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    績(jī)效技術(shù)視野下民族院校教師信息技術(shù)應(yīng)用行為差異性及歸因研究*

    2020-11-30 09:06:36王妍莉
    中國(guó)教育信息化 2020年11期
    關(guān)鍵詞:民族院校

    王妍莉

    摘? ?要:在信息化教學(xué)環(huán)境全面普及的時(shí)代,教師的信息技術(shù)應(yīng)用行為會(huì)極大地影響教學(xué)效果,而工作場(chǎng)域中的教師技術(shù)應(yīng)用狀態(tài)不只與教學(xué)、培訓(xùn)相關(guān),還需要更加全面分析并給出現(xiàn)狀與期望之間的差距歸因。文章基于績(jī)效技術(shù)視野,采用問卷調(diào)研的方式,分析了西部民族院校教師的信息技術(shù)應(yīng)用行為,得出教師技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀低于期望水平,并根據(jù)技術(shù)應(yīng)用行為及相關(guān)影響因素將教師分為特征差異顯著的五類群體,最后從組織、團(tuán)體和個(gè)人層面提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略。

    關(guān)鍵詞:績(jī)效技術(shù);民族院校;技術(shù)應(yīng)用行為;差異性分析

    中圖分類號(hào):G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-8454(2020)21-0006-07

    一、問題的提出

    績(jī)效技術(shù)作為一個(gè)研究如何改進(jìn)組和個(gè)人績(jī)效的專門領(lǐng)域,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)研究人的績(jī)效,因此也被全稱為“人的績(jī)效技術(shù)”[1]。目前績(jī)效技術(shù)發(fā)展得到了越來越廣泛的關(guān)注,也與教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的發(fā)展密切相關(guān)[2]。

    以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為典型代表的信息化環(huán)境目前已經(jīng)是教育教學(xué)發(fā)展的社會(huì)背景,學(xué)校的信息化教學(xué)已經(jīng)成為了普遍的趨勢(shì)。很多研究表明,有效的技術(shù)應(yīng)用可以使教師實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)以滿足學(xué)生的特定需求,提高參與度和學(xué)生成就[3]。如果老師可以有效地將技術(shù)應(yīng)用整合到教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施中,就會(huì)對(duì)學(xué)生成績(jī)有積極的影響效果[4]。

    然而在實(shí)踐過程中,教師對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用效果不容樂觀,大多數(shù)普遍處于基本應(yīng)用狀態(tài),高水平應(yīng)用尤其是教師借助信息技術(shù)創(chuàng)新教研能力偏低[5]。那么,為何教師的信息化教學(xué)仍然存在很多問題,現(xiàn)有研究大多局限在教師信息技術(shù)應(yīng)用能力及教師主觀意愿方面,試圖通過大量培訓(xùn)來解決現(xiàn)狀不佳的問題。還有學(xué)者采用技術(shù)接受模型等來研究,解決手段主要采用“教學(xué)/培訓(xùn)”的方式,但在工作場(chǎng)所中,僅僅關(guān)注教學(xué)本身不足以促進(jìn)長(zhǎng)期績(jī)效的改進(jìn)[6]。培訓(xùn)不能解決實(shí)際工作中的所有問題。實(shí)際情況是教師是否開展信息化教學(xué)不但和能力有關(guān),也和其所處的現(xiàn)實(shí)環(huán)境有關(guān)???jī)效技術(shù)正是超越“教學(xué)/培訓(xùn)”視角來分析問題成因,探索整體性改革措施。本研究從績(jī)效技術(shù)的視野,探索民族院校教師信息化教學(xué)應(yīng)用行為差異化特征及歸因,旨在回答以下問題:①民族院校教師在多大程度上應(yīng)用技術(shù)?②民族院校教師技術(shù)應(yīng)用行為群體性特征如何體現(xiàn)?③民族院校教師技術(shù)應(yīng)用行為差異化的影響因素有哪些?

