“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的優(yōu)化路徑分析

摘?要：隨著課程改革工作在我國教育體系內(nèi)的不斷深化，數(shù)學(xué)課程在小學(xué)數(shù)學(xué)教育體系內(nèi)的重要性越來越明顯。這是因為在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下，良好的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動不僅能夠推動學(xué)生文化知識學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，同時也能推動學(xué)生計算思維的形成，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動中，計算教學(xué)的課程質(zhì)量往往不高，究其原因在于教師的計算教學(xué)模式過于單一，學(xué)生的計算興趣不足。基于此，文章通過深入探究互聯(lián)網(wǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的優(yōu)化路徑，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育教學(xué)質(zhì)量，為推動學(xué)生的全面發(fā)展提供一些有價值的參考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)背景;小學(xué)數(shù)學(xué);計算教學(xué);優(yōu)化路徑

小學(xué)數(shù)學(xué)計算知識在實際生活中隨處可見，無論是日常生活中的衣、食、住、行還是學(xué)習(xí)、工作，都會應(yīng)用到數(shù)學(xué)計算知識。因此，計算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重點教學(xué)內(nèi)容，在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動中，學(xué)生的計算能力影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。那么將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中就很有必要。良好的互聯(lián)網(wǎng)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容可以使教師的教學(xué)活動更加具有針對性，從而使學(xué)習(xí)方式不同的學(xué)生形成不同的解題思路，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)精準化教學(xué)。

一、 現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在計算教學(xué)活動中的重要性

隨著我國教育改革工作的不斷深化，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教育理念也在發(fā)生著一系列的改變。在現(xiàn)階段我國的小學(xué)教育體系內(nèi)加強了對小學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的培養(yǎng)，同時，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)計算能力的重要性也得到了各位家長越來越多的關(guān)注。雖然在現(xiàn)階段仍然有一部分教師認為學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力對學(xué)生今后的發(fā)展影響不大，但是隨著學(xué)生年級段的不斷提升，他們所遇到的數(shù)學(xué)問題也會越來越復(fù)雜，這種情況對那些計算能力較差的學(xué)生是致命的。特別是處于小學(xué)中高年級段的學(xué)生，在面對一些錯綜復(fù)雜的題目時不知道該怎么處理，有些學(xué)生知道整體的解題思路，但是由于學(xué)生計算能力的不足導(dǎo)致所計算出來的結(jié)果錯誤或者根本就計算不出來。由此可見在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力非常重要，就猶如一項需要高標(biāo)準建造的工程項目，只有學(xué)生的基礎(chǔ)根基打好，建筑才能夠修得更高。所以，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力，是推動學(xué)生解題能力發(fā)展、提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的重要方式。

二、 現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)計算能力培養(yǎng)活動的不足

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，很多教師采用的是“理論口授+重點板書”的教學(xué)方法，這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)出較大的差異性。對于那些數(shù)學(xué)計算能力較強的學(xué)生來說，他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中能夠順利解決各種問題，從而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上充滿自信心，學(xué)習(xí)起來也會更有動力。但是對那些計算能力基礎(chǔ)不足的學(xué)生來說，在經(jīng)過多次的嘗試失敗以后，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性會受到很明顯的心理打擊，從而對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生排斥心理，影響數(shù)學(xué)成績的進一步發(fā)展。隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，學(xué)生的成長環(huán)境中不斷涌現(xiàn)出一系列的新事物，一些傳統(tǒng)的舊事物也在不斷被淘汰，那么，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式也應(yīng)該進行革新。實際上，現(xiàn)階段很多傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式只是滿足了以前的學(xué)生發(fā)展需求，但是學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展需求是有變化的。當(dāng)今時代的發(fā)展需要的是全方位的高素質(zhì)人才，而計算能力的強弱是學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的重要體現(xiàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下“會做題”的數(shù)學(xué)要求顯然已經(jīng)不符合當(dāng)今時代變化的發(fā)展需求。因此，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對數(shù)學(xué)教師來說，及時給予也是挑戰(zhàn)，良好的互聯(lián)網(wǎng)數(shù)學(xué)活動對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展有著極為重要的作用，是推動綜合型專業(yè)人才培養(yǎng)的重要途徑。

三、 互聯(lián)網(wǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)計算能力培養(yǎng)策略

與其他小學(xué)科目相比，小學(xué)數(shù)學(xué)課程的理論性比較強，這種情況導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中感覺到難度較大，因此，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力不僅要推動學(xué)生形成嚴謹?shù)倪壿嬎季S，同時還要發(fā)揮學(xué)生的想象力，使學(xué)生靈活掌握所學(xué)數(shù)學(xué)知識并加以應(yīng)用，只有這樣才能夠使學(xué)生的計算能力發(fā)展更加具有創(chuàng)造性。因此，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動時，教師要認識到這是一項長期性的復(fù)雜工作，需要教師的耐心教育。

（一）結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)新培養(yǎng)方式

在利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推動小學(xué)生計算能力發(fā)展的過程中，教師要扮演好自身作為課程引導(dǎo)者的身份，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，同時還要培養(yǎng)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)知識發(fā)現(xiàn)并解決數(shù)學(xué)問題的能力，通過這樣的方式，學(xué)生可以逐步形成數(shù)學(xué)邏輯思維，從而有效避免因為數(shù)學(xué)邏輯思維不足導(dǎo)致的應(yīng)用題或者計算題解題失敗的情況。學(xué)生在利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，能夠不斷反思自身在計算過程中的易錯點并及時歸納總結(jié)，促進學(xué)生計算能力、數(shù)學(xué)邏輯思維能力的發(fā)展。

