小學(xué)語文群文閱讀與寫作融合的教學(xué)策略探究

摘?要：在小學(xué)的課程教學(xué)任務(wù)中，語文是學(xué)生們的必修課程，是為將來的初中、高中的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)基礎(chǔ)的。而在小學(xué)語文課程教學(xué)中，教授學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合不但能讓學(xué)生了解更多的課內(nèi)外知識，提高學(xué)生們的寫作、閱讀以及表達(dá)能力，還能提高學(xué)生們的綜合學(xué)科素養(yǎng)。而在小學(xué)語文課堂教學(xué)中閱讀、寫作并不是相互獨(dú)立，而是緊密地聯(lián)系在一起的，閱讀和寫作加起來才能構(gòu)成語文?！白x書是學(xué)習(xí)，寫作是創(chuàng)造?！边@句話生動地解釋了閱讀、寫作之間的相互聯(lián)系，只有閱讀和寫作緊密地聯(lián)系起來才是對于語文這一門學(xué)科的靈活運(yùn)用。所以小學(xué)語文教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，不僅應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生在文章寫作上的寫作技巧、方法，還應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行閱讀、積累知識，二者同時進(jìn)行來提高語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。文章則簡要地闡釋了閱讀與寫作的關(guān)系、讀寫融合的意義以及相關(guān)的具體措施。

關(guān)鍵詞：閱讀寫作;整合教學(xué);素材積累

一、 引言

書籍之中蘊(yùn)含了世世代代人的智慧的結(jié)晶。只有多讀書、讀好書才能讓人見識更廣闊的天地，擁有更開闊的思想，創(chuàng)作出更優(yōu)美的習(xí)作。所以對于處于啟蒙階段的小學(xué)生們來說，多閱讀國內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)書籍是人生這條起跑線上一個響亮的哨聲。在小學(xué)生的閱讀、寫作的啟蒙之中，老師起到了極其重要的引領(lǐng)作用，開設(shè)閱讀寫作的課程，鼓勵學(xué)生在課堂上認(rèn)真閱讀書籍、在討論時大膽說出自己的感想、相互進(jìn)行思想交流，在閱讀積累后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿、化用的寫作練習(xí)。

二、 群文閱讀與寫作融合的意義

閱讀為學(xué)生的寫作打下良好的基礎(chǔ)。倘若學(xué)生沒有大量的閱讀積累，不能掌握大量的課內(nèi)外素材，那么學(xué)生在寫作時就會面臨無從下筆的困窘狀況。所以要想順利寫作、寫好文章，學(xué)生們就必須完成大量的課內(nèi)外閱讀和素材積累。如果學(xué)生從小沒有養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，沒有大量積累知識，那么他們以后寫出來的文章就會顯得空洞、缺乏有力的語言和現(xiàn)實(shí)的例子，這樣的文章自然就不是好文章。所以，沒有大量地閱讀書籍就無法寫出真正的文章。

學(xué)生們可以通過寫作來促進(jìn)他們對于文章的閱讀以及理解能力的提升。學(xué)生們可以通過寫作來將閱讀積累的語言、描述和寫作技巧吸收利用為自己的寫作方法，有效地提高他們的閱讀理解能力與活學(xué)活用水平。同時，寫作是學(xué)生閱讀水平、積攢知識成果的直接展示。當(dāng)學(xué)生們在寫作時也可以發(fā)現(xiàn)自己在閱讀過程中存在的問題，及時進(jìn)行糾正，讓他們在以后的閱讀中有效率、有針對性地閱讀。

只有將二者進(jìn)行有效地結(jié)合，才能提高學(xué)生的語文水平。要讓學(xué)生們學(xué)會表達(dá)、學(xué)會寫作，而不是“茶壺里煮餃子”，什么都知道但什么都說不出來。只有這樣，學(xué)生們將來才能更長遠(yuǎn)地發(fā)展下去。