    二、績(jī)效技術(shù)視野下研究路徑及方法設(shè)計(jì)

    1.教師信息技術(shù)應(yīng)用行為績(jī)效分析路徑

    由國(guó)際績(jī)效改進(jìn)協(xié)會(huì)(International Society for Performance Improvement,ISPI)提出并得到很多學(xué)者完善的HPT(Human Performance Technology)流程模型得到了廣泛的認(rèn)可和關(guān)注[2]。該模型包括五個(gè)主要部分:績(jī)效分析、原因分析、干預(yù)措施的選擇和設(shè)計(jì)、干預(yù)措施的實(shí)施和變更以及評(píng)估[7]。本研究在績(jī)效分析的過程中參考了HPT模型,并結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行了修改,如圖1所示,具體如下。

    (1)從期望績(jī)效和實(shí)際績(jī)效的差距入手進(jìn)行分析

    通過組織分析來明確高校教師信息化應(yīng)用水平的期望績(jī)效,并從組織環(huán)境、工作環(huán)境、工作狀態(tài)和個(gè)人水平的角度來調(diào)研教師信息化應(yīng)用水平的實(shí)際績(jī)效。調(diào)研過程通過問卷、訪談的方式收集數(shù)據(jù),從期望和實(shí)際的對(duì)比中找到高校教師信息化水平的差距所在。

    (2)進(jìn)一步探尋差距存在的原因分析

    從外因和內(nèi)因的角度探尋差距存在的可能原因。具體從(技術(shù))應(yīng)用便捷、(技術(shù))應(yīng)用障礙、時(shí)間沖突、教學(xué)壓力、工作環(huán)境、組織激勵(lì)措施等方面,以及個(gè)人的教學(xué)效能感、應(yīng)用能力角度進(jìn)行深度分析。

    (3)針對(duì)原因分析可能的干預(yù)措施

    針對(duì)存在的原因提出干預(yù)措施,這里同樣包括組織、團(tuán)體和個(gè)人三個(gè)層面的介紹,以及教學(xué)型方案和非教學(xué)型方案兩種形式的措施。

    2.研究方法和對(duì)象介紹

    (1)研究工具

    本研究主要采用調(diào)查研究法,通過調(diào)查問卷的方式收集數(shù)據(jù)。問卷包括技術(shù)應(yīng)用、教師效能感、教學(xué)壓力幾個(gè)維度的調(diào)研。問卷數(shù)據(jù)采用SPSS20.0軟件進(jìn)行處理,主要采用了系統(tǒng)聚類分析、單因素方差、描述性分析等方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

    技術(shù)應(yīng)用是本研究的核心關(guān)注點(diǎn),這里的技術(shù)核心是指“信息技術(shù)”,是關(guān)于“信息”如何獲取、分析、存儲(chǔ)、變換、加工、傳輸與利用的技術(shù)[8]。具體指網(wǎng)絡(luò)資源的獲取、計(jì)算機(jī)/網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用等內(nèi)容。關(guān)于技術(shù)在教育教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)維度調(diào)研問卷來自于文獻(xiàn)[9],主要調(diào)研維度包括技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀、技術(shù)應(yīng)用能力、技術(shù)應(yīng)用便捷度、技術(shù)應(yīng)用障礙因素幾方面。

    教師效能感的概念從班杜拉的自我效能感中產(chǎn)生,核心是指教師能做什么[10]。研究表明,教師的效能感與學(xué)生的參與度、學(xué)習(xí)成績(jī)[11]都有相關(guān)性。并且它也與工作滿意度和教師倦怠密切相關(guān)[12]。本研究期望挖掘教學(xué)效能感對(duì)于教師技術(shù)應(yīng)用的影響關(guān)系。關(guān)于教師效能感的量表采用簡(jiǎn)版量表[13],該量表共有12個(gè)題目,主要包括三個(gè)維度的調(diào)研:學(xué)生參與效能4道題、教學(xué)策略效能4道題和課堂管理效能4道題。原量表采用里克特9級(jí)評(píng)分,預(yù)調(diào)研結(jié)束后調(diào)整為里克特5點(diǎn)記分,選項(xiàng)1~5分別代表了“從不”—“總是”的心理狀態(tài)。

