巧設(shè)問(wèn)題構(gòu)建多元化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的策略探析

摘?要：在新課標(biāo)改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求不能停留在教師講、學(xué)生聽(tīng)及大量做題的層面上，而應(yīng)以學(xué)生為中心、為主體，教師發(fā)揮其引導(dǎo)作用，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，提問(wèn)一直是重要的教學(xué)手段之一，不僅能夠吸引學(xué)生注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還可以引發(fā)學(xué)生思考，加深其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與認(rèn)識(shí)，從而有效地提高了課堂效率。但是在目前的數(shù)學(xué)課堂中，部分教師的課堂提問(wèn)單一枯燥，并未發(fā)揮其應(yīng)達(dá)到的作用。文章將簡(jiǎn)要探討如何運(yùn)用巧設(shè)問(wèn)題構(gòu)建多元化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，以期與廣大同仁共享。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴};多元化課堂;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);優(yōu)化策略

一、 引言

在目前信息技術(shù)不斷發(fā)展的浪潮下，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式形成了極大的沖擊。當(dāng)前社會(huì)對(duì)于人才的需求不是局限在掌握知識(shí)，而是要有創(chuàng)新思維與分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這就要求教師提升自身的素質(zhì)與技能，創(chuàng)新教學(xué)方式。在課堂中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力成為教育者亟須思考的一個(gè)問(wèn)題。只有通過(guò)教師在課堂上對(duì)有效提問(wèn)進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中感受數(shù)學(xué)，才能切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的積極性，構(gòu)建多元化課堂，提高課堂效率。

二、 目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生的積極性不足

根據(jù)心理學(xué)研究表明，在學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程之中，通過(guò)自身參與進(jìn)行主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探究往往效率最高，也能最有效地掌握、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。而通過(guò)被動(dòng)地聽(tīng)教師進(jìn)行講授，容易造成注意力的分散于轉(zhuǎn)移，參與度不足從而使得效率變低。但是目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中，教師主要以講授法為主，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的介紹，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生的積極性受到制約，影響了課堂的有效性。另外，由于學(xué)生的個(gè)體差異性，使得每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)水平與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)各有不同，教師的講授只能照顧到整體的進(jìn)度，卻沒(méi)有辦法顧及每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和接受能力，不能使教育面向全體學(xué)生，提升所有學(xué)生的能力。

（二）課堂提問(wèn)浮于表面

在部分小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師的設(shè)問(wèn)往往存在隨意性，并未落實(shí)到具體的知識(shí)上。例如提問(wèn)“對(duì)不對(duì)”“是不是”，學(xué)生通常并不會(huì)深入思考，而是應(yīng)和著說(shuō)“是”“不是”之類(lèi)的簡(jiǎn)單回答。如此設(shè)問(wèn)看似與學(xué)生有互動(dòng)，但并非產(chǎn)生對(duì)學(xué)生的實(shí)際性幫助。另外，一些教師在提問(wèn)過(guò)程中擔(dān)心冷場(chǎng)，提問(wèn)之后迅速給出答案，沒(méi)有給學(xué)生留下思考、緩沖的時(shí)間，這樣的提問(wèn)不但不會(huì)對(duì)課堂的效率有提升，反而有可能扼殺學(xué)生的積極性，并讓學(xué)生習(xí)慣等待老師的答案，在課堂中怠于思考問(wèn)題。

（三）問(wèn)題設(shè)置不符合學(xué)情

在數(shù)學(xué)課堂中，教師的提問(wèn)要有梯度、符合大部分學(xué)生的認(rèn)知水平。同時(shí)要與本課的知識(shí)點(diǎn)緊密聯(lián)系，也要契合學(xué)生的興趣點(diǎn)。但是許多教師在課堂中并未達(dá)到這樣的要求，教學(xué)提問(wèn)的設(shè)置或者空洞乏味，難以引起學(xué)生的興趣和思考;或者一味追求契合學(xué)生，與本節(jié)課的中心思想脫離，沒(méi)有對(duì)之后的授課有任何鋪墊。另外，部分問(wèn)題設(shè)置太過(guò)簡(jiǎn)單或者太過(guò)困難，不符合大部分學(xué)生的認(rèn)知水平與“最近發(fā)展區(qū)”，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必然會(huì)受到影響。

（四）沒(méi)有把握好提問(wèn)時(shí)機(jī)