三、 學(xué)生大量閱讀書本，積累寫作素材

高爾基曾說過“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，從這句話可以看出，隨著時代不斷地發(fā)展，人們智慧的結(jié)晶都融匯在無數(shù)的書籍之中。何謂“腹有詩書氣自華”，自然是人們可以通過大量地閱讀書籍、報刊來充實(shí)自身、提高文化水平，拓展思維空間和眼界見識來使自己有氣度、有涵養(yǎng)。所以作為學(xué)生將來發(fā)展的基礎(chǔ)——語文課堂的重點(diǎn)之一就包含了閱讀，老師教學(xué)的重點(diǎn)就是激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)長期堅持的閱讀習(xí)慣。而這里所說的閱讀不只是簡單地理解作者寫作語言的含義，更是通過文本與作者有精神的交流互動，了解相應(yīng)的時代背景、相關(guān)事跡。教師可以對學(xué)生介紹名作大家的生平事跡來向?qū)W生提問、測試學(xué)生的閱讀質(zhì)量，學(xué)生們可以在課堂上彼此交流閱讀感想，或是認(rèn)真撰寫讀后感想來進(jìn)行寫作練習(xí)。教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生欣賞、分享、學(xué)習(xí)書中優(yōu)美的文字，運(yùn)用得當(dāng)?shù)男揶o手法以及結(jié)構(gòu)框架的建立，同時訓(xùn)練他們多多練習(xí)運(yùn)用精華之處來提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

比如，在文章《泉水》里，作者就使用常用的擬人化手法。文中寫了杜鵑花照見了“美麗的身影”，果樹“大口大口地喝水”，畫眉鳥“盡情地唱歌”，泉水“彈著琴”，這樣擬人化的手法遍布在整個文章之中。這樣一來，讀者能清晰感受到生機(jī)勃勃的畫面。教師幫助學(xué)生對于作者的寫作手法運(yùn)用進(jìn)行詳細(xì)的分析、理解，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言來表達(dá)。只有像這樣大量的閱讀，才能讓學(xué)生積累具有靈氣的詞匯和巧妙的手法，豐富想象力，這樣進(jìn)行寫作可以得到極大地提高。

四、 教師教學(xué)寫作，立足教材、與學(xué)生進(jìn)行思維互動

（一）分步教學(xué)

教師可以將語文教學(xué)的過程分為三個步驟，根據(jù)教學(xué)知識系統(tǒng)地將群文閱讀和學(xué)生寫作相結(jié)合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。

第一步，使用巧妙的方法引起學(xué)生進(jìn)行寫作的熱情，培養(yǎng)寫作的習(xí)慣。學(xué)生剛開始接觸書本、學(xué)著閱讀時，教師就可以大膽地鼓勵學(xué)生說出、寫出讀后的感受，這對于學(xué)生的寫作質(zhì)量、字?jǐn)?shù)不做硬性要求。一旦有了這樣一個良好的開端，學(xué)生們就不會怯于開口表達(dá)，長期的練習(xí)之下表達(dá)能力就會越來越好。同時鼓勵學(xué)生多閱讀書籍，“書讀百遍其義自見”“讀萬卷書，行萬里路”不是沒有道理的。

第二步，引導(dǎo)學(xué)生將積累的豐富的材料知識、寫作手法和框架搭建運(yùn)用在文章的寫作中。小學(xué)階段的學(xué)生都處于具有強(qiáng)大的模仿能力、創(chuàng)新能力的時期，所以在他們閱讀文章時，還可以鼓勵他們模仿、創(chuàng)作，選擇大家都明白的道理、事實(shí)，用自己的語言重新組合來使其變得或生動有趣、或慷慨激昂、或感人肺腑。

第三步，引領(lǐng)學(xué)生對于以前所寫的文章進(jìn)行評價和潤色。教師將班級上的學(xué)生劃分為不同的小組，大家嚴(yán)肅認(rèn)真地交換閱讀彼此的文章，相互針對文章構(gòu)建、修辭用法、語言進(jìn)行評價，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀之處，同時幫助同學(xué)指出不足并提出改進(jìn)方法。

（二）立足教材，思維互動

作為小學(xué)語文課堂教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)、考試的重要依據(jù)，教材的編撰自然十分重要，編撰好的教材必然是經(jīng)過認(rèn)真鉆研的，具有教育、培養(yǎng)意義的。教師不能完全脫離教材進(jìn)行教學(xué)，而是需要根據(jù)課本知識內(nèi)容來進(jìn)行講課教學(xué)，將課本知識作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主旋律，使學(xué)生透徹地掌握核心教學(xué)內(nèi)容。在這之后，再對學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行指向性地引導(dǎo)，在掌握教學(xué)內(nèi)容的同時內(nèi)化運(yùn)用，這樣一來，閱讀和寫作就緊密地聯(lián)系在了一起。教材內(nèi)容本身就是學(xué)生們積累寫作素材、寫作手法、名人名言的知識寶庫。