    很多研究表明教師壓力的可能后果是教師自我效能感降低[14]、工作滿意度降低等,從而可能對(duì)教師和教育質(zhì)量產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。因此,將教師壓力的調(diào)研量表引入,旨在探索教師技術(shù)應(yīng)用是否也存在教師壓力過大而帶來的影響。教學(xué)壓力調(diào)研量表來自于文獻(xiàn)[15],包括紀(jì)律問題、學(xué)生多樣性壓力、時(shí)間壓力、學(xué)生低動(dòng)機(jī)壓力、與同事沖突、缺乏監(jiān)督支持和信任、價(jià)值沖突七個(gè)方面的壓力來源。問卷采用里克特6點(diǎn)記分量表,1~6分別代表“完全不符合”—“完全符合”的程度范圍。

    問卷調(diào)研的信度分析如表1所示。

    (2)研究對(duì)象

    選擇西部地區(qū)三所民族院校作為主要調(diào)研對(duì)象。采取校內(nèi)隨機(jī)發(fā)放問卷的方式,共回收有效問卷258份。其中,男女性別比例分別為34.4%和65.6%;包括24.3%的本科學(xué)歷教師、58.3%的碩士學(xué)歷教師、17.4%的博士學(xué)歷教師;職稱比例方面,助教占7.3%,講師占50.6%,副教授為35.9%,教授為6.2%;年齡區(qū)間在25~60歲范圍內(nèi),教齡區(qū)間1~20年都有涉及;專業(yè)覆蓋了一級(jí)學(xué)科的所有類別。

    三、教師信息技術(shù)應(yīng)用行為績(jī)效差距分析

    1.高校教師信息化教學(xué)應(yīng)用期望績(jī)效

    高校教師信息化教學(xué)能力已經(jīng)得到了廣泛的認(rèn)可和關(guān)注。很多文件都明確指出了教師應(yīng)該具備的信息化水平。如《教育信息化“十三五”規(guī)劃》文件指出,要推進(jìn)信息技術(shù)在日常教學(xué)中的深入、廣泛應(yīng)用,高等教育要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承和管理模式,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平?!督逃畔⒒?.0行動(dòng)計(jì)劃》文件指出,2022年基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo),即教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校,信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高,建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)。促進(jìn)教育信息化從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展的高階演進(jìn),應(yīng)用信息技術(shù)解決教學(xué)、學(xué)習(xí)、生活中問題的能力成為必備的基本素質(zhì)?!秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》文件指出,要提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平,更新教學(xué)觀念,改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)效果。由此可以看出,對(duì)于高校教師信息化能力的期望水平是深度應(yīng)用和高級(jí)別的狀態(tài),可以充分應(yīng)用于工作、生活的各個(gè)領(lǐng)域,能夠進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)改革應(yīng)用。

    2.民族院校教師信息化教學(xué)應(yīng)用績(jī)效現(xiàn)狀

    (1)教師信息技術(shù)應(yīng)用水平基本合格,不同教齡教師應(yīng)用能力差異顯著

    針對(duì)民族高校教師技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)狀水平,筆者做了描述性分析,結(jié)果如表2所示。技術(shù)應(yīng)用調(diào)研中,不同維度計(jì)分略有不同。技術(shù)教學(xué)、技術(shù)工作和技術(shù)社交應(yīng)用采用里克特四點(diǎn)計(jì)分法,1~4表示“幾乎不用”—“經(jīng)常使用”,均值分別為2.638、3.264和3.247,同樣表明平均而言處于“適當(dāng)應(yīng)用”的狀態(tài)。技術(shù)應(yīng)用便捷性、技術(shù)應(yīng)用能力采用里克特五點(diǎn)計(jì)分法,1~5表示“不可用”—“經(jīng)常使用”,測(cè)量均值分別為3.957和3.915,表明平均而言處于“適當(dāng)應(yīng)用”的狀態(tài)。技術(shù)應(yīng)用障礙均值為2.561,表明平均而言日常應(yīng)用處于“小障礙”的狀態(tài)。

    此外,針對(duì)技術(shù)應(yīng)用的狀態(tài),筆者做了不同人口學(xué)特征下的顯著性差異分析。單因素方差分析結(jié)果表明,不同教齡教師在技術(shù)應(yīng)用能力方面差異顯著(F=3.202,P<0.001)。兩兩分析對(duì)比結(jié)果得出,工作時(shí)間在“7~10年”和“11~15年”的教師,技術(shù)應(yīng)用能力最高(M=4.10、4.09),尤其顯著高于工作2~3年(M=3.67)和16~20年(M=3.59)的教師。

