情境教學(xué)法在高職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果分析

唐小清

摘? 要 通過對實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生的七次測試成績進(jìn)行相關(guān)比較分析，結(jié)果顯示在高職化學(xué)教學(xué)中，對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生采用情境教學(xué)法實(shí)施教學(xué)，均能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，同時提升學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過數(shù)據(jù)實(shí)證情境教學(xué)模式是高職化學(xué)課堂教學(xué)改革的理想選擇。

關(guān)鍵詞 情境教學(xué);高職化學(xué);最近發(fā)展區(qū);終身學(xué)習(xí)

中圖分類號：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）07-0088-04

1 引言

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師為達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，以期最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，幫助學(xué)生正確地理解和接受人才培養(yǎng)方案要求的理論知識，并鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、學(xué)以致用的能力，從而使學(xué)生得到全面發(fā)展的一種教學(xué)方法。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！毙睦韺W(xué)研究表明，個體的情感對認(rèn)知活動至少有動力、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)三方面的功能。情境教學(xué)法就是要在教學(xué)過程中引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗(yàn)，直接提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動進(jìn)行的、快樂的事情。

在教學(xué)實(shí)踐中，以富有現(xiàn)實(shí)性、趣味性、挑戰(zhàn)性，且處于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)最近發(fā)展區(qū)的問題為素材，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突型問題情境，不僅能幫助教師做好組織者、引導(dǎo)者與合作者的角色，還能使學(xué)生處于心欲求而不得、口欲言而不能的“憤”“悱”狀態(tài)，引起認(rèn)知沖突，從而激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望和學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們以積極的態(tài)度主動探索、合作交流、實(shí)踐應(yīng)用;啟迪學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智力，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、智力、情感意志獲得盡可能大的發(fā)展;提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)以及認(rèn)知與個性的全面發(fā)展，逐步養(yǎng)成解決問題的思路、方法和能力。

為了證實(shí)情境教學(xué)法對化學(xué)教學(xué)的有效性，現(xiàn)以××高職學(xué)校一年級學(xué)生兩學(xué)年中連續(xù)七次化學(xué)考試成績作為研究對象，其中前三次（第1～3次）為第一學(xué)年考試成績，后四次（第4～7次）為第二學(xué)年考試成績。本次評價用418名學(xué)生的成績估算試卷難度、區(qū)分度、信度、離散度。選用四個班，用各班的標(biāo)準(zhǔn)差、平均分以及Z檢驗(yàn)評價實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生學(xué)習(xí)情況的差異。以入學(xué)成績?yōu)橐罁?jù)，分為兩組，分別是實(shí)驗(yàn)班（1）和對照班（1）、實(shí)驗(yàn)班（2）和對照班（2）。

根據(jù)七次考試成績，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教師教學(xué)情況進(jìn)行全面、客觀、合理的評價與分析。

2 試題分析

為了確保本次研究結(jié)果的可靠性，減小誤差，對七次測驗(yàn)的質(zhì)量進(jìn)行分析，以保證成績的有效性。下面就七次測驗(yàn)從難度、區(qū)分度、信度三個方面進(jìn)行粗略評價。

難度分析? 如表1所示，用考試得分的平均分計算難度，即用平均分與滿分的比值來表示：

表示學(xué)生考試的平均分，W表示每次考試的滿分[1]。

區(qū)分度分析? 考慮到數(shù)據(jù)量比較大，筆者采用“27%原則”，將學(xué)生的考試成績從高到低依次排列，前面27%的人稱為高分組，后面27%的人稱為低分組。高分組和低分組的得分率分別用pH和pL來表示，則區(qū)分度可以采用如下公式表示：

其中D表示區(qū)分度。得分率筆者采用該次考試的平均分與滿分的比值來表示，見表2。

試題的難度系數(shù)（p）一般在0.25～0.75之間為宜，超過此范圍則說明試題偏易或偏難。試題的區(qū)分度（D）一般在0.15～0.3之間為良好試題，大于0.3為優(yōu)秀試題，小于0.15為不宜采用或淘汰題。在判斷試題的性質(zhì)時，應(yīng)把難度和區(qū)分度結(jié)合起來進(jìn)行分析，如果p>0.5，D>0.15，表示難易度適中，區(qū)分度良好，屬好題;如果p<0.5，D>0.15，表示試題雖然偏難，但仍有較好的區(qū)別度，屬適中題;如果p>0.5，D<0.15，表示試題難易度適中，但區(qū)分度差，屬淘汰題。

試題信度分析? 用同一份試題對同一組學(xué)生進(jìn)行前后兩次測驗(yàn)，實(shí)際操作起來非常困難，所以本次評價用分半信度進(jìn)行評價。分半信度是按正常程序?qū)嵤y驗(yàn)，然后將全部試題分成相等的兩半（一般根據(jù)題號，按奇偶分），根據(jù)各個學(xué)生在這兩半測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)計算其相關(guān)系數(shù)。這就需要這兩半試題的難度、平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、區(qū)分度等都相同，在普通試題中這很難達(dá)到。所以本次評價采用弗拉南根（Flanagan）公式：

和分別為奇半卷、偶半卷得分的方差，為整個測驗(yàn)的總分方差，γXX為信度系數(shù)[1]。

由表3中的數(shù)據(jù)可以看出，七次考試的γXX均大于或等于0.8，說明測驗(yàn)的可靠性較好。

結(jié)合以上標(biāo)準(zhǔn)分析，這418名學(xué)生所進(jìn)行的七次測試試題都屬于好題。根據(jù)表1、表2、表3的分析，由于第二次的難度系數(shù)小于0.5，第五次和第七次難度系數(shù)大于0.75、區(qū)分度在0.27以下，故舍棄第二次、第五次、第七次三次測試成績，而選用試題難度和區(qū)分度均相近、具有直接可比性的第一、三、四、六共四次測驗(yàn)成績做進(jìn)一步分析計算。