以《兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進位）》這節(jié)課的教學(xué)活動為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)兩位數(shù)的乘法運算知識時，往往興趣不高，因為對于三年級的學(xué)生來說，兩位數(shù)的乘法運算不僅涉及乘法口訣的應(yīng)用，同時還要注意進位的數(shù)字不能出現(xiàn)位置上的錯誤，這種情況導(dǎo)致學(xué)生往往覺得兩位數(shù)的乘法運算活動過于復(fù)雜，針對這種情況，在開展這節(jié)課程的教學(xué)活動時，并沒有直接用黑板為學(xué)生進行例題演示，而是結(jié)合多媒體技術(shù)的可視化特點，為學(xué)生制作了簡單的思維導(dǎo)圖，以不同例題的形式，使學(xué)生一邊解題，一邊對思維導(dǎo)圖內(nèi)所空缺的兩位數(shù)乘法計算原則相關(guān)內(nèi)容進行填充，通過這樣的形式，使學(xué)生在今后應(yīng)用兩位數(shù)乘法知識的過程中，會重點記憶相關(guān)進位的細節(jié)，降低學(xué)生計算活動的失誤率，從而推動自身計算能力的發(fā)展。

（二）結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)營造學(xué)習(xí)環(huán)境

在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生布置計算習(xí)題，推動學(xué)生計算能力的發(fā)展。所謂“書讀百遍其義自見”，對小學(xué)生的計算能力培養(yǎng)工作也是如此，學(xué)生只有在掌握數(shù)學(xué)計算邏輯的前提下，教師的計算能力培養(yǎng)活動才能有效開展。但是傳統(tǒng)的“題海訓(xùn)練”教學(xué)方式雖然能夠在短期內(nèi)提高學(xué)生的計算能力，但是容易引起學(xué)生的反感，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的數(shù)學(xué)計算能力，有利于小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育質(zhì)量的提升。

比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)10以上的乘法運算知識時，為了加深學(xué)生對運算知識的理解與記憶，筆者結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生營造了“隊列表演”的學(xué)習(xí)情境，采用復(fù)雜問題簡單化的形式，將兩位數(shù)的乘法運算規(guī)則簡化，并列舉出多種簡化方式，以推動學(xué)生計算思維的發(fā)展：筆者將相同乘法結(jié)果的不同乘法計算方式以流程圖動畫演示的方式為學(xué)生展示出來，第一張圖是14×14的原圖，那么在此基礎(chǔ)上，將這張圖分兩種形式，第一種形式是將其分為14×10和14×4兩部分，第二種形式是將其等分為10×10，10×2，4×10以及4×2四部分。在每種方式講解過程中，筆者結(jié)合計算機課件演示指導(dǎo)學(xué)生自行思考，在這種學(xué)習(xí)環(huán)境的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅能夠加深對相關(guān)計算細節(jié)的認知，同時也能夠舉一反三，自行設(shè)計不同的運算方式，從而形成了良好的計算能力。

（三）結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)培養(yǎng)獨立思維

在長期的應(yīng)試教育觀念的影響下，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式無論是在教學(xué)內(nèi)容還是在教學(xué)手法上都比較單一，這種情況導(dǎo)致學(xué)生認為“數(shù)學(xué)知識枯燥乏味”。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中教師往往先為學(xué)生分析數(shù)學(xué)問題，指導(dǎo)學(xué)生尋找解題思路，然后再利用計算方法解決數(shù)學(xué)問題。但是在此過程中如果學(xué)生的理解能力不足，學(xué)習(xí)不到正確的解題思路，教師只能重新引導(dǎo)學(xué)生對題目進行分析并解讀結(jié)果，這種“積累錯誤經(jīng)驗，加深正確解讀認知”的教學(xué)方式結(jié)果往往是教師講解數(shù)學(xué)題目的任務(wù)過于煩瑣，在加重教師教育任務(wù)的同時，學(xué)生的計算能力得不到明顯的提升，最后導(dǎo)致學(xué)生掌握不了該掌握的數(shù)學(xué)知識點，甚至有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只會跟著教師的計算步驟進行模仿，一旦題目變更就又會變得無從下手。

針對這種情況，筆者在教學(xué)活動中極為重視學(xué)生的獨立思考能力，將計算知識的教學(xué)重點放在了學(xué)生的觸類旁通思維意識的發(fā)展上：以《四則運算》這節(jié)課的教學(xué)活動為例，為了培養(yǎng)學(xué)生的四則運算知識理解能力，同時幫助學(xué)生形成自己的獨立運算思維，避免“教師退一步，學(xué)生走一步”的教學(xué)弊端，筆者結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生制作了關(guān)于四則運算知識的趣味性的教學(xué)視頻，在視頻中以人物化的形式，對四則運算規(guī)則進行講解：“我是括號，在四則運算中，首先要算我哦?！薄拔沂浅朔?，在四則運算中，我和除法是并列老二，除了括號以外要優(yōu)先算我們倆?！薄拔沂羌臃?，沒有括號保護我在最后算，但是有了括號的保護，我就是乘除法的大哥哈哈”“我是減法，我認同加法說的觀點，乘除法太可惡了，幸虧有括號大哥罩著，不然每次都要在乘除法后面計算，哎呀好生氣?！蓖ㄟ^這樣的方式，有效提高了學(xué)生的計算能力。

四、 結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，計算思維是學(xué)生發(fā)展的必備思維，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要基礎(chǔ)，良好的數(shù)學(xué)計算能力是促進學(xué)生發(fā)展的重要動力，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要注重計算能力的培養(yǎng)。但是當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動還存在著一系列的問題，比如教師的計算教學(xué)方式過于單一導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，針對這種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)情境，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力。

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作者簡介：

趙潔，浙江省諸暨市，浙江省諸暨市暨陽街道大侶小學(xué)。