    例如教齡“7~10年”和“11~15年”的教師分別有72.5%和62.5%認(rèn)為自己對(duì)于“利用谷歌等搜索引擎檢索特定主題網(wǎng)站的能力”非常有信心。相同的態(tài)度在教齡“2~3年”和“16~20年”的教師群中只占22.2%和34.5%。教齡“7~10年”和“11~15年”的教師分別有62.5%和64.2%認(rèn)為自己對(duì)于“利用利用計(jì)算機(jī)創(chuàng)建幻燈片的能力”非常有信心。相同的態(tài)度在教齡“2~3年”和“16~20年”的教師群中只占27.8%和31%。

    (2)基礎(chǔ)技術(shù)應(yīng)用普及,新技術(shù)應(yīng)用度不高

    有超過90%的教師會(huì)在教學(xué)及準(zhǔn)備工作中使用計(jì)算機(jī),有超過60%的教師使用教室里的互聯(lián)網(wǎng),基本達(dá)到了普及的狀態(tài)。同時(shí)也反映出,超過五成的教師對(duì)于在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和課堂交互技術(shù)處于“很少使用”及以下的狀態(tài),說明新技術(shù)的應(yīng)用程度并不高。

    (3)外界支持不足被認(rèn)為是主要的應(yīng)用障礙

    頻數(shù)分析結(jié)果表明,“缺乏資金購(gòu)買設(shè)備”“培訓(xùn)機(jī)會(huì)不足”“缺乏行政部門支持”是排名前三的主要障礙,分別有34.36%、33.2.%和29.34%的教師認(rèn)為這是目前的“很大障礙”,另有35.52%、33.98%、38.22%的教師認(rèn)為這是目前的“中等障礙”,這兩部分總和均超過了60%的教師選項(xiàng)。由此可以看出,外界支持的不足被認(rèn)為是目前的主要應(yīng)用障礙。

    針對(duì)應(yīng)用障礙,筆者進(jìn)一步做了顯著性差異分析。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果表明,不同性別的教師在技術(shù)應(yīng)用障礙方面差異顯著(t=-2.235,P<0.001),女教師的均值為2.619,高于男教師的2.451,表明女教師遇到了更多的技術(shù)應(yīng)用障礙。

    有37.1%的女教師認(rèn)為“培訓(xùn)機(jī)會(huì)不足”會(huì)對(duì)教學(xué)中應(yīng)用技術(shù)造成很大障礙,而26.7%的男教師表達(dá)了相同的態(tài)度。有41.2%的女教師認(rèn)為“缺乏足夠的練習(xí)時(shí)間”會(huì)對(duì)教學(xué)中應(yīng)用技術(shù)造成很大障礙,而27.8%的男教師表達(dá)了相同的態(tài)度。同時(shí)有38.8%的女教師認(rèn)為“課堂中技術(shù)操作時(shí)間和學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間相沖突”會(huì)對(duì)教學(xué)中應(yīng)用技術(shù)造成很大障礙,而29.2%的男教師表達(dá)了相同的態(tài)度。

    (4)時(shí)間沖突是影響培訓(xùn)參與度的主要因素

    針對(duì)培訓(xùn)組織的效果,筆者調(diào)研了不參與培訓(xùn)的原因,頻數(shù)分析結(jié)果如圖2所示。時(shí)間沖突被認(rèn)為是主要的影響因素,包括“教學(xué)時(shí)間沖突”和“工作任務(wù)沖突”兩個(gè)部分,選項(xiàng)數(shù)量高達(dá)163和106,分別占總問卷的63.18%和41.09%?!芭嘤?xùn)主題不符”緊居其后,即“不是個(gè)人需要的內(nèi)容”選項(xiàng)為97,占總問卷的37.60%。另外值得一提的是,認(rèn)為“沒有接到相關(guān)培訓(xùn)通知”的教師選項(xiàng)數(shù)量高達(dá)57,占總問卷的22%。雖然不是很高的比例,但也說明教師培訓(xùn)在落實(shí)和傳達(dá)方面仍然存在著很多障礙。

