信息技術(shù)輔助教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的合理運(yùn)用策略探究

摘?要：隨著新課程的改革與信息技術(shù)的發(fā)展，教育部門對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的教學(xué)要求，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將信息技術(shù)合理地運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中來(lái)，從而增加小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的趣味性，形成多元化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量。文章主要闡述了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用信息輔助教學(xué)過(guò)程中存在的問題，并且提出了信息技術(shù)輔助教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的合理運(yùn)用的可實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)輔助教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;合理運(yùn)用;問題;可實(shí)施策略

隨著信息技術(shù)應(yīng)用在生活各個(gè)方面的不斷深入與滲透，教育領(lǐng)域在此大環(huán)境下也正在面臨著巨大的變革，傳統(tǒng)的按部就班的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)素質(zhì)教育的核心和要求，信息技術(shù)輔助教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。由于某些客觀、主觀因素的影響，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用信息輔助教學(xué)過(guò)程中仍舊存在著諸多問題，影響著小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)的有效性的提升。

一、 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)過(guò)程中存在的問題

（一）數(shù)學(xué)老師運(yùn)用信息技術(shù)的手法相對(duì)生疏

筆者了解到，部分?jǐn)?shù)學(xué)老師只是專攻于數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)知識(shí)，而忽視了對(duì)信息技術(shù)運(yùn)用的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致在數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用的手法相對(duì)生疏，例如數(shù)學(xué)老師在播放PPT課件時(shí)，會(huì)出現(xiàn)無(wú)法播放或者超前播放的情況，以至于教學(xué)內(nèi)容與PPT課件展示的內(nèi)容不能一一對(duì)應(yīng)，嚴(yán)重影響了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)呈現(xiàn)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路也可能會(huì)因此被打亂，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果也會(huì)大打折扣。

（二）數(shù)學(xué)老師過(guò)度依賴于信息技術(shù)

所謂信息技術(shù)輔助教學(xué)，可以理解為信息技術(shù)只能作為一種教學(xué)的輔助手段，數(shù)學(xué)老師在原有的傳統(tǒng)教學(xué)手段上合理地運(yùn)用信息技術(shù)，從而起到錦上添花的效果，而部分小學(xué)數(shù)學(xué)老師則過(guò)分依賴于信息技術(shù)，甚至將所有的教學(xué)內(nèi)容都通過(guò)信息技術(shù)呈現(xiàn)給學(xué)生，雖然極大地減輕了數(shù)學(xué)老師的上課負(fù)擔(dān)，節(jié)約了數(shù)學(xué)老師的板書時(shí)間，但是由于數(shù)學(xué)課堂中存在著諸多不可預(yù)測(cè)的變動(dòng)性，課前制作好的PPT課件內(nèi)容可能并不能解決當(dāng)下所出現(xiàn)的課堂問題，從而降低了課堂教學(xué)效率。

（三）數(shù)學(xué)老師忽略了“微信群”的負(fù)面影響

不可否認(rèn)，微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的運(yùn)用無(wú)疑是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)歷史上的一場(chǎng)重大的革命，微課以其短小精悍、靈活性、多元化的優(yōu)勢(shì)在一定程度了提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，但是由于小學(xué)生年齡較小，嚴(yán)重缺乏自律性和自我約束能力，數(shù)學(xué)老師在“微信群”中為學(xué)生發(fā)送制作的教學(xué)視頻時(shí)，小學(xué)生會(huì)借助觀看“微視頻”為由而進(jìn)行瀏覽朋友圈或者其他上網(wǎng)行為，從而大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四）數(shù)學(xué)教學(xué)PPT課件缺乏創(chuàng)意

筆者通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及走訪調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分的數(shù)學(xué)老師都是在教學(xué)網(wǎng)站上直接下載PPT教學(xué)課件，而不加任何修飾和個(gè)性化的內(nèi)容，直接在多媒體中呈現(xiàn)給學(xué)生，由于傳統(tǒng)的PPT模板存在著過(guò)于簡(jiǎn)單不夠吸睛的劣勢(shì)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生對(duì)PPT課件內(nèi)容的興趣，容易出現(xiàn)走神、注意力不集中的現(xiàn)象，嚴(yán)重者，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸甚至排斥的心理，嚴(yán)重降低了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的質(zhì)量和效率。

二、 信息技術(shù)輔助教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的合理運(yùn)用的可實(shí)施策略

（一）在傳統(tǒng)的PPT課件中增加個(gè)性化設(shè)計(jì)

