自媒體時(shí)代下藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)攝影教學(xué)改革研究

藍(lán)江平 陳萬(wàn)麗

關(guān)鍵詞：自媒體時(shí)代;藝術(shù)設(shè)計(jì);攝影;教學(xué)改革

1 自媒體時(shí)代概述

自媒體時(shí)代是指以個(gè)人傳播為主，以現(xiàn)代化、電子化手段，向不特定的大多數(shù)或者特定的單個(gè)人傳遞規(guī)范性及非規(guī)范性信息的媒介時(shí)代，人人都有麥克風(fēng)，人人都是記者，人人都是新聞傳播者。這種媒介基礎(chǔ)憑借其交互性、自主性的特征，使得新聞自由度顯著提高，傳媒生態(tài)發(fā)生了前所未有的轉(zhuǎn)變。意味著只要擁有一部網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和暢通的網(wǎng)絡(luò)，每個(gè)人都可以成為一個(gè)媒體，文字、圖像、影音等這些包含自我意識(shí)的表達(dá)都能通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)信息傳播的“零時(shí)差”[1]。相較于主流媒體緩慢的傳播速度，自媒體的時(shí)效性使大眾的參與感有了一個(gè)質(zhì)的飛躍。

一方面，自媒體具有通俗化、口語(yǔ)化、普泛化的語(yǔ)言特征，同時(shí)包含門檻低、收益成分高等多重特點(diǎn)，通過無處不在的網(wǎng)絡(luò)使得自媒體逐漸滲透到每一個(gè)人的身邊;另一方面，自媒體的應(yīng)用范圍遠(yuǎn)不止于營(yíng)銷、財(cái)經(jīng)、法律、生活等傳統(tǒng)領(lǐng)域，對(duì)于培養(yǎng)國(guó)家高素質(zhì)人才的教育教學(xué)領(lǐng)域同樣有很大的生存和發(fā)展空間。作為教育教學(xué)工作者和學(xué)習(xí)者，應(yīng)有效地利用現(xiàn)有教育資源和現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)媒體，規(guī)避錯(cuò)誤的信息和指示，依托自媒體本身的特質(zhì)探索新的教學(xué)模式，接收有益的信息，才是時(shí)代的選擇。

2 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)攝影教學(xué)現(xiàn)狀

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是一門注重視覺藝術(shù)的學(xué)科，視覺語(yǔ)言的運(yùn)用通常是支撐作品組織架構(gòu)的重要組成部分，也是作品精神內(nèi)核表達(dá)的重要階段。而攝影作為一門藝術(shù)與科技的交叉學(xué)科，涉及人文、藝術(shù)、傳媒、心理學(xué)等多個(gè)學(xué)科，不同學(xué)科之間的交叉融合使得教學(xué)發(fā)展的效果更為全面，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。藝術(shù)設(shè)計(jì)和攝影兩者之間緊密結(jié)合，相輔相成，攝影創(chuàng)作中產(chǎn)生的直觀圖像為藝術(shù)設(shè)計(jì)中提供視覺語(yǔ)言，藝術(shù)設(shè)計(jì)的思維為攝影的創(chuàng)作提供靈感源泉，造就了更加綜合的系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)，為培養(yǎng)多元的復(fù)合型人才奠定了學(xué)科基礎(chǔ)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)攝影課程的主要教學(xué)內(nèi)容涉及攝影的基礎(chǔ)知識(shí)、基本的攝影技巧以及對(duì)攝影語(yǔ)言的提取、加工、創(chuàng)造和美化，但真正落實(shí)到大多數(shù)高校的課堂教學(xué)工作中，教學(xué)的細(xì)節(jié)和節(jié)奏往往難以掌控，教學(xué)效果距離更高的教學(xué)目標(biāo)有一定的難度。由此對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)攝影教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，總結(jié)出教學(xué)過程中存在的問題。