    (5)不同學(xué)院的組織狀態(tài)使技術(shù)應(yīng)用各有區(qū)別

    針對(duì)各個(gè)組織機(jī)構(gòu)對(duì)于教師培訓(xùn)的組織情況,筆者做了描述性分析。結(jié)果得出,如果學(xué)院可以“積極轉(zhuǎn)發(fā)技術(shù)培訓(xùn)信息”,該組的教師技術(shù)應(yīng)用能力和技術(shù)應(yīng)用水平均值最高(均值為4.05和3.09)。反之,如果學(xué)院不關(guān)注,處于“完全取決于教師自發(fā)參加活動(dòng)”的狀態(tài),那么教師的技術(shù)應(yīng)用水平最低(M=2.97)。此外,如果學(xué)院“舉辦技術(shù)培訓(xùn)并獎(jiǎng)勵(lì)教師參與”,教師遇到的技術(shù)障礙最低(M=2.40)。由此可以推斷學(xué)院的組織狀態(tài)也會(huì)影響教師的技術(shù)應(yīng)用水平。

    四、民族院校教師信息技術(shù)應(yīng)用行為差異性及歸因分析

    1.教師信息技術(shù)應(yīng)用行為影響因素相關(guān)分析

    針對(duì)教師技術(shù)應(yīng)用相關(guān)影響因素的問題,筆者做了皮爾遜相關(guān)分析(基于篇幅考慮,合并了教學(xué)效能和教師壓力子變量),結(jié)果如表3所示。技術(shù)應(yīng)用水平與教學(xué)效能感、技術(shù)應(yīng)用便捷性、技術(shù)應(yīng)用能力顯著相關(guān),相關(guān)系數(shù)值分別為0.497,0.713和0.724,P<0.01,而與教師壓力、技術(shù)應(yīng)用障礙相關(guān)不顯著,P>0.05。這與技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀包括的子維度——教學(xué)應(yīng)用、工作應(yīng)用和社交應(yīng)用的相關(guān)結(jié)論一致。

    此外,還可以看出教師壓力與教學(xué)效能感顯著負(fù)相關(guān),相關(guān)系數(shù)為0.124,P<0.05;技術(shù)障礙和教師壓力呈顯著正相關(guān),相關(guān)系數(shù)為0.444,P<0.01。

    值得一提的是,雖然教師壓力整體而言與教師的技術(shù)應(yīng)用相關(guān)不顯著,但筆者針對(duì)內(nèi)部的七個(gè)壓力源進(jìn)一步做了相關(guān)分析。結(jié)果表明,“學(xué)生多樣性壓力”和“時(shí)間壓力”與“教師技術(shù)應(yīng)用”顯著正相關(guān),相關(guān)系數(shù)分別為0.532和0.697,P<0.01。

    2.教師信息技術(shù)應(yīng)用行為差異性分析

    (1)教師信息技術(shù)應(yīng)用行為聚類分析結(jié)果

    根據(jù)上述信息技術(shù)應(yīng)用水平的相關(guān)分析可以得出教師效能感、學(xué)生多樣性壓力、時(shí)間壓力、技術(shù)應(yīng)用便捷性、技術(shù)應(yīng)用能力這五個(gè)因素與教師的技術(shù)應(yīng)用水平顯著相關(guān)。為了區(qū)分教師群體在技術(shù)應(yīng)用及其影響因素方面有沒有群體差異性,筆者基于這些影響顯著的變量進(jìn)行了聚類分析,根據(jù)系統(tǒng)聚類分析方法計(jì)算類別數(shù)和類間距離,根據(jù)手肘圖可以得出分組為5類時(shí)具有最優(yōu)效果,方差分析P值為0,表明各類之間變量具有顯著差異。

    因此筆者將所有教師樣本分為5類,并計(jì)算了每類群體的教學(xué)效能感、時(shí)間壓力、學(xué)生多樣性壓力、技術(shù)便捷性、技術(shù)應(yīng)用能力和技術(shù)應(yīng)用水平(內(nèi)部細(xì)分為技術(shù)教學(xué)應(yīng)用、工作應(yīng)用和社交應(yīng)用)各變量的均值,結(jié)果如表4和圖3所示。

