建設(shè)班級空間，為健康成長做加法

張建玲

摘要：隨著科技的發(fā)展，社會已經(jīng)進入了一個全新的數(shù)字化時代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)融入了人們的生活，也在悄悄地拷問著教育。現(xiàn)代教育提倡的是學校、家庭、社會三位一體的教育，可現(xiàn)實中的教育往往成了學校的獨角戲。在傳統(tǒng)的班級管理中，由于家庭與學校的聯(lián)系受到時間、空間的限制，教育中容易出現(xiàn)家庭、學校管理的漏洞，甚至產(chǎn)生斷層和矛盾，從而使教育的實效大打折扣，孩子的成長阻力重重。如何構(gòu)建互動的教育模式，為教師和學生提供互動的舞臺，將教師、學生、家長、學校融為密不可分的教育整體，是一個值得研究的課題。

關(guān)鍵詞：班級空間;聯(lián)通;相融;交流;互動;多元

一、管理空白，急需補白

每當寫評語的時候，相信身為一線教師的我們都會有這樣的體會，有時我們是下筆如飛、文如泉涌，也有時我們是抓耳撓腮、冥思苦想。老師下筆如飛并不是因為心情好、靈感來了，只因一部分學生以鮮明的特征令人印象深刻，寫評語時自然是有話可說。可是班級中還有這么一批孩子，他們平凡、安靜，不顯山、不顯水。

前不久我就遭遇了這樣一件事情：一天上班，有位家長將我攔在了車棚，看得出她是特意在這里等我。一見面她便問：“老師，我想問問，某某同學最近的學習情況怎么樣？”這應(yīng)該是家長最常問的問題了。聽到她的問題，我的大腦迅速地回顧有關(guān)這位同學的一切，但似乎腦中是一片空白，幾乎沒有多少關(guān)于這個孩子的印象，我一時語塞，不知道該用什么樣的語言回答他，只能用一些套話搪塞過去。

這件事情引起了我的反思，相信有這樣經(jīng)歷的不止我一個。這些孩子平凡、安靜，最容易被老師忽略，可他們卻是班級的中堅力量。作為中等生，他們的可塑性極大，稍稍加油，便可以躋身上游，可若長時間被忽略，便會走向下坡路。他們?nèi)鄙俚氖且粋€能夠展示自己的平臺，缺少一個被重新認識的機會，缺少教師、家長、同學客觀公正的評價。面對這樣管理中的空白，我們急需進行補白。

可是平時教學事務(wù)繁重，如何沖破時間和空間的限制？如何為學生創(chuàng)造更多的學習機會、展示機會？怎樣才能調(diào)動家長真正參與到學生的成長中來呢？班級空間的建設(shè)，將有效彌補這一空白。

二、進行班級空間建設(shè)，聯(lián)通+相融，為健康成長助力

現(xiàn)代教育提倡學校、家庭、社會的一體化教育。隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，現(xiàn)代家庭電腦的普及，使班級空間這種班級管理方式更有活力。開通班級網(wǎng)絡(luò)空間，不僅有班級學生活躍其中，學生還可添加教師、家長為好友。班級空間將家庭和學校緊密相融，實現(xiàn)信息交流相通，為原來空洞的家校聯(lián)系帶來了新鮮的血液，使之有了實際的內(nèi)容。

首先，我們在班級空間中設(shè)置了“信息直通車”“班級相冊”“家校之間有個娃”“家長留言”等模塊。教師通過“班級相冊”上傳學生學習活動的照片或是視頻，讓家長們可以第一時間了解孩子的學習狀態(tài)。家長們通過“信息直通車”可以及時了解學校、班級的通知、教育建議、溫馨提示等。教師還可以利用“家校之間有個娃”板塊開展空間家長會，讓各科教師介紹教育經(jīng)驗。家長們也可以通過班級空間相互交流育兒心得，或是討論在育兒過程中所遇到的一些共性問題、個性問題。家長們積極參與，取長補短，豐富了家庭教育經(jīng)驗，使先進的家教經(jīng)驗得到交流和推廣，還融洽了親子關(guān)系，為實現(xiàn)社會、家庭、學校三方聯(lián)合提供了強有力的基礎(chǔ)。教師可以利用“信息直通車”“家長留言”等板塊，和家長進行實時交流、空間家訪等活動。這些板塊不僅突破了家長與班主任交流的時空限制，而且可以實現(xiàn)家校間的學情共享、信息相通、教育相融。

其次，我們在班級空間中設(shè)置了“回音壁”“連心橋”“交流站”等板塊，同學們利用這些板塊與老師、家長直接聯(lián)系，消除了學生見到老師就尷尬、膽怯的心理，能勇敢地直訴心聲。每個人都有權(quán)利把自己的想法和好的做法告訴別人，通過這些板塊，學生可以把不開心的事情通過平臺告訴老師，也可以對自己的家庭教育提出意見，努力創(chuàng)造一種平等的交流環(huán)境，使家長、教師、學校更能了解他們的真實想法和做法，避免當面不好說的尷尬場面，也便于班主任、學校了解情況，調(diào)整工作安排和工作方法，為教師處理一些班級事件提供了信息基礎(chǔ)，同時使一些矛盾得以早發(fā)現(xiàn)、早解決，避免演化成惡性事件。

