源素質(zhì)的削弱又加劇了中職生心理健康問題。（1）普高升學(xué)熱加劇了社會對中職生的歧視。一直以來，社會對職業(yè)教育存在認(rèn)識上的偏差，歧視職業(yè)教育，這種認(rèn)識上的偏差削弱了中職生的社會地位，也直接影響了中職生的就業(yè)，成為引發(fā)中職生心理健康問題的重要原因之一。而且在普高升學(xué)熱背景下，普通高中、高校招生規(guī)模進一步擴大，這就意味著接受職業(yè)教育的中職生的社會地位進一步降低，從而加劇了中職生的心理健康危機，導(dǎo)致他們感覺學(xué)業(yè)無望，前景黯淡，自卑心理加重。（2）普高升學(xué)熱進一步削弱了學(xué)生的互育力。解決學(xué)生心理問題的一個重要路徑就是學(xué)生互育，即利用學(xué)生之間的影響力幫助學(xué)生化解心理問題。但是在普高升學(xué)熱背景下，中職生整體素質(zhì)不高，他們之間的“正向影響”能力也相應(yīng)削弱了。而且隨著中職生心理健康問題人數(shù)的增加，學(xué)生互育的氛圍也越來越淡，從而加重了中職生的心理健康問題。（3）立體化心理健康教育體系不完善。心理健康教育不是學(xué)校單方面的事情，需要學(xué)生、學(xué)校、家庭與社會共同參與。但在普高升學(xué)熱背景下，社會、家庭在對中職生心理健康問題的影響方面缺乏足夠的認(rèn)識，立體化心理健康教育體系還不完善，學(xué)校單方面實施心理健康教育顯得勢單力薄，心理健康教育的效果不顯著。

其二，內(nèi)在原因。從內(nèi)部分析，當(dāng)前一些中職生缺乏科學(xué)的定位，缺乏自我發(fā)展規(guī)劃，“三觀”尚未形成。

（1）缺乏科學(xué)定位。學(xué)生個體之間的差異是客觀的，也是不容忽視的。中職生與普高生在整體素質(zhì)上存在的差異是客觀的，但是一些中職生對自己缺乏科學(xué)的定位，定位過高或者自暴自棄，導(dǎo)致心理健康方面出現(xiàn)問題。（2）缺乏自我規(guī)劃。學(xué)生心理健康問題的成因還與他們的自我規(guī)劃有直接的關(guān)系。一些中職生沒有明確的人生目標(biāo)，學(xué)習(xí)動機不純，缺少發(fā)展規(guī)劃，在面對普高升學(xué)熱形勢時往往陷入恐慌與職業(yè)無望中，造成心理健康方面出現(xiàn)問題。（3）“三觀”尚未形成。在當(dāng)前的形勢下，一些中職生往往隨波逐流，沒有形成正確的“三觀”，自己找不到奮斗的目標(biāo)，對人生的價值也缺乏足夠的認(rèn)識。這樣，當(dāng)社會大環(huán)境發(fā)生變化時，中職生的心理健康方面就容易出現(xiàn)問題。

二、基于普高升學(xué)熱背景的中職生心理健康問題應(yīng)對策略

基于中職生心理健康問題的外部與內(nèi)在原因，教師要采取針對性的措施化解中職生心理健康問題，促進他們的身心健康成長和職業(yè)發(fā)展。

其一，科學(xué)解讀普高升學(xué)熱。普高擴招背景下，國家層面、職校層面要進一步提升政策解讀能力，針對普高升學(xué)熱引發(fā)的負(fù)面影響進行政策方面的科學(xué)引導(dǎo)，幫助社會各界以及師生糾正錯誤的認(rèn)識，使他們認(rèn)識到普教與職業(yè)教育都是教育體系的有機組成部分，進而改變中職生的態(tài)度，讓中職生走出陰影。

其二，構(gòu)建立體心育體系。普高升學(xué)熱背景下，學(xué)校、社會與家庭要進一步增強互動，根據(jù)普高升學(xué)熱帶來的影響，通過學(xué)校、社會與家庭互動，形成心育合力，構(gòu)建立體化心育體系。社會層面，要積極營造重視職業(yè)教育的良好氛圍，扭轉(zhuǎn)人們的認(rèn)識偏差;家庭層面，要積極關(guān)注學(xué)生心理健康現(xiàn)狀，增強與教師的互動;學(xué)校層面，要進一步加強宣傳，提升學(xué)校發(fā)展內(nèi)涵，提升職業(yè)教育影響力，從而提振學(xué)生的信心。

其三，提升心育師資素質(zhì)。中職生心理健康問題化解的主要渠道是心理健康教育，這就需要職校進一步提升心育師資素質(zhì)。首先，對既有的心育教師進行培訓(xùn)，提升心育教師綜合素質(zhì)以及心理化解、干預(yù)能力。其次，提升輔導(dǎo)員素質(zhì)。輔導(dǎo)員是心理健康教育的一支重要力量，職校要將心育教師與輔導(dǎo)員有機結(jié)合起來，提升心育效應(yīng)。

其四，實施職業(yè)生涯教育。中職生心理健康問題的解決關(guān)鍵在于學(xué)生，職校應(yīng)將職業(yè)生涯教育作為教育的重要內(nèi)容之一。要通過職業(yè)生涯教育，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的職業(yè)觀，形成正確的“三觀”，從而從容應(yīng)對普高升學(xué)熱，合理調(diào)整自我職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)自己的特長與實際能力選擇適切的人生發(fā)展之路。

三、結(jié)語

總之，普高升學(xué)熱對中職生心理健康的影響是客觀存在的，它與其他因素共同加劇了中職生心理健康危機。這就要求教師根據(jù)中職生心理健康問題形成的多元因素，采取針對性措施，幫助他們走出心理健康危機，成長為身心健康、德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

參考文獻：

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