    可以看出第2、3、5類之間表現(xiàn)接近,可以稱之為高水平組,即技術(shù)應(yīng)用水平均高于均值(均值為3.02),分別為3.03、3.56和3.41;技術(shù)應(yīng)用能力同樣高于均值(均值為3.92),分別為3.94、4.41和4.76;時(shí)間壓力均高于均值(均值為3.68),分別為3.69、4.27和4.73;學(xué)生多樣性壓力均高于均值(均值為3.83),分別為3.86、4.24和4.26。而第1、4類表現(xiàn)接近,可以稱之為低水平組,即這些變量均值均低于整體平均值??梢愿鶕?jù)每類數(shù)據(jù)的不同推測(cè)各組的技術(shù)應(yīng)用特征。

    第一類,該類所有變量的值均為最低水平。教學(xué)效能、時(shí)間壓力、學(xué)生多樣性壓力、技術(shù)應(yīng)用便捷性、技術(shù)應(yīng)用能力和技術(shù)應(yīng)用水平值分別為3.24(均值為3.96)、2.05(均值為3.68)、2.8(均值為3.82)、2.72(均值為3.85)、2.4(均值為3.91)、1.91(均值為3.02)??梢酝茰y(cè)出該組教師具有嚴(yán)重的職業(yè)倦怠特征,并沒有太多的時(shí)間壓力,然而教學(xué)效能感也偏低,技術(shù)應(yīng)用能力和水平偏低,表明教師并無心進(jìn)行專業(yè)能力的提升,可以嘗試概括為“職業(yè)倦怠組”。

    第二類,該類各變量數(shù)據(jù)接近于均值。教學(xué)效能、時(shí)間壓力、學(xué)生多樣性壓力、技術(shù)應(yīng)用便捷性、技術(shù)應(yīng)用能力和技術(shù)應(yīng)用水平值分別為3.94(均值為3.96)、3.69(均值為3.68)、3.86(均值為3.82)、3.83(均值為3.85)、3.94(均值為3.91)、3.03(均值為3.02)??梢酝茰y(cè)出該組教師處于中庸?fàn)顟B(tài),技術(shù)應(yīng)用能力和水平基本達(dá)標(biāo),壓力感適中,教學(xué)效能基本合格,可以嘗試概括為“教學(xué)合格組”。值得一提的是,該類教師群體最多,個(gè)案數(shù)為104,占所有問卷總數(shù)的40.15%。

    第三類,該類各變量數(shù)據(jù)均高于平均值。其中教學(xué)效能感、技術(shù)應(yīng)用便捷性以及技術(shù)應(yīng)用水平值最高,分別為4.48(均值為3.96)、4.55(均值為3.85)、3.56(均值為3.02)??梢酝茰y(cè)出該組教師具有很好的教學(xué)效能感,能夠自我調(diào)節(jié)并積極應(yīng)對(duì)技術(shù)設(shè)備的便捷程度,保持了較高的應(yīng)用水平,可以嘗試概括為“優(yōu)質(zhì)效能組”。

    第四類,該類水平與第一類類似,均低于平均值,但又略高于第一組。教學(xué)效能、時(shí)間壓力、學(xué)生多樣性壓力、技術(shù)應(yīng)用便捷性、技術(shù)應(yīng)用能力和技術(shù)應(yīng)用水平值分別為3.78(均值為3.96)、2.94(均值為3.68)、3.39(均值為3.82)、3.26(均值為3.85)、3.35(均值為3.91)、2.58(均值為3.02)??梢酝茰y(cè)出該組教師具有能力欠缺特征,在各方面表現(xiàn)并不積極,較難勝任信息化教學(xué)工作,同時(shí)個(gè)人效能感也偏低,教學(xué)自信心不足,可以嘗試概括為“能力欠缺組”。

    第五類,該類各變量數(shù)據(jù)同樣均高于平均值。其中時(shí)間壓力、學(xué)生多樣性壓力、技術(shù)應(yīng)用能力值均最高,分別為4.73(均值為3.68)、4.26(均值為3.82)、4.76(均值為3.91)??梢酝茰y(cè)出該組教師能力較高,但同時(shí)壓力較大,工作繁忙,日常需要應(yīng)對(duì)較多的工作事務(wù),或者面對(duì)復(fù)雜的大量學(xué)生群體,可以嘗試概括為“多能高壓組”。

