基于超星平臺的《工程力學(xué)》課程混合式教學(xué)探究

屈真真

摘 要：《工程力學(xué)》是機電類專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它所闡述的規(guī)律帶有普遍性，是一門基礎(chǔ)科學(xué)，又直接服務(wù)于工程，是一門技術(shù)科學(xué)。它是將力學(xué)原理應(yīng)用實際工程系統(tǒng)的科學(xué)。學(xué)習(xí)《工程力學(xué)》的目的是了解工程系統(tǒng)的形態(tài)，為工程系統(tǒng)設(shè)計研究提供合理的規(guī)則。如何讓同學(xué)們快速的掌握這門學(xué)科的內(nèi)容，通過對該課程進(jìn)行線上（測試）、線下（作業(yè)）以及多元化的評價模式的混合式教學(xué)模式進(jìn)行探究，從而改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，適應(yīng)課程發(fā)展需求;讓同學(xué)們展開自主學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性;使教師們能夠健全考核評價體系，進(jìn)而強化考核科學(xué)性。

關(guān)鍵詞：規(guī)律;技術(shù)科學(xué);自主學(xué)習(xí);評價體系

工程力學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時又是理論性較強的學(xué)科，為了達(dá)到教學(xué)目的，需要首先對日常生活和生產(chǎn)實踐中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象進(jìn)行仔細(xì)觀看考察，多次進(jìn)行實驗探究，經(jīng)過多種方法（總結(jié)、分析、綜合），從而研究歸納出力學(xué)最基礎(chǔ)的規(guī)律。其次以日常生活和生產(chǎn)實踐中事物實驗和觀察作為基礎(chǔ)，通過抽象化構(gòu)建力學(xué)模型，形成初概念，以基礎(chǔ)規(guī)則作為基礎(chǔ)，通過數(shù)學(xué)演化以及邏輯推斷，構(gòu)建理論體系。最終把理論體系應(yīng)用在實際之中，從而不斷通過實驗驗證和發(fā)展闡述世界、改變世界。由于本門課程的特殊性，以理論為主，需要同學(xué)們上課仔細(xì)聽課，通過課上習(xí)題鞏固所講理論知識，課下還需要加大練習(xí)量，才能真正對于所學(xué)概念性知識、公式的理解、理論的推導(dǎo)達(dá)到加強和加深的印象。

1 目前授課模式分析

現(xiàn)在授課模式是理論知識講解，例題講解，練習(xí)題鞏固，課堂討論，師生答疑。

授課過程存在問題：

1）理論較強，理解困難。比如講解受力分析，為了更加清楚地表達(dá)所畫物體的受力，我們需要把所該物體從其他整體周圍其他物體中分割出來，需要獨立畫出該物體的受力簡圖，此過程稱為取分割體或者稱為取研究對象。再者需要對該物體所受的所有作用力（包含主動力或約束力）畫出來，此過程稱為受力圖。

通過對18機電五專一班和18機電五專二班同學(xué)做題情況來分析：很多同學(xué)將受力圖畫在原圖上，不理解為什么要分割開來;還有一部分同學(xué)確實將小球分離出來，但是標(biāo)注的受力卻不對，不理解每個受力的概念。

當(dāng)時在上課的過程中，突然感覺這個地方加點視頻就比較完善了，當(dāng)講解的過程中穿插小視頻可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也解決了上課犯困打盹的弊端。

2）作業(yè)抄襲，糊弄考試。課上布置的習(xí)題由于時間比較寬泛，抄襲現(xiàn)象明顯，考試只追求及格，沒有樹立更高的目標(biāo)。

3）學(xué)生自制能力較差，課堂互動少。學(xué)生自主預(yù)習(xí)能力欠缺，課前安排的預(yù)習(xí)任務(wù)不能按時去完成，導(dǎo)致上課講授課程的過程中有些簡單的問題一頭霧水，這將直接導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度的順利進(jìn)行，尤其對于五專學(xué)生而言，相對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，年齡段也偏小，自制能力比較差，當(dāng)布置任務(wù)展開討論的時候，能參與討論的學(xué)生少之又少。

4）教師信息化水平有待提高。采用多媒體課件的上課方式，對于課件的更新和優(yōu)化需要教師信息化水平亟待提高。

2 基于超星平臺的線上授課模式分析

2019-2020-2學(xué)期，所有教師采用網(wǎng)絡(luò)授課模式，而我借助了超星學(xué)習(xí)平臺，邊建便用，這種授課方式解決了同學(xué)們不能回校上課的弊端，給師生提供了很多幫助。但是由于不能面對面的授課，所以不能精確把握學(xué)生知識點的掌握情況。

教學(xué)活動如下：

存在問題：

1）線上教學(xué)溝通欠缺。線下教育，同學(xué)們能夠面對面的通過課堂和老師對于存在問題直接溝通，老師在可以很好的督促學(xué)生;線上教育，由于上課時學(xué)生身邊沒人監(jiān)督，我們通過網(wǎng)絡(luò)屏幕分享完成教學(xué)，對于學(xué)生的自覺性考驗更大。

2）線上教學(xué)未能按時提交作業(yè)。個別同學(xué)未在規(guī)定時間內(nèi)提交作業(yè)，導(dǎo)致教師不能精確掌握本節(jié)內(nèi)容學(xué)生的掌握程度。

3 線上線下混合教學(xué)模式分析

通過學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行預(yù)習(xí)和理論知識學(xué)習(xí)的比例;教師利用互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行視頻教學(xué)、作業(yè)布置與批改情況;師生利用互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行復(fù)習(xí)和課外拓展的具體形勢分析來最大限度的結(jié)合線上和線下教學(xué)，從而真正培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和相互合作能力，開闊學(xué)員視野，提高思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

優(yōu)勢：

1）提前預(yù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。課前發(fā)布任務(wù)書，同學(xué)們通過看視頻了解上課所學(xué)知識，備注疑點難點，由于知識枯燥乏味導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性欠缺的問題得到很好解決。

2）隨時學(xué)習(xí)，解除地方限制。課堂上課，如若有事不能按時上課耽誤學(xué)習(xí)進(jìn)度，老師根據(jù)教學(xué)計劃授課，不會因為學(xué)生請假而停止授課，線上教學(xué)可以解決此弊端，學(xué)生可以隨時觀看錄播視頻自學(xué)，隨時聯(lián)系任課老師。

3）隨時溝通，及時解決難題。線上線下學(xué)習(xí)模式，線上學(xué)習(xí)遇到的疑難點可以通過線下授課及時解答，從而解決了問題滯留的弊端。

4）多元化評價體系。線上線下教學(xué)不僅具有終結(jié)性評價，對于過程性評價也很側(cè)重，也就是形成性評價，以線上教學(xué)和討論互動活動以及學(xué)習(xí)過程作為首要目標(biāo)。整個評價包涵了線上線下的課前發(fā)布任務(wù)單自學(xué)視頻、課中討論互動、課后作業(yè)提交整體教學(xué)過程，整個教學(xué)過程不僅讓同學(xué)們獲得理論知識，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、與其他同學(xué)的協(xié)作精神、參與整個學(xué)習(xí)的過程以及得到技能的考察更做了綜合評價。