筆者認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)從來(lái)不是固定的模板，數(shù)學(xué)老師要根據(jù)本班學(xué)生的年齡特征、性格特征、學(xué)習(xí)情況以及本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)課件進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)。部分?jǐn)?shù)學(xué)老師是在教學(xué)網(wǎng)站中直接下載教學(xué)課件后，不加任何個(gè)性化的設(shè)計(jì)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)生，由于數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有一定的邏輯性與枯燥性，如果小學(xué)生通過(guò)傳統(tǒng)死板的課件來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，則不利于激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。因此，數(shù)學(xué)老師可以在傳統(tǒng)的PPT課件中增加直觀的、有針對(duì)性的內(nèi)容，從而更加符合教學(xué)需要。例如在學(xué)習(xí)《直角的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，數(shù)學(xué)老師可以將學(xué)生生活環(huán)境中熟悉的事物加入PPT課件內(nèi)容，例如：黑板、書本、鉛筆盒、課桌等物體，讓學(xué)生感知這些物體表面，然后將這些實(shí)物瞬間抽離，再在實(shí)物表面的“直角”的位置換成數(shù)學(xué)圖形“直角”，讓學(xué)生的思維也可以實(shí)現(xiàn)從“具象”到“抽象”的轉(zhuǎn)換，不僅吸引了學(xué)生的興趣，而且讓學(xué)生感知到了直角的具體內(nèi)涵，并且感知到直角雖然是個(gè)抽象概念，但也實(shí)際存在生活之中，從而建立起數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際之間的聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，為了深化“平均分”的概念，數(shù)學(xué)老師可以在課件加入一個(gè)演示動(dòng)畫：用水果刀在西瓜中間一切為二，切開的兩塊西瓜同樣大小，所以稱之為“平均分”，然后再與另外一個(gè)動(dòng)畫形成對(duì)比，用水果刀只切下其中一小塊，兩塊西瓜一個(gè)大一個(gè)小，所以不是“平均分”，通過(guò)引入小學(xué)生感興趣的事物作為個(gè)性化設(shè)計(jì)加入PPT課件中來(lái)，既能豐富原有的課件內(nèi)容，符合小學(xué)生的審美需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有利于提高信息技術(shù)輔助教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)的有效性。

（二）營(yíng)造生動(dòng)有趣的教學(xué)氛圍

眾所周知，小學(xué)生年齡較小，尤其是低年級(jí)的學(xué)生還未建立起邏輯思維能力，對(duì)于具有一定抽象特征的數(shù)學(xué)知識(shí)，會(huì)自然產(chǎn)生一種排斥心理。筆者認(rèn)為，雖然小學(xué)數(shù)學(xué)的核心是數(shù)字、符號(hào)、圖形、法則等抽象的概念，但可以根據(jù)小學(xué)生的興趣點(diǎn)加以轉(zhuǎn)化，信息技術(shù)輔助教學(xué)手段就為此提供了有效的轉(zhuǎn)化途徑。例如在學(xué)習(xí)《十以內(nèi)的加減法》一課時(shí)，數(shù)學(xué)老師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，將十以內(nèi)的數(shù)字的運(yùn)算轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的故事，例如將“3+4=？”創(chuàng)設(shè)一個(gè)動(dòng)物園的情景，動(dòng)物園有三只小鹿，后來(lái)又走進(jìn)來(lái)4只猴子，現(xiàn)在一共有幾只小動(dòng)物呢？小學(xué)生自幼開始聽童話故事，自然會(huì)對(duì)小動(dòng)物等美好的事物產(chǎn)生興趣，小學(xué)生會(huì)以聽故事的心情去了解十以內(nèi)的加減運(yùn)算，小學(xué)生因?yàn)楣餐呐d趣而進(jìn)行熱烈的討論，從而有利于營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，除此之外，數(shù)學(xué)老師因?yàn)槔眯畔⒓夹g(shù)輔助教學(xué)手段有效地迎合了學(xué)生的興趣和口味，有利于數(shù)學(xué)老師在學(xué)生面前的人格魅力的塑造，拉近師生之間的距離，為今后更加高效、高質(zhì)量的教學(xué)課堂奠定了良好的基礎(chǔ)。

