高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)項目課程改革研究

王涵 王航 車宇寧

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計專業(yè);項目課程;改革

當前在我國社會轉(zhuǎn)型與建設(shè)創(chuàng)新型國家的背景下，培養(yǎng)實踐動手能力以及技術(shù)型人才成為高等教育的核心任務。在統(tǒng)計過程中，環(huán)境設(shè)計專業(yè)在畢業(yè)后依然從事本專業(yè)的學生僅占40%。因此，作為高等教育的從業(yè)者，應該尋求新的思路，使學生在校學習期間和在畢業(yè)走上工作崗位后能無縫銜接，引導學生具有較強的專業(yè)能力，是教育的職責所在。項目化教學的本質(zhì)是改變傳統(tǒng)的教學模式，打破固有的教師“教”、學生“學”的模式，在傳統(tǒng)的教學環(huán)境中，學生是被動的，教師按照原有的大綱和課程的要求，單一的傳遞知識，但技術(shù)的實踐部分并不完善。雖然環(huán)境設(shè)計專業(yè)是藝術(shù)與技術(shù)的結(jié)合，在課堂上除了理論知識的掌握之外還會有實踐環(huán)節(jié)，要根據(jù)課程需求進行設(shè)計，在設(shè)計過程中，包含了繪畫的基礎(chǔ)，軟件的應用以及理論知識等的綜合運用。但在學生的設(shè)計作品反饋后，存在著大量的問題。學生如同紙上談兵，在室內(nèi)設(shè)計以及建筑設(shè)計的數(shù)據(jù)尺寸以及細節(jié)的施工問題上，沒有實際現(xiàn)場的觀摩和實操，因為在課堂上的理解總是模糊的。學生普遍的現(xiàn)象是能做出外表漂亮的設(shè)計，但經(jīng)不起推敲，也不能把設(shè)計付諸于實際項目當中，專業(yè)的技術(shù)性內(nèi)容和方案的實現(xiàn)流程及工藝都只停留在表面。這種學習狀態(tài)及就業(yè)現(xiàn)象的出現(xiàn)，我們不得不反思，固有的教學模式及傳統(tǒng)的課程設(shè)置已經(jīng)跟不上現(xiàn)代社會的需求。課程改革和教學模式的改革已經(jīng)成為當前亟待解決的問題。因此課程設(shè)置與職業(yè)崗位工作任務的密切結(jié)合是當前課程建設(shè)的核心內(nèi)容。

1 高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)項目課程的存在的問題

環(huán)境設(shè)計專業(yè)是一個內(nèi)容非常廣泛的學科，和建筑設(shè)計專業(yè)存在著必然的聯(lián)系，是對建筑設(shè)計的二次設(shè)計，是藝術(shù)和技術(shù)相結(jié)合的綜合性學科，與平面布置、空間規(guī)劃、功能分析、審美標準設(shè)立及氛圍營造的關(guān)系日趨密切。項目教學的核心是要結(jié)合當前形勢下的市場的需求，建構(gòu)符合環(huán)境設(shè)計課程的體系，以更好的切近行業(yè)標準、職業(yè)崗位要求，有利于學生的實踐能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)。

1.1 課程設(shè)置內(nèi)容寬泛

“環(huán)境設(shè)計”這一詞匯本身涵蓋面就比較廣泛，也是一門交叉學科。集建筑設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、景觀設(shè)計于一起，對人的生存空間進行設(shè)計。所以本科專業(yè)四年里需要學習的課程之廣泛是顯而易見的。并且四年的專業(yè)學習使學生每門課程都能接觸了解。課程數(shù)目多，三個方向的內(nèi)容都要有所涉及，但主干課程課時比例和按照專業(yè)進行劃分的課程比較模糊，且每門課程講述的都不夠細致。

1.2 學生實踐能力較弱

1.2.1 固定教學模式導致實踐能力參差不齊

在多數(shù)的本科院校中，學生在校學習時間一般都是三年，最后一年在崗位實習中，學生才能切身的感受到工作的壓力和檢驗在校學習期間的成果。固定的教學模式的限制，束縛了學生的實踐能力，導致學生在畢業(yè)后因為實踐能力以及專業(yè)水平處于初級階段，影響了個人就業(yè)的自信心，且工作初期的壓力相對較大，不得不選擇轉(zhuǎn)行。在項目化教學的理念沒有開展之前，學生在校學習與畢業(yè)后工作崗位的銜接還存在很明顯的問題，導致了一系列就業(yè)方向的偏差。在畢業(yè)后由于專業(yè)實踐能力的差別高低，無法勝任今后的工作，為企業(yè)創(chuàng)造更多的價值[1]。

1.2.2 課程設(shè)置導致實踐能力較弱

目前，課時的設(shè)置與人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置存在沖突。項目課程，需要學生能在相應的學年里完成實際項目的全過程。但是在課程設(shè)置中，在學生的基礎(chǔ)知識都不理解的前提下，就直接進行實踐環(huán)節(jié)的方案設(shè)計，會使其無法深入實際項目，設(shè)計只存于表面形式。

1.2.3 師資團隊實戰(zhàn)經(jīng)驗差異導致實踐能力較弱

項目課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程屬于兩個類別：一是，基礎(chǔ)理論類;二是，實踐科研教學類，教基礎(chǔ)的教師在講授基礎(chǔ)理論課程時，還要進行實踐類的教學任務，無形的加大了教師的壓力。培養(yǎng)學生實踐的前提是，一定要有足夠的實際項目方案設(shè)計的經(jīng)驗和經(jīng)歷。高校的教師和設(shè)計行業(yè)的設(shè)計師相比，依然存在著實踐項目教學經(jīng)驗的差異，因此造成學生的實踐能力較弱。