2.1 教育資源匱乏且缺乏實(shí)踐

目前，藝術(shù)設(shè)計(jì)攝影教學(xué)課程的主要弊端是學(xué)科資源的匱乏，隨著數(shù)字技術(shù)的日益成熟，數(shù)碼攝影的技術(shù)手段逐漸完備，攝影技術(shù)對(duì)于拍攝設(shè)備的要求更加嚴(yán)格，教學(xué)工作中陳舊老化的設(shè)備和不合理的教學(xué)時(shí)間安排，導(dǎo)致學(xué)生無法熟練地進(jìn)行攝影操作，缺乏實(shí)踐鍛煉，使得教師開展教學(xué)工作的難度加大，學(xué)生無法將理論與實(shí)踐融會(huì)貫通，從而影響整體的教學(xué)效果。與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)其他的課程相同，攝影課程需要大量的實(shí)踐來加深理解和記憶，通過操作攝影器械進(jìn)行針對(duì)性地訓(xùn)練，加深理論的理解，才能在模仿的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，推動(dòng)學(xué)生提升實(shí)踐能力，實(shí)行理論與實(shí)踐并重的方法彌補(bǔ)理論知識(shí)上理解的不足，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力[2]，改善目前教學(xué)的質(zhì)量和水平。

2.2 教學(xué)形式單一且缺乏創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多是老師在臺(tái)上，學(xué)生在臺(tái)下，缺少有效的溝通和交互的情景，學(xué)生通常站在被動(dòng)的角度上，面對(duì)課本教材、網(wǎng)絡(luò)課件以及眾多輔助學(xué)習(xí)材料大量灌輸?shù)膶Ｓ忻~和攝影術(shù)語(yǔ)，無法及時(shí)地進(jìn)行消化理解以及系統(tǒng)地掌握信息知識(shí)面，造成意識(shí)上的偏差。課堂上千篇一律的教學(xué)語(yǔ)言和落后的教學(xué)理念，降低了學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，忽略了對(duì)于學(xué)生個(gè)性以及創(chuàng)新性的培養(yǎng)[3]。

3 自媒體時(shí)代下藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)攝影教學(xué)改革策略

3.1 翻轉(zhuǎn)融合——引入翻轉(zhuǎn)課堂

針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的攝影教學(xué)現(xiàn)狀，攝影教學(xué)改革的重點(diǎn)是教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用可以幫助轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的詬病。翻轉(zhuǎn)課堂是從西方引進(jìn)的一種教學(xué)模式，在全球范圍內(nèi)都有著深遠(yuǎn)的影響。顧名思義，翻轉(zhuǎn)課堂的含義就是打破將以往老師在課上教授，學(xué)生在課下學(xué)習(xí)的情景，學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，再在課堂上與教師進(jìn)行互動(dòng)、答疑、實(shí)踐等重要環(huán)節(jié)，完成由淺入深的學(xué)習(xí)步驟[4]。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的資源共享以及自媒體的普及無疑讓翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施更加快捷，使攝影教育教學(xué)工作突破傳統(tǒng)因循守舊的牢籠，減少了時(shí)間、地域、環(huán)境的限制等束縛，有效地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，提高學(xué)習(xí)的效率。

3.1.1 先學(xué)后教的應(yīng)用模式

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的攝影教學(xué)過程當(dāng)中，教師利用PPT、慕課等網(wǎng)絡(luò)途徑提前錄制好攝影及圖像的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生在課前進(jìn)行觀看，同樣教學(xué)階段的時(shí)間內(nèi)，不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生可以進(jìn)行不同階段的課程，因材施教，有效避免學(xué)生之間水平的差距而影響教學(xué)進(jìn)度。同時(shí)由于實(shí)踐對(duì)于攝影學(xué)習(xí)的重要性，課堂上的時(shí)間可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮個(gè)人的想象力，通過技術(shù)手段使用攝影器材幫助自己獲取高質(zhì)量、高清晰度的藝術(shù)性圖像，再經(jīng)過后期的電腦軟件或者其他的方式進(jìn)行加工再創(chuàng)造，帶著學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)去思考，享受學(xué)習(xí)的快樂[5]。區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂課程的內(nèi)容、形式是靈活多變的，可以不斷地有新的嘗試和探索，教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變和豐富多彩的教學(xué)形式，一定程度上加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也使沉悶的課堂變得更輕松易懂。