    通過教師群體的劃分,可以看出不同群體之間仍然具有較大差異性,在技術(shù)應(yīng)用和水平提升方面需要區(qū)分對(duì)待。

    (2)教師分組與學(xué)歷和培訓(xùn)時(shí)間顯著相關(guān)

    根據(jù)上述聚類分析的結(jié)果,筆者又通過卡方檢驗(yàn)的方法進(jìn)行了人口學(xué)特征的差異化分析。結(jié)果得出,“教師學(xué)歷”和“培訓(xùn)時(shí)間”與教師分類顯著相關(guān)。

    分析得出,教齡、年齡、性別、職稱、專業(yè)變量在不同聚類分組中沒有顯著差異,而學(xué)歷變量(?字2=29.326,df=8,P<0.001)、培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)(?字2=31.724,df=12,P<0.01)變量在不同教師組別之間差異顯著。

    “職業(yè)倦怠組”內(nèi)本科學(xué)歷教師占59.1%,遠(yuǎn)高于其他學(xué)歷的教師。在其余各類分組中,碩士研究生學(xué)歷的教師人數(shù)最多,“多能高壓組”內(nèi)尤為突出,人數(shù)比例占到了71%。大部分本科學(xué)歷教師屬于“教學(xué)合格組”,人數(shù)組內(nèi)比例為42.9%。博士學(xué)歷的教師在“教學(xué)合格組”和“優(yōu)質(zhì)效能組”比例相當(dāng),比例分別為38.6%和36.4%。

    同樣可以看出,培訓(xùn)不足32小時(shí)的教師,更多集中在“教學(xué)合格組”。0小時(shí)、1~8小時(shí)、9~32小時(shí)的人數(shù)組內(nèi)比例分別為40.4%、46.2%、41.8%,然而培訓(xùn)時(shí)間超過32小時(shí)的教師則主要集中在“優(yōu)質(zhì)效能組”,所占比例為43.1%。這一結(jié)論與單因素方差分析類似。單因素方差分析表明,不同參培時(shí)間的教師技術(shù)應(yīng)用水平差異顯著(F=8.955.P<0.001)。兩兩分析結(jié)果表明,參培時(shí)間在一學(xué)期內(nèi)大于32小時(shí)的教師,技術(shù)應(yīng)用水平顯著高于不足32小時(shí)的教師。

    五、教師信息技術(shù)應(yīng)用行為提升策略

    1.組織層面

    (1)提升教師學(xué)歷水平,強(qiáng)化民族院校技術(shù)應(yīng)用素養(yǎng)

    由于調(diào)研對(duì)象包括民族高校和民族地區(qū)的職業(yè)技術(shù)學(xué)院,因此教師學(xué)歷構(gòu)成包括了一定比例的本科學(xué)歷。從前文分析可以看出,不同學(xué)歷的教師在技術(shù)應(yīng)用水平上差異顯著。整體而言,研究生學(xué)歷的教師技術(shù)應(yīng)用水平要顯著高于本科學(xué)歷教師,碩士和博士之間差異不顯著??梢缘贸鰡⑹荆褡逶盒5膸熧Y隊(duì)伍仍然需要進(jìn)一步提升學(xué)歷水平,從而更好地強(qiáng)化技術(shù)應(yīng)用的基本素養(yǎng)。

    (2)完善技術(shù)設(shè)備條件,增強(qiáng)民族院校技術(shù)應(yīng)用便捷性

    從數(shù)據(jù)分析可以得出,技術(shù)設(shè)備的應(yīng)用便捷性與應(yīng)用水平顯著相關(guān),但在前期調(diào)研中同樣可以看出目前仍然存在一定比例設(shè)備無法應(yīng)用的情況。超過20%比例的教師認(rèn)為“課堂交互技術(shù)”“在線學(xué)習(xí)平臺(tái)”“在家訪問校園網(wǎng)”均無法使用。技術(shù)設(shè)備的可用性,是便捷性的基礎(chǔ),只有良好的技術(shù)設(shè)備保障才可以進(jìn)行技術(shù)應(yīng)用的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。因此需要加大技術(shù)支持人員的配備,通過各級(jí)不同程度的配比水平,全面完善技術(shù)應(yīng)用的支持力度。

