翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法

齊曉光

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，也是當(dāng)下教育改革最熱的話題之一，這種模式貫徹“學(xué)為主體”的教育理念，在教學(xué)中靈活的用各種教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)員個(gè)性化與全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、做的高度融合，增加了學(xué)員的參與度，提高了學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;學(xué)為主體;教學(xué)模式

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.27.248

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教員轉(zhuǎn)移給學(xué)員。

在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)員能夠更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨的問(wèn)題，從而獲得更深層次的理解。教員不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授信息，這些信息需要學(xué)員在課前完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時(shí)候去查閱需要的材料。教員也能有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流。在課后，學(xué)員自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式，教員則采用講授法和協(xié)作法來(lái)滿足學(xué)員的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)員通過(guò)實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。

“翻轉(zhuǎn)課堂式”是對(duì)基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教員角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的由來(lái)

早在2000年，MaureenLage， Glenn Platt and Michael Treglia在論文 “Inverting the Classroom： A Gateway to Create an Inclusive Learning Environment” 中介紹了他們?cè)谶~阿密大學(xué)教授“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”時(shí)采用“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式，以及取得的成績(jī)。但是他們并沒有提出“翻轉(zhuǎn)課堂式”或“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的名詞。2000年，J.Wesley Baker在第11屆大學(xué)教學(xué)國(guó)際會(huì)議上發(fā)表了論文”The classroom flip： using web course management tools to become the guide by theside”。2007年，科羅拉多州WoodlandPark High School 的化學(xué)老師 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 開始使用視頻軟件錄制PPT并附上講解聲音。他們錄制的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此為缺席的學(xué)員補(bǔ)課。不久他們進(jìn)行了更具開創(chuàng)性的嘗試——逐漸以學(xué)員在家看視頻、聽講解為基礎(chǔ)，在課堂上，老師主要進(jìn)行問(wèn)題輔導(dǎo)，或者對(duì)做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有困難的學(xué)員提供幫助。并推動(dòng)這個(gè)模式在中小學(xué)教育中的使用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂的方法逐漸流行起來(lái)并引起爭(zhēng)論。

這種利用視頻來(lái)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，在多年以前人們就進(jìn)行過(guò)探索。在上世紀(jì)的末，世界上很多國(guó)家所進(jìn)行的廣播電視教育就是明證。在國(guó)內(nèi)，曾經(jīng)有類似的教學(xué)方法，但被冠以高效課堂。典型的案例包括1998年山東的杜郎口中學(xué)所嘗試的杜郎口教學(xué)模式。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

為什么現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式卻倍受關(guān)注呢？這是因?yàn)椤胺D(zhuǎn)課堂”有如下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)：

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂的自由化更高

傳統(tǒng)的教學(xué)空間是面授課堂，知識(shí)的講解，鞏固都在固定的時(shí)間，固定的地點(diǎn)進(jìn)行。而翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用，學(xué)員利用教學(xué)視頻，針對(duì)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，知識(shí)的難易程度，甚至自身學(xué)習(xí)水平來(lái)調(diào)整安排學(xué)習(xí)。大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時(shí)間，比較長(zhǎng)的視頻也只有十幾分鐘。每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的問(wèn)題，有較強(qiáng)的針對(duì)性，查找起來(lái)也比較方便;視頻的長(zhǎng)度控制在在學(xué)員注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)員身心發(fā)展特征;通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)員的自主學(xué)習(xí)。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂的互動(dòng)化更好

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)最大的好處是改變了教員與學(xué)員相處時(shí)的角色，教員依然是學(xué)員學(xué)習(xí)的主要指導(dǎo)者，教員仔細(xì)篩查提供給學(xué)員的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)了解學(xué)員面臨的共同性問(wèn)題，把主動(dòng)權(quán)盡可能多的教給學(xué)員，讓學(xué)員作為主角進(jìn)行問(wèn)題講解，充分體現(xiàn)主體地位。而學(xué)員則可以利用這些資源，自己確定學(xué)習(xí)的時(shí)間和步調(diào)成為個(gè)性化的學(xué)習(xí)者。但是翻轉(zhuǎn)課堂并不只是如此，它所強(qiáng)調(diào)的活力課堂是學(xué)員的另一個(gè)舞臺(tái)，學(xué)員可以在課堂中更加深入的參與同學(xué)、教員之間的交流，解決問(wèn)題加深對(duì)知識(shí)的理解。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程