3.1.2 角色轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)模式

在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)攝影課程學(xué)習(xí)的課前、課中、課后的不同階段，老師和學(xué)生的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換。課前梳理和規(guī)整基本的理論認(rèn)識(shí)，開放學(xué)習(xí)范圍，課中可以通過團(tuán)隊(duì)以各種方式答疑解惑，或者充分利用實(shí)踐將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的場(chǎng)景中，高效利用課堂時(shí)間，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拍攝，在模仿的過程中加以創(chuàng)新，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)作熱情。課后學(xué)生利用零散的時(shí)間通過自媒體移動(dòng)社交平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)加深記憶，或者以其他的方式進(jìn)行探討和實(shí)踐，合理設(shè)置任務(wù)的難度，教學(xué)安排可以根據(jù)課程的進(jìn)度和教學(xué)效果以及個(gè)人的情況進(jìn)行調(diào)整和改動(dòng)，以保證每個(gè)學(xué)生都能高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。課程最終的評(píng)價(jià)結(jié)果根據(jù)學(xué)生的自評(píng)、學(xué)生之間的互評(píng)以及教師的評(píng)價(jià)進(jìn)行綜合評(píng)估，保證合理的評(píng)價(jià)結(jié)果。

3.2 媒介混合——運(yùn)用多媒體平臺(tái)

除了引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式之外，各種媒介混合的多媒體平臺(tái)同樣為教師和學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間。自媒體的核心是內(nèi)容，圖像、影音、文字等媒介都是承擔(dān)內(nèi)容的載體。每個(gè)人都可以在自媒體信息平臺(tái)同時(shí)充當(dāng)兩種角色：自媒體人和信息的接受者，當(dāng)承擔(dān)某種角色時(shí)，就應(yīng)該發(fā)揮相應(yīng)的技能進(jìn)行探討和學(xué)習(xí)。隨著智能手機(jī)的普及，攝影的門檻不再需要十分專業(yè)的器材設(shè)備，手機(jī)小巧易攜帶，為外出旅行、工作管理以及日常生活的記錄等活動(dòng)提供了方便，同時(shí)可以在手機(jī)端完成對(duì)圖像的排版、調(diào)色等一系列后期處理工作，逐漸習(xí)慣操作方式靈活運(yùn)用，并且包括微信、微博、抖音等在內(nèi)的移動(dòng)社交平臺(tái)給學(xué)生提供了高質(zhì)量的信息要素，使學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過自媒體平臺(tái)實(shí)現(xiàn)攝影圖片、圖像的分享與傳播，提高了攝影創(chuàng)作過程的趣味性。從攝影的學(xué)習(xí)、欣賞到產(chǎn)出的各個(gè)階段擁有獨(dú)立創(chuàng)作的機(jī)會(huì)使每個(gè)人都可以成為攝影師，多媒體平臺(tái)以及平臺(tái)與平臺(tái)之間擁有一個(gè)良性的循環(huán)指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和運(yùn)用攝影知識(shí)，不斷地產(chǎn)生進(jìn)步。

3.2.1 獲取資源的方式

學(xué)習(xí)資源的獲取對(duì)于學(xué)習(xí)的最終效果起到關(guān)鍵性的作用，課堂上的知識(shí)對(duì)攝影學(xué)科并不能完全地進(jìn)行概括和總結(jié)，便可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生課上所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，綜合使用多種傳播手段產(chǎn)生交互，進(jìn)行更加通俗易懂的知識(shí)講述。而且這種方式不僅局限于攝影的教學(xué)知識(shí)，對(duì)于攝影賽事、國(guó)家政策資訊以及優(yōu)秀的國(guó)內(nèi)外攝影作品的賞析等信息，自媒體平臺(tái)也展現(xiàn)出其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，平臺(tái)界面清新簡(jiǎn)明的風(fēng)格、一目了然的圖像信息，比起枯燥的課本文字顯得更加的直觀活潑。因此在攝影課程的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)該適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取更多的信息，將課本知識(shí)與網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行有效結(jié)合。比如，生活中最常見的微信公眾號(hào)平臺(tái)，從教育咨詢、教育培訓(xùn)到教育文獻(xiàn)、教育方法的分類，一應(yīng)俱全，只要發(fā)動(dòng)搜索引擎就可以迅速精準(zhǔn)地找到所需的信息定位，能夠幫助學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)的鞏固和深化，同時(shí)拓寬知識(shí)面。例如，實(shí)用攝影教程微信訂閱號(hào)（圖1）以傳授攝影的實(shí)用技巧為主，通過簡(jiǎn)單易懂的文字語(yǔ)言和清晰直觀的圖像進(jìn)行講解，圖文并茂，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者在不同拍攝環(huán)境下運(yùn)用靈活多變的拍攝手段，迅速地掌握拍攝竅門，獲得更高質(zhì)量的拍攝水平。從而體現(xiàn)多媒體平臺(tái)教育資源的不可替代性，對(duì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)進(jìn)行完善，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，豐富課程的多樣性。