2 高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)項目課程改革策略

針對以上存在的課程體系以及學生的接受程度，并結(jié)合著項目化教學的新思路，我們要針對環(huán)境設(shè)計的人才培養(yǎng)體系進行新的探索。通過基礎(chǔ)課程和實踐課程進行綜合細化及深度融合，實現(xiàn)創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的整體提升[2]。

2.1 項目課程按專業(yè)分類強化針對性

環(huán)境設(shè)計涉及的學科課程比較廣泛，科目多的問題，項目化課程需按專業(yè)分類強化針對性。例如可以按照專業(yè)方向分類式教學，把環(huán)境設(shè)計的專業(yè)分為三個方向：室內(nèi)設(shè)計方向、建筑設(shè)計方向、景觀設(shè)計方向，這三個方向在專門的藝術(shù)院校本身就是三個方向，但是在綜合性的高校中，只存在于環(huán)境設(shè)計這一專業(yè)當中。專業(yè)方向進一步細分的課程，使學生入學開始就進行理論和實踐環(huán)節(jié)相結(jié)合的課程設(shè)置。三個專業(yè)方向分類，第一年學習建筑設(shè)計，第二年學習室內(nèi)設(shè)計，第三年學習景觀設(shè)計，第四年上學期為綜合運用以及畢業(yè)設(shè)計。明確課程設(shè)置后，使得今后的教學和學習更有針對性，也能讓學生們有效的掌握專業(yè)知識[3]。2.2 項目課程按學年分類凸顯實踐環(huán)節(jié)

項目課程安排要按學年分類進行教學實踐的設(shè)置。項目課程設(shè)置需要在保證完成基礎(chǔ)知識學習的前提下，合理的安排項目課程實踐課時內(nèi)容。

2.2.1 學年分為理論課程和實踐課程

環(huán)境設(shè)計的基礎(chǔ)類學習多數(shù)都包含在建筑設(shè)計知識中，設(shè)計是以藝術(shù)為核心的范疇，因此在基礎(chǔ)課程中要掌握理論知識，有夯實的理論基礎(chǔ)才能更好的為設(shè)計創(chuàng)新服務，基礎(chǔ)知識的學習在第一學年里包括：中西方建筑史、中外設(shè)計史、速寫、水彩、立體設(shè)計、建筑制圖、建筑概論、包含相關(guān)的設(shè)計軟件有CAD、3D、SU、PS 等等。每一學年都分為理論課程和實踐課程兩部分課程，每學年的第二學期進行實踐教學環(huán)節(jié)。

2.2.2 專業(yè)實踐以相關(guān)課程要求進行安排

專業(yè)與企業(yè)的合作不應該從第三學年開始，要從專業(yè)學習開始就深入到項目之中，以相關(guān)課程要求進行安排，雖然初期學生是零基礎(chǔ)，但是只有走進實際工作崗位中，學生才會更有危機意識。因此，第一學年是建筑設(shè)計階段：第一學期是建筑設(shè)計的理論學習和設(shè)計初步，第二學期進行實踐過程的融入，讓學生參與其中;第二學年是室內(nèi)設(shè)計階段：室內(nèi)設(shè)計部分因為有建筑設(shè)計的基礎(chǔ)，會更容易理解和接受，第二學年需要學到的課程都需要跟實際項目相結(jié)合，包含居住空間設(shè)計、餐飲空間設(shè)計、酒店空間設(shè)計，一年的時間里完成三個項目的實際跟蹤和學習，學生能從實際項目中了解到更多的相關(guān)工藝，包括建筑材料與施工工藝、裝飾施工圖、照明設(shè)計、效果圖的制作等;第三學年是景觀設(shè)計階段：景觀設(shè)計是基于建筑設(shè)計和室內(nèi)設(shè)計之上的專業(yè)，也是綜合設(shè)計的一部分，環(huán)境設(shè)計中的外部空間設(shè)計[4]。課程內(nèi)容包括室外空間規(guī)劃、植物配置、環(huán)境心理學、城市規(guī)劃法律法規(guī)、施工監(jiān)理等課程。三大方向的課程通過分學年的系統(tǒng)學習，學生能更清晰的、且有目的性的選擇未來的工作方向，從中了解自己的優(yōu)勢和不足，為就業(yè)打下堅持的基礎(chǔ)。

所以，課時的設(shè)置需要在保證完成基礎(chǔ)知識學習的前提下，同時增加實踐類課程，使得學生真正的像設(shè)計師一樣進行項目設(shè)計，使學生在本科四年的學習時間內(nèi)，學到真本領(lǐng)，為實現(xiàn)學校與社會就業(yè)的無縫對接，打下堅實的基礎(chǔ)。

3 結(jié)語

隨著高等教育的逐步普及，高等職業(yè)教育與高等普通教育逐步融合是未來的發(fā)展趨勢。因此，各個高校能否合理的定位，發(fā)展并保持自身的教育、教學特色已成為關(guān)鍵。以“培養(yǎng)高層次技術(shù)應用型人才為目標”提高學生的職業(yè)技能和綜合素養(yǎng)已成為當前高等院校共同的發(fā)展方向。摒棄傳統(tǒng)的教師“教”、學生“學”的模式，讓學生在校學習期間能手腦并用，增強學生的自主創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在學習期間就能深刻的體會到就業(yè)的壓力，才會有足夠的動力主動學習，主動思考，推動學生的創(chuàng)新思維發(fā)展[5]。高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)項目課程改革，主要是對教學方法及教學模式的改變，同時通過教學模式的改革加強學生的思想道德觀、價值觀的建設(shè)，也正是當下亟待改進的目標。項目化教學的課程改革是漫長的、艱辛的過程，需要不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓、探索完善，為高等教育的發(fā)展帶來新的活力。