3 研究結(jié)果分析

雖然選取的四次測試題難度系數(shù)和區(qū)分度接近，但相互之間還是有一些差距，不能直接用成績來判定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，對于實(shí)驗(yàn)班和對照班的四次考試成績，分別用學(xué)生分?jǐn)?shù)分布直方圖、平均分、標(biāo)準(zhǔn)差和Z檢驗(yàn)進(jìn)行比較。由于每班學(xué)生人數(shù)都超過50，且成績分布都接近正態(tài)分布，因此采用Z檢驗(yàn)確定樣本平均值是否有顯著性差異。計算公式為：，分別為樣本1、樣本2的平均分;，分別為樣本1、樣本2的方差;n1，n2分別為樣本1、樣本2的容量[1]。

第一組：實(shí)驗(yàn)班（1）、對照班（1）。這兩個班入學(xué)成績較高

【第一次考試】第一次考試成績分布統(tǒng)計如圖1所示。確定顯著性水平為α=0.05，則Z0.05=1.96。如表4所示，Z=1.446 1

同理，對實(shí)驗(yàn)班（1）和對照班（1）第三、四、六次的考試成績分別進(jìn)行分析。

【第三次考試】第三次考試成績分布統(tǒng)計如圖2所示。確定顯著性水平為α=0.01，則Z0.01=2.58。如表5所示，Z=2.9367>Z0.01=2.58，說明實(shí)驗(yàn)班（1）和對照班（1）的平均分有大的顯著性差異。第三次考試，學(xué)生的離散程度都超過11，但實(shí)驗(yàn)班（1）的離散程度減小，對照班（1）的離散程度增大。數(shù)據(jù)表明，實(shí)驗(yàn)班（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與對照班（1）相比，學(xué)生之間差距較小，實(shí)驗(yàn)班（1）總體學(xué)習(xí)效果比對照班好。

【第四次考試】第四次考試成績分布統(tǒng)計如圖3所示。確定顯著性水平為α=0.001，則Z0.001=3.29。如表6所示，Z=3.928 3>Z0.001=3.29，說明實(shí)驗(yàn)班（1）和對照班（1）的平均分有很大的顯著性差異。第四次考試，對照班（1）仍具有較高的離散度。數(shù)據(jù)表明，實(shí)驗(yàn)班（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與對照班（1）相比，學(xué)生間差距較小，且實(shí)驗(yàn)班（1）總體學(xué)習(xí)效果比對照班（1）好。

【第六次考試】第六次考試成績分布統(tǒng)計如圖4所示。確定顯著性水平為α=0.000 1，則Z0.000 1=3.89。如表7所示，Z=4.7975>Z0.000 1=3.89，說明實(shí)驗(yàn)班（1）和對照班（1）的平均分有特別大的顯著性差異。第六次考試，對照班（1）有較高的離散程度，實(shí)驗(yàn)班（1）的離散程度較小。對照班（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不容樂觀，實(shí)驗(yàn)班（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)情況仍很穩(wěn)定[2]。

由以上四次考試的成績分析不難看出，實(shí)驗(yàn)班（1）學(xué)生成績的離散程度大體上一直在減小，說明學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況較好;而且實(shí)驗(yàn)班（1）與對照班（1）的成績，從第一次的無顯著性差異逐漸到有極顯著的差異，說明實(shí)驗(yàn)班（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)成績穩(wěn)中有升。

第二組：實(shí)驗(yàn)班（2）、對照班（2）。這兩個班入學(xué)成績比第一組低

第二組班級考試相關(guān)數(shù)據(jù)見表8。確定顯著性水平為α=0.05，則Z0.05=1.96。

Z1=0.656 4

Z3=0.323 8

Z4=2.547 3>Z0.05=1.96，說明實(shí)驗(yàn)班（2）和對照班（2）的平均分有顯著性差異。

Z6=2.557 9>Z0.05=1.96，說明實(shí)驗(yàn)班（2）和對照班（2）的平均分有顯著性差異。

第二組班級的第一次平均分比第一組班級低大約8～9分。從四次考試成績看出，實(shí)驗(yàn)班（2）與對照班（2）的成績從無顯著性差異到有顯著差異，說明對實(shí)驗(yàn)班（2）學(xué)生的教學(xué)效果明顯好于對照班（2）。

通過兩組比較可以看出，情境教學(xué)無論對基礎(chǔ)好的學(xué)生還是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的積極性、有效性方面都有很大的促進(jìn)作用。但與第一組相比，第二組學(xué)生成績的差異不是極顯著，且直到第四次考試才出現(xiàn)顯著性差異，說明對基礎(chǔ)好的學(xué)生采用情境教學(xué)的效果更好。

因此，教師在課堂上適時地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造一種團(tuán)結(jié)、協(xié)作、和諧、上進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性會提高，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率。而普通的滿堂灌教學(xué)方式對學(xué)生缺乏吸引力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚，反應(yīng)在對照班（1）成績上，就是學(xué)生成績的離散程度逐漸增大，平均分不高。

4 結(jié)語

在高職化學(xué)教學(xué)中采用情境教學(xué)的模式，學(xué)生不僅從中獲得了知識，更重要的是以知識為載體，培養(yǎng)了學(xué)生多種能力，不僅為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，也為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展增加了籌碼。因此，從“以生為本”的教學(xué)發(fā)展理念來看，情境教學(xué)模式不失為一種課堂教學(xué)改革的理想選擇[3]。

參考文獻(xiàn)

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