通常情況下，學(xué)員的學(xué)習(xí)過(guò)程由兩個(gè)階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過(guò)教員和學(xué)員、學(xué)員和學(xué)員之間的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的;第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)員自己來(lái)完成的。由于缺少教員的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會(huì)讓學(xué)員感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感。“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了重構(gòu)。“信息傳遞”是學(xué)員在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo);“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過(guò)互動(dòng)來(lái)完成的，教員能夠提前了解學(xué)員的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)員知識(shí)的吸收內(nèi)化過(guò)程。

2.4 復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷

學(xué)員觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個(gè)小問(wèn)題，可以幫助學(xué)員及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問(wèn)題回答的不好，學(xué)員可以回過(guò)頭來(lái)再看一遍，仔細(xì)思考哪些方面出了問(wèn)題。學(xué)員的對(duì)問(wèn)題的回答情況，能夠及時(shí)地通過(guò)云平臺(tái)進(jìn)行匯總處理，幫助教員了解學(xué)員的學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)視頻另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是便于學(xué)員一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。評(píng)價(jià)技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)員學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性的資料，有利于教員真正了解學(xué)員。

3 翻轉(zhuǎn)課堂的難點(diǎn)

3.1 教員層面

1）教員能力有限，翻轉(zhuǎn)提出挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂改變了教員的教學(xué)地位，教員通過(guò)教學(xué)視頻提前講授所學(xué)知識(shí)，之后利用課堂時(shí)間與學(xué)員進(jìn)行充分交流，在知識(shí)交互的過(guò)程中提升教學(xué)能力。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的學(xué)員帶著已知知識(shí)與問(wèn)題來(lái)上課，教員可以針對(duì)不同水平的學(xué)員給予一對(duì)一的針對(duì)性指導(dǎo)。而在課外，教員屬于教學(xué)資源的創(chuàng)造者，需要精心設(shè)計(jì)相關(guān)的講授資料，錄制視頻，編輯發(fā)布多媒體課件的設(shè)計(jì)內(nèi)容。

2）信息觀念落后，信息技術(shù)有限。傳統(tǒng)教學(xué)已成定式，教員不能有效跟進(jìn)教育的發(fā)展，先進(jìn)教學(xué)模式，信息技術(shù)的應(yīng)用有一定的難度，甚至有偏見。另外，對(duì)講授資源的錄制、編輯，設(shè)計(jì)的信息技術(shù)也存在問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在無(wú)疑是翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中的絆腳石。

3.2 學(xué)員層面

1）傳統(tǒng)方式既成，翻轉(zhuǎn)運(yùn)行較難。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)員變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的主體，在課前利用視頻自主學(xué)習(xí)，初步探索理解知識(shí)內(nèi)容。在此過(guò)程中，學(xué)員可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并自主控制學(xué)習(xí)時(shí)間與地點(diǎn)，決定學(xué)習(xí)的具體進(jìn)程，且還需要利用專門的設(shè)計(jì)軟件匯集總結(jié)課程內(nèi)容的相關(guān)資料及記錄重難點(diǎn)。

2）花費(fèi)時(shí)間較大，增加學(xué)員負(fù)擔(dān)。在計(jì)算機(jī)上觀看學(xué)習(xí)資料和完成課堂討論所需要的問(wèn)題，這將意味著會(huì)增加他們的學(xué)習(xí)時(shí)間，而當(dāng)前學(xué)員課后需要花大量時(shí)間去應(yīng)付家庭作業(yè)和各種各樣的輔導(dǎo)班，那么翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際意義便失去了。

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，將具有廣闊的教育應(yīng)用前景。但在現(xiàn)階段它還不夠成熟，還存在一些不足，需要我們不斷地變革和實(shí)踐，讓其真正成為提高課堂教學(xué)效率的有效方式。