小學(xué)階段的學(xué)生不管是從智力、注意力還是其他各個(gè)方面，都未完全發(fā)育成熟，因而其思維模式、反應(yīng)能力與成年人都有較大差距。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，部分教師僅僅按照自己的思路授課、提問(wèn)，并未完全考慮到小學(xué)生的接受能力，這就使教師的思維與學(xué)生的思維有所偏差，影響了課堂的有效性。

（五）小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足

小學(xué)數(shù)學(xué)中，許多知識(shí)點(diǎn)都與學(xué)生的實(shí)際生活相脫離，而由于小學(xué)生缺乏抽象思維使得他們?nèi)鄙俳鉀Q數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，難以理解數(shù)學(xué)的許多知識(shí)點(diǎn)。許多老師在授課過(guò)程中按部就班，被動(dòng)搬照課本、教參上的問(wèn)題，缺乏應(yīng)用性，并未與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系。如果學(xué)生沒(méi)有較好的經(jīng)驗(yàn)積累和將知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活相聯(lián)系的能力，將會(huì)逐步對(duì)這些問(wèn)題失去興趣，影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

三、 優(yōu)化提問(wèn)，構(gòu)建多元化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的策略

（一）問(wèn)題要有必要性

在目前新課標(biāo)改革的背景下，要改變傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽(tīng)的授課模式，將學(xué)生置于課堂的主體地位，在教師的引導(dǎo)之下主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考。因而在課堂教學(xué)中，教師要利用設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)自主探索，充分參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。同時(shí)，在問(wèn)題設(shè)置方面要注重質(zhì)量，避免提問(wèn)“這道題是不是這樣做呀”“老師講解得對(duì)不對(duì)呀”這些無(wú)效問(wèn)題來(lái)浪費(fèi)課堂時(shí)間。例如在講《植樹(shù)問(wèn)題》這一課程時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己畫(huà)出封閉路線與不封閉路線的圖示，從而去觀察兩者之間種植樹(shù)木的不同，在自主探究中解決這一類(lèi)型的題目。

（二）問(wèn)題要有發(fā)展性

維果斯基認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，也就是在獨(dú)立活動(dòng)過(guò)程中能夠解決一定問(wèn)題的水平;另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，是目前學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)達(dá)不到但是通過(guò)教學(xué)之后獲得的成長(zhǎng)。二者之間的差異就叫“最近發(fā)展區(qū)”。盡管小學(xué)階段，學(xué)生接受教育的時(shí)間并不長(zhǎng)，但是由于成長(zhǎng)背景、家庭環(huán)境、接受水平、認(rèn)知能力等方面的差異，也會(huì)使其表現(xiàn)得不盡相同。因而教師在問(wèn)題設(shè)置時(shí)要基于大部分學(xué)生現(xiàn)有水平，并將問(wèn)題設(shè)置一定的梯度性、發(fā)展性，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)，讓學(xué)生在逐步探索的過(guò)程中提升自身的水平，培養(yǎng)思維能力，所謂“跳一跳就能摘到果子”，讓每個(gè)學(xué)生都不至于“掉隊(duì)”。例如在進(jìn)行平移和旋轉(zhuǎn)的教學(xué)時(shí)，教師可以提供幾個(gè)學(xué)生常見(jiàn)的場(chǎng)景，例如：馬路上疾馳而過(guò)的汽車(chē)、正在運(yùn)行的電梯、游樂(lè)場(chǎng)里緩緩升起的摩天輪、旋轉(zhuǎn)木馬等等。這些場(chǎng)景絕大多數(shù)同學(xué)都見(jiàn)過(guò)，并未脫離其生活。同時(shí)，列出幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：

（1）請(qǐng)對(duì)以上的情景進(jìn)行分類(lèi)，并且說(shuō)出自己的理由。

（2）分類(lèi)之后仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，說(shuō)出每一類(lèi)的特點(diǎn)。

（3）除以上列舉的場(chǎng)景之外，你還能想到其他與之類(lèi)似的嗎？

這三個(gè)問(wèn)題彼此關(guān)聯(lián)，層層遞進(jìn)，在學(xué)生已有認(rèn)知的基礎(chǔ)之上對(duì)其進(jìn)行遷移概括，從而使學(xué)生對(duì)平移與旋轉(zhuǎn)有一定的了解，為下一步更深層次的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（三）問(wèn)題要有應(yīng)用性

