淺談初中化學(xué)前概念轉(zhuǎn)化教學(xué)設(shè)計策略

鄭云凈

摘?要：初中化學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段，存在于學(xué)生頭腦中的前概念對開展化學(xué)教學(xué)有著重要的作用。有效轉(zhuǎn)化化學(xué)前概念不僅能降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)難度、啟迪學(xué)生思維、提高教學(xué)效果，還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動性、幫助學(xué)生樹立學(xué)好化學(xué)的自信心。本文從教學(xué)實踐出發(fā)重點闡述了如何通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計有效轉(zhuǎn)化初中化學(xué)前概念。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)?前概念轉(zhuǎn)化?教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G64?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：1003-9082（2020）10-0-01

《初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出教學(xué)應(yīng)“注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實際問題?！边@里已有的經(jīng)驗指的就是前概念。前概念又稱前科學(xué)概念，相對教學(xué)時間而言，指在教師授課前已經(jīng)存在于學(xué)生頭腦中與授課內(nèi)容有關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和體會。當(dāng)學(xué)生頭腦中的前概念與科學(xué)概念相近時，則對教學(xué)有促進(jìn)作用。教學(xué)側(cè)重于豐富和拓深知識結(jié)構(gòu)。但如果是與科學(xué)概念相悖的前概念，那就會因為其頑固性和反復(fù)性，對教學(xué)起阻礙作用。教學(xué)側(cè)重于打破重建，將錯誤概念轉(zhuǎn)化為科學(xué)概念。有效轉(zhuǎn)化化學(xué)前概念對啟迪學(xué)生思維、提高教學(xué)效果、幫助學(xué)生樹立學(xué)好化學(xué)的自信心有著非常重要的作用。教師應(yīng)充分了解存在于學(xué)生中的化學(xué)前概念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生自主地接受科學(xué)概念。

一、利用課外探究活動積累、豐富化學(xué)前概念

研究者通過研究化學(xué)前概念的成因發(fā)現(xiàn)：很多的化學(xué)前概念來源于生活實踐。因此，在進(jìn)行前概念轉(zhuǎn)化的教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)注重生活體驗對學(xué)生帶來的影響，精心設(shè)計課外探究活動，使學(xué)生獲得更多的感性認(rèn)識，積累經(jīng)驗、豐富科學(xué)知識，形成正確前概念。前概念的轉(zhuǎn)化包括兩個方面：一為豐富、二為重建。因此教學(xué)不應(yīng)只注重前概念的重建，還應(yīng)注意幫助學(xué)生形成、積累和豐富前概念。課外探究活動是化學(xué)課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，有利于幫助學(xué)生獲得經(jīng)驗和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)充分體現(xiàn)和發(fā)揮課外探究活動的作用。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化化學(xué)前概念

因為前概念具有頑固性、隱蔽性和廣泛性等特性，所以教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)充分利用各個教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)、轉(zhuǎn)化前概念并鞏固生成的科學(xué)概念。例如，根據(jù)前概念的特性和內(nèi)容選擇不同的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)活動優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié);利用復(fù)習(xí)提問鞏固、探查或轉(zhuǎn)化前概念;利用設(shè)疑導(dǎo)入、媒體導(dǎo)入等方法創(chuàng)設(shè)問題情境引入前概念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;在習(xí)題設(shè)計上注意習(xí)題的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，幫助學(xué)生鞏固正確前概念等。

三、合理運用教學(xué)方法和手段完成前概念的轉(zhuǎn)化

1.利用實驗促成前概念向科學(xué)概念轉(zhuǎn)化

例如，在學(xué)習(xí)二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)時學(xué)生會根據(jù)實驗現(xiàn)象和經(jīng)驗得出“二氧化碳既不燃燒也不支持燃燒”的結(jié)論。此時，可增加鎂在二氧化碳中燃燒的實驗。通過劇烈燃燒的現(xiàn)象給學(xué)生帶來認(rèn)知沖擊，讓學(xué)生意識到其認(rèn)知的局限性進(jìn)而讓學(xué)生得出“通常狀況下，二氧化碳既不燃燒也不支持燃燒”的科學(xué)結(jié)論。