（三）在教學(xué)內(nèi)容中引入學(xué)生的實(shí)際事例

由于小學(xué)生年齡較小、經(jīng)歷尚淺，在小學(xué)生的思維意識(shí)里，數(shù)學(xué)僅僅是一門學(xué)科，大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是為了應(yīng)對(duì)考試和升學(xué)，因此也無(wú)法在生活中感知到數(shù)學(xué)知識(shí)的存在，也不具備利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題的能力，這些現(xiàn)狀顯然不符合素質(zhì)教育的改革要求，因此，如何將生活實(shí)際問題與數(shù)學(xué)教材知識(shí)結(jié)合起來(lái)是數(shù)學(xué)教學(xué)必須面對(duì)且要急需解決的問題之一，而信息技術(shù)輔助教學(xué)手段的出現(xiàn)則有效地解決了這一問題。數(shù)學(xué)老師可以在教學(xué)課件中引入學(xué)生的實(shí)際事例，例如在學(xué)習(xí)《兩位數(shù)減一位數(shù)的運(yùn)算》一課時(shí)，數(shù)學(xué)老師可以將近期數(shù)學(xué)口算比賽的事例引入教學(xué)課件中，數(shù)學(xué)老師為數(shù)學(xué)口算比賽準(zhǔn)備13只小紅花作為獎(jiǎng)品，在口算比賽中共有8名學(xué)生獲得小紅花，數(shù)學(xué)老師為獲獎(jiǎng)學(xué)生頒發(fā)小紅花之后，數(shù)學(xué)老師還剩下5朵小紅花。通過(guò)在教學(xué)內(nèi)容中恰當(dāng)?shù)匾雽W(xué)生的實(shí)際事例，可以有利于在小學(xué)生的思維里建立起數(shù)學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生可以深刻地感知到數(shù)學(xué)知識(shí)的無(wú)窮魅力，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，有利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（四）引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作信息技術(shù)軟件

在傳統(tǒng)的信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式中，通常是由數(shù)學(xué)老師全程操作信息技術(shù)軟件，學(xué)生只能遠(yuǎn)距離觀看數(shù)學(xué)老師的操作過(guò)程，筆者認(rèn)為，學(xué)生“無(wú)接觸”信息技術(shù)的教學(xué)過(guò)程會(huì)帶來(lái)以下幾點(diǎn)弊端：一，學(xué)生不能親身感受信息技術(shù)的操作過(guò)程，則不利于激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的探究欲，從而也不利于激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)老師利用信息技術(shù)軟件呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，從而抑制了數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提高。二，學(xué)生只看不做的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)走神、注意力不集中的現(xiàn)象，而且也不符合素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的“提高學(xué)生動(dòng)手操作能力”的教學(xué)理念。因此，信息技術(shù)輔助教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的合理運(yùn)用的第四個(gè)可實(shí)施策略就是引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作信息技術(shù)軟件，例如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的幾何圖形》一課時(shí)，數(shù)學(xué)老師可以鼓勵(lì)學(xué)生毛遂自薦，用電子筆在電子白板中繪制出自己所學(xué)習(xí)到的幾何圖形，學(xué)生在利用電子筆在電子白板中繪制幾何圖形的實(shí)際操作過(guò)程中，不僅加深了對(duì)數(shù)學(xué)幾何圖形的了解和認(rèn)識(shí)，而且也進(jìn)一步地感受到了信息技術(shù)為教學(xué)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所帶來(lái)的無(wú)窮便利，相對(duì)于學(xué)生單一思考的學(xué)習(xí)模式，“邊做邊學(xué)”的學(xué)習(xí)方式不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且也在一定程度上提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和提升，從而為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著科技的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)在教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了普及，雖然現(xiàn)階段在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)輔助手段過(guò)程中仍舊存在著數(shù)學(xué)老師運(yùn)用信息技術(shù)的手法生疏、過(guò)度依賴信息技術(shù)、忽略了“微信群”的負(fù)面影響以及數(shù)學(xué)教學(xué)PPT課件缺乏創(chuàng)意的問題，但是筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)老師可以在傳統(tǒng)的PPT課件中增加個(gè)性化設(shè)計(jì)、營(yíng)造生動(dòng)有趣的教學(xué)氛圍、在教學(xué)內(nèi)容中引入學(xué)生的實(shí)際事例以及引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作信息技術(shù)軟件等措施來(lái)提高信息技術(shù)輔助教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用的效率，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣和積極性，也為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性開辟了新的途徑和思路，從而培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

胡桂強(qiáng)，新疆維吾爾自治區(qū)阿克蘇地區(qū)，新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第一師五團(tuán)中學(xué)。