教師在教學(xué)時(shí)，要在傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)也要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維及其實(shí)際應(yīng)用能力，與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)所講內(nèi)容為學(xué)生提出實(shí)質(zhì)性問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生去思考。例如，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方形體積》時(shí)，教師可以提出“如何計(jì)算家里柜子的體積？”這樣切合實(shí)際的問(wèn)題，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，也可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維及數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

（四）問(wèn)題要有啟發(fā)性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分教師都會(huì)教同學(xué)們?nèi)绾谓鉀Q問(wèn)題，卻忽略了學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也要注重啟發(fā)性提問(wèn)。就是在提問(wèn)中使學(xué)生不僅要思考這個(gè)問(wèn)題，也會(huì)試著去探索去發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)乘法運(yùn)算時(shí)，教師可以提出“除了5+5=10或20-10=10這些加減的算法，還能怎樣運(yùn)算使得結(jié)果等于10”這樣的問(wèn)題使學(xué)生發(fā)揮想象力，看學(xué)生是否可以考慮到2×5得10。這樣可以很好地引導(dǎo)學(xué)生換個(gè)思維思考問(wèn)題，然后提出問(wèn)題，這樣學(xué)生就可以舉一反三。

（五）問(wèn)題要有探究性

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程具有直觀的行動(dòng)思維，具體的形象思維，并與抽象邏輯思維相互促進(jìn)的思維特點(diǎn)，小學(xué)生正處于由具體形象思維向抽象思維過(guò)度的階段，具有較強(qiáng)的直觀性，他們對(duì)自己直接看到自己動(dòng)手實(shí)際操作的數(shù)學(xué)內(nèi)容更容易接受。所以小學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考，培養(yǎng)他們通過(guò)自己動(dòng)手操作，自己動(dòng)腦思考，通過(guò)自己的探索獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的能力和意識(shí)。教師可以在教學(xué)中設(shè)置探究性的提問(wèn)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主思考，通過(guò)自己的探究得到數(shù)學(xué)知識(shí)和答案。比如在《幾何圖形》長(zhǎng)方形體積公式的學(xué)習(xí)章節(jié)中，老師給了每個(gè)小組8個(gè)棱長(zhǎng)為1厘米的小正方體，然后讓各小組用不同的方法將8個(gè)小正方體擺成一個(gè)長(zhǎng)方體，并記錄下每種擺法的操作順序，統(tǒng)計(jì)此種擺法的小正方體的總個(gè)數(shù)、每排個(gè)數(shù)、排數(shù)、層數(shù)。最后根據(jù)自己統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，一步步引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、自主探究，得出小正方體的個(gè)數(shù)與每排個(gè)數(shù)、排數(shù)、層數(shù)的關(guān)系，從而順利地推出長(zhǎng)方體的體積與長(zhǎng)寬高的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上抽象概括出長(zhǎng)方體的體積公式。采用類(lèi)似這樣的探究式提問(wèn)的教學(xué)方法，可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更感興趣，是學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考，自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣和抽象的數(shù)學(xué)邏輯思維。

（六）問(wèn)題要有具有情境性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化學(xué)生的課堂體驗(yàn)，使整個(gè)課堂充滿趣味，讓學(xué)生身臨其境地感受數(shù)學(xué)就在身邊。例如在學(xué)習(xí)《克、千克的認(rèn)識(shí)》這一課中，可以在課堂中形成一個(gè)超市的情景，讓學(xué)生置身其中，所有問(wèn)題都圍繞著平常購(gòu)物展開(kāi)。在多媒體上展示一些商品，突出商品的標(biāo)簽，讓學(xué)生感受克、千克具體代表著什么，另外也可以準(zhǔn)備一個(gè)秤，使其親手感受每個(gè)商品的重量。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中優(yōu)化問(wèn)題是非常有必要的，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)其思考，還能對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所強(qiáng)化，提高課堂效率。所以作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要認(rèn)識(shí)到巧設(shè)問(wèn)題的重要性，讓提問(wèn)有必要性、發(fā)展性、應(yīng)用性、啟發(fā)性、探究性和情境性，構(gòu)建多元化課堂，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的提高。

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作者簡(jiǎn)介：

宋晶，四川省成都市，四川省成都市新都區(qū)蠶叢路小學(xué)校。