2.利用層遞式提問促成前概念向科學(xué)概念轉(zhuǎn)化

例如，在學(xué)習(xí)了飽和溶液與不飽和溶液之后，很多學(xué)生會自行在頭腦中形成“當(dāng)溶質(zhì)、溶劑相同時，飽和溶液一定比不飽和溶液濃”的錯誤認(rèn)知。教學(xué)中可通過層遞式提問法轉(zhuǎn)化錯誤前概念。首先創(chuàng)設(shè)問題的情景：當(dāng)溶質(zhì)、溶劑相同時，飽和溶液一定比不飽和溶液濃嗎？然后在演示實驗過程中層層設(shè)疑。

實驗完畢教師接著分步提出2個問題：（1）實驗步驟2中的溶液與步驟1的溶液哪個濃度大？（2）步驟2為不飽和溶液、步驟1為飽和溶液，為什么出現(xiàn)了不飽和溶液比飽和溶液濃度大的情況？進(jìn)而得出“只有在溫度相同、溶質(zhì)相同、溶劑相同的情況下，飽和溶液一定比不飽和溶液濃”的事實。層遞式提問的優(yōu)點在于由淺入深、層層遞進(jìn)，符合學(xué)生的思維特點。

3.利用多媒體教學(xué)手段促進(jìn)前概念的轉(zhuǎn)化

例如，通過反復(fù)演示鎂與二氧化碳反應(yīng)的微觀動畫解釋氧化反應(yīng)，使學(xué)生認(rèn)識到氧化反應(yīng)是物質(zhì)與氧發(fā)生的反應(yīng)而非物質(zhì)與氧氣發(fā)生的反應(yīng)，有效轉(zhuǎn)化錯誤前概念。通過利用多媒體的直觀性、形象性、可重復(fù)性等優(yōu)勢使教學(xué)生動形象，易于讓學(xué)生接受科學(xué)概念。

4.利用體驗活動實現(xiàn)前概念的轉(zhuǎn)化

例如，在轉(zhuǎn)變“礦泉水干凈可飲用是純凈物”這一錯誤前概念時可設(shè)計體驗式教學(xué)活動達(dá)到轉(zhuǎn)化前概念的目的。首先讓學(xué)生飲用買來的礦泉水體驗其干凈可飲用，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)礦泉水瓶上標(biāo)簽分析礦泉水的成分，由學(xué)生主動得出礦泉水干凈而不純凈的客觀事實。這種體驗式的教學(xué)方法可以直觀地在學(xué)生的頭腦中留下深刻的印象，能夠有效轉(zhuǎn)化前概念。

5.利用分組討論實現(xiàn)前概念的轉(zhuǎn)化

每個學(xué)生都是一個獨立的個體，因其學(xué)習(xí)水平、生活環(huán)境的不同而對同一問題的認(rèn)識也會不同，形成的前概念也不同。在教學(xué)中可利用分組討論法，使學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞的火花，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的認(rèn)知與其他同學(xué)不一致，從而產(chǎn)生懷疑。在思辨的過程中，得以糾正。這種在討論中構(gòu)建的科學(xué)概念更易讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感，可有效轉(zhuǎn)化錯誤前概念。

6.利用類比聯(lián)想法促進(jìn)前概念的轉(zhuǎn)化

例如，在講解“有些物質(zhì)溶解于水吸熱導(dǎo)致溶液溫度降低”時很多學(xué)生認(rèn)為溶液溫度應(yīng)該升高。教師可通過類比夏天室內(nèi)解暑放置冰塊是利用了冰塊熔化時吸收熱量使環(huán)境溫度降低的道理使學(xué)生聯(lián)想到物質(zhì)溶解吸熱同樣能夠使環(huán)境溫度降低，從而發(fā)現(xiàn)問題的實質(zhì)達(dá)到轉(zhuǎn)化前概念的目的。

針對化學(xué)前概念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時教師還應(yīng)注意學(xué)科間、知識間的聯(lián)系及教學(xué)用語的規(guī)范性，幫助學(xué)生形成正確的知識體系減少錯誤前概念的發(fā)生。

參考文獻(xiàn)

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[2]李高峰，劉恩山.初中生生物學(xué)前科學(xué)概念的來源的研究[J]，生物學(xué)通報，2010（2）37-39.

[3]吳良根.初中化學(xué)前概念的探查和相異構(gòu)想的矯治策略——以“燃燒”教學(xué)內(nèi)容為例[J]，教育導(dǎo)刊，2017（6）63-66.