在班級空間建立的多方聯(lián)動模式，可以實現(xiàn)家長和學生、學生和學生、學生和家長、家長和老師、家長和家長的聯(lián)通與相融，為學生的健康成長助力。

三、利用班級空間開展活動，交流+互動，為健康成長加油

班級中有許多同學常常因平凡而被忽略，因被忽略而更加平凡，幾乎被教師遺忘。正因為這樣的被忽略，他們逐漸失去了力爭上游的信心，成績漸漸下滑，失去本該屬于自己的輝煌。這部分孩子雖然大多含蓄少語、不善表達，卻是班級中的中堅力量，他們一直在默默地努力撐起自己的天空。

首先，每個學生都可在班級空間中展示自己的才華、個性。比如我們可以利用“班級日志”“一起悅讀”“好書推薦”“我型我秀”等板塊挖掘?qū)W生潛能，發(fā)展學生特長。如，愛好舞蹈的同學可以把自己的才藝照片、獲獎證書帖出去供大家學習和欣賞，喜歡樂器的同學可以把自己的演練片段、演奏方法上傳供大家分享。教師還可以根據(jù)實際情況開展一些“主題活動”，如在上網(wǎng)課期間我們就開展了“一起說笑話”“繞口令大賽”“手工創(chuàng)意DIY”等活動。通過一張張生動的照片、一段段生動的視頻，我們看見了許多孩子的另一面，特別是在我們印象中那些不善言談、不茍言笑的孩子們，沒有了課堂這個特定場景的束縛，他們盡情地發(fā)揮，給我們留下一個又一個驚嘆號。幾次活動下來，我們就發(fā)現(xiàn)了一批“小巧嘴”“小能手”。

在這里，同學們的點滴成長被清晰地記錄下來;在這里，同學們互相交流，互相借鑒，互相鼓勵。我發(fā)現(xiàn)在班級空間中每個層次的學生都動了起來，他們的目光中閃爍著自信的光彩，他們體會著成功的喜悅。這里也將逐漸成為孩子們提升自我、展示自信、實現(xiàn)自我價值的平臺。

其次，開展話題討論。通過“班級聊吧”，設(shè)定同學們感興趣的若干話題展開討論。其中，有班級熱點，如編排位置、選拔班干部等;也有校園熱點、社會焦點問題，激起學生和家長參與討論和交流的熱情。學生和老師可以通過網(wǎng)絡(luò)進行一對一、一對多和多對多的互動，大家暢所欲言地發(fā)表自己的觀點。如，在網(wǎng)課結(jié)束、新學期開學之際，我們就開展了“如何調(diào)整，無縫對接”的話題討論，學生們紛紛展示妙招，應(yīng)對焦慮，平穩(wěn)過渡。同時，我們還邀請家長一起參與到我們的討論中來，讓家長們漸漸明白該做些什么、怎么做，為孩子們順利返校保駕護航。

通過“班級聊吧”，老師與學生、學生與學生之間進行互動，可以引導(dǎo)學生在網(wǎng)絡(luò)交往中正確認識自己、他人和班級，增強班級凝聚力和認同感，創(chuàng)造性地營造班級文化，促進班級建設(shè)，為學生健康成長加油。

四、善用班級空間評價，多元+過程，為健康成長添彩

自從有了班級空間，它以其強大的容量、便捷的方式、豐富的平臺，備受大家的喜愛。它更是改以往由教師一人評價為多方評價。如，家長可以隨時將孩子在某一方面的表現(xiàn)發(fā)送到個人空間內(nèi)，真實地記錄學生點滴的進步與成長。再如，在班級活動中，同伴們也會互相說一說對某位同學的認識，其優(yōu)點是什么、還有什么不足。像這樣家長評價、同伴評價、小組評價，多方參與，多點齊發(fā)，相互交織，大大提高了學生的學習積極性。

俗話說“人有所長，必有所短”，若用統(tǒng)一的標準去評價難免片面，我們可以利用班級空間的便利性，采用多維度的評價標準，如我們將綜合評價劃分為科學素養(yǎng)、身體健康、學業(yè)水平、思想品德等幾個大的方向，從多個角度去觀察評價學生。這樣有多個評價者參與、多個維度評價、多個過程記錄，才能讓我們對學生的綜合評價更客觀、更全面，才能讓學生更多地發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，建立自信，為健康成長添彩。

通過班級空間建立人人皆學、處處能學、時時可學的學習環(huán)境，以其獨有的個性化、開放性、聯(lián)通性和適應(yīng)性的特點，落實以人為本的教育觀，改變傳統(tǒng)教育教學流程，實現(xiàn)線上線下相結(jié)合。重塑評價方式，由結(jié)果導(dǎo)向的單一評價擴展到綜合性、過程性的多維度評價，實現(xiàn)基于數(shù)據(jù)的綜合素質(zhì)評價，真正實現(xiàn)為學生的健康成長做加法。

（責任編輯：韓曉潔）