比如，課文《桂林山水》《記金華的雙龍洞》這兩篇文章同樣描繪的是風(fēng)景名勝區(qū)，但作者的寫作手法不同、謀篇布局不同，讀者的感官體驗就千差萬別。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分別閱讀這兩篇文章，通過讓學(xué)生大聲朗讀這兩篇文章，讓學(xué)生從多個角度對于課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀研究，品味課文情感、語言美感，再將文章的寫作手法、語言表達(dá)、謀篇布局等進(jìn)行對比、化用。這樣一來能夠提高學(xué)生對文章的理解能力，感受到書中作者表達(dá)的感情，領(lǐng)悟不同作者的寫作風(fēng)格，為以后寫景文章的描寫做好堅實(shí)的準(zhǔn)備。

在教學(xué)的最后，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽地模仿創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生把文中的優(yōu)美詞句積累下來，運(yùn)用到自己的習(xí)作中，也可以把描寫景物的好方法用于習(xí)作中對風(fēng)景、事物的描寫。有些時候，學(xué)生們的閱讀不只是需要自己進(jìn)行閱讀積累，還需要老師與學(xué)生積極進(jìn)行思維交流、思想引導(dǎo)。師生間的互動既可以教授學(xué)生更多的知識，還可以幫助學(xué)生搭建起寫作的框架、主題思想。

五、 將群文閱讀和寫作進(jìn)行整合

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”在以往的語文教學(xué)中，教師大多是向?qū)W生拋出許多例子，然后向?qū)W生進(jìn)行具體分析得出答案，但是這樣的教學(xué)方法對于學(xué)生思維的拓展并沒有多大益處。所以，最好的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)是教師耐心教導(dǎo)學(xué)生怎樣保質(zhì)保量地進(jìn)行課外閱讀，組織學(xué)生分析閱讀的內(nèi)容，用特定的文章格式來表達(dá)內(nèi)容。學(xué)生閱讀吸收經(jīng)典的文學(xué)作品有三種閱讀方法：泛讀、略讀和精讀。泛讀和略讀是大致地了解文章背后的創(chuàng)作思路、收集文章中優(yōu)美的句子，積極提取文章中生動的詞匯。這樣的方法可以縮短學(xué)生的閱讀實(shí)踐和增強(qiáng)詞匯積累。精讀是教師教導(dǎo)學(xué)生整體概括文章中心思想，對文章的思想內(nèi)容進(jìn)行分析，最后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容來對自己的閱讀進(jìn)行分類、記錄，提高學(xué)生知識體系的構(gòu)建和素材積累的能力。

六、 結(jié)語

群文閱讀與寫作的結(jié)合是新時代課程改革下產(chǎn)生的一種新式教學(xué)方式，群文閱讀與寫作相結(jié)合可以有效地幫助學(xué)生培養(yǎng)高效的閱讀效率和堅持寫作的習(xí)慣，開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生提升閱讀、寫作的方法技巧。在閱讀過程中，通過學(xué)習(xí)閱讀方法，充分理解文章中人物所表達(dá)的情感，掌握寫作技巧，學(xué)生可以學(xué)著在寫作過程中表達(dá)真實(shí)的情感，為寫作提供良好的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作教學(xué)如果相互分離，不利于學(xué)生建立完善的知識體系，還可能會大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，在教學(xué)過程中，教師需要全面考慮到各個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格特征，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生閱讀積累素材，拓展學(xué)生的思維方向，提升學(xué)生的閱讀、寫作的水平。同時，教師還可以考慮運(yùn)用小組教學(xué)的教學(xué)方法，給學(xué)生們提供自由交流表達(dá)的空間。總之，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)將群文閱讀與寫作進(jìn)行有機(jī)融合，讓學(xué)生能夠充分認(rèn)識閱讀與寫作的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生在大量的閱讀中積累豐富的詞匯、句子，學(xué)會優(yōu)美的表達(dá)、巧妙的布局，為以后的文章寫作提供牢固的保障，為將來的學(xué)習(xí)打好堅實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡介：

李曉玲，福建省漳州市，福建省漳州市龍海市港尾中心小學(xué)。