    2.團(tuán)體層面

    (1)個(gè)性化培訓(xùn)方案提升民族院校技術(shù)應(yīng)用能力

    通過前文現(xiàn)狀分析可以看出,民族院校教師技術(shù)應(yīng)用水平整體處于“適當(dāng)應(yīng)用”的狀態(tài)。具體分析可以看出,電腦、網(wǎng)絡(luò)等設(shè)備的基礎(chǔ)應(yīng)用基本普及,但在線平臺(tái)、課堂交互技術(shù)等新技術(shù)應(yīng)用程度偏低。而在教師應(yīng)用障礙題項(xiàng)中可以看出,教師認(rèn)為缺乏資金、培訓(xùn)不足、缺乏行政部門支持等外界支持會(huì)造成主要的障礙。尤其是培訓(xùn)不足問題,女教師的反饋更為明顯。同樣,前文的聚類分析可以看出,不同教師群體之間差異顯著,技術(shù)應(yīng)用水平和能力參差不齊??梢缘贸鰡⑹?,仍要加強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用相關(guān)的個(gè)性化培訓(xùn),針對(duì)教師確定的特定需求領(lǐng)域,而不是針對(duì)地區(qū)的統(tǒng)一化培訓(xùn),留給教師一定的練習(xí)時(shí)間空間,從而有效提升民族院校教師的技術(shù)應(yīng)用能力。

    (2)構(gòu)建教師合作共同體,保障民族院校技術(shù)應(yīng)用效果

    組織教師培訓(xùn)是目前經(jīng)常采用的解決問題手段,但正如前文所指出,這并不是唯一的途徑。短期的培訓(xùn)可以在一定程度解決現(xiàn)實(shí)問題或帶來理念沖突,但無法長(zhǎng)期有效地保持績(jī)效狀態(tài)。當(dāng)專業(yè)發(fā)展課程缺少社交和協(xié)作內(nèi)容時(shí),教師將無法建立新的聯(lián)系并創(chuàng)造新的知識(shí)[9]。因此在教師日常教學(xué)活動(dòng)中,需要建立合作共同體團(tuán)隊(duì),針對(duì)課程或技術(shù)應(yīng)用中的問題,共同探討,解答交流。

    3.個(gè)人層面

    (1)合理規(guī)劃時(shí)間,積極參與培訓(xùn)活動(dòng)組織

    從前文分析可以看出,時(shí)間沖突是教師無法參加培訓(xùn)的主要因素。后續(xù)相關(guān)分析同樣證明,教師個(gè)人的時(shí)間壓力與教學(xué)效能感和技術(shù)應(yīng)用成顯著正相關(guān)。這說明積極參與各項(xiàng)活動(dòng)的教師同樣會(huì)逐步增加個(gè)人效能感,并提升技術(shù)應(yīng)用水平,反之技術(shù)應(yīng)用水平較高的教師也會(huì)積極關(guān)注各種培訓(xùn)從而進(jìn)一步提升個(gè)人能力。因此,建議教師根據(jù)個(gè)人需要,合理規(guī)劃時(shí)間,積極參與培訓(xùn)活動(dòng)。

    (2)加強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用于課堂的教學(xué)實(shí)踐,優(yōu)化教師效能感體驗(yàn)

    從前文分析可以看出,技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用情況與教師效能感顯著正相關(guān),尤其是基于計(jì)算機(jī)等技術(shù)的作業(yè)情況,在課堂內(nèi)外都有作業(yè)的教師教學(xué)效能感顯著高于沒有相關(guān)作業(yè)的教師。有研究指出教師的自信心不足或自我效能感常常受缺乏準(zhǔn)備技能、主人翁意識(shí)、教學(xué)方法、獲取途徑和時(shí)間的影響[16]。可以得出啟示,教師仍然需要加強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用于課堂的教學(xué)實(shí)踐,從而優(yōu)化教師效能感體驗(yàn)。

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    (編輯:王曉明)

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