3.2.2 學(xué)習(xí)自媒體的運(yùn)營(yíng)

市場(chǎng)上自媒體運(yùn)營(yíng)的背后有一套極為成熟的商業(yè)模式進(jìn)行運(yùn)作，但作為學(xué)習(xí)者，排除商業(yè)利益的禁錮，同樣可以創(chuàng)造個(gè)人IP，輸出自我意識(shí)的表達(dá)。在攝影教學(xué)的中后期階段，可以加入自媒體運(yùn)營(yíng)的學(xué)習(xí)，在已經(jīng)獲取較高水平的攝影創(chuàng)作前提下，依托于自媒體平臺(tái)本身規(guī)模小、成本低的特點(diǎn)，利用學(xué)生的碎片化時(shí)間擔(dān)任賬號(hào)信息的發(fā)布者，通過學(xué)習(xí)自媒體運(yùn)營(yíng)可以全方位系統(tǒng)性地展現(xiàn)藝術(shù)作品的內(nèi)涵，自主選擇創(chuàng)作的主題，實(shí)現(xiàn)高度的自由性，全權(quán)掌控藝術(shù)作品的立意、創(chuàng)作、到文字表述、圖文排版等各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的發(fā)布和管理過程，達(dá)到一定分享和傳播的目的。同時(shí)不斷地根據(jù)閱讀量和互動(dòng)留言等大數(shù)據(jù)的反饋和意見進(jìn)行修正和改進(jìn)，對(duì)自媒體的運(yùn)營(yíng)進(jìn)行深化。學(xué)生可以以此對(duì)自己的藝術(shù)創(chuàng)作進(jìn)行自我分析，不斷地進(jìn)行自我完善，從而達(dá)到輔助教學(xué)的目的，提高教學(xué)效果。

3.3 創(chuàng)新多變——加強(qiáng)設(shè)計(jì)意識(shí)

一方面，傳統(tǒng)的攝影基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)模式和教學(xué)資源需要轉(zhuǎn)變;另一方面，攝影課程中要加強(qiáng)設(shè)計(jì)思維和意識(shí)的表達(dá)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生對(duì)于光影、色彩以及點(diǎn)線面視覺要素十分敏銳，這對(duì)于攝影創(chuàng)作前期的構(gòu)思和后期的創(chuàng)作過程都非常有利，能夠更加準(zhǔn)確地進(jìn)行信息傳遞，產(chǎn)生不同的藝術(shù)效果。攝影具有強(qiáng)大的生命力和創(chuàng)造性，通過夸張的設(shè)計(jì)表現(xiàn)手法進(jìn)行完善，在藝術(shù)中可以發(fā)揮得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，因此在教學(xué)工作的開展過程中，把握專業(yè)設(shè)計(jì)意識(shí)在攝影創(chuàng)作中的參與度，使攝影教學(xué)在藝術(shù)設(shè)計(jì)中發(fā)揮更大的作用，才能創(chuàng)作出更加符合要求的藝術(shù)作品。

3.3.1 設(shè)計(jì)思維的加強(qiáng)

設(shè)計(jì)思維是以解決方案為基礎(chǔ)的方法論，是具有創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。審美教育是創(chuàng)新來源的一個(gè)重要途徑，審美意識(shí)用通俗的語(yǔ)言來說就是了解一個(gè)物品在何種條件下可以呈現(xiàn)其最佳的完美狀態(tài)，達(dá)到極致。審美情趣的培養(yǎng)需要日積月累的欣賞，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中感悟不同形態(tài)的美，形成個(gè)人的審美體系，將藝術(shù)審美在藝術(shù)創(chuàng)作中運(yùn)用自如。因此在拍攝過程中，在物品的拍攝之前腦海中需要有完整的立意和構(gòu)思，并且有攝影成片的預(yù)想畫面。另外，攝影過程中的置景和布光都需要專業(yè)的審美素養(yǎng)，無論是靜態(tài)還是動(dòng)態(tài)的拍攝，在布置背景的過程中都要根據(jù)產(chǎn)品的特性考慮適應(yīng)它的特有的場(chǎng)景[6]，比如在拍攝化妝品時(shí)（圖2），要選擇展現(xiàn)產(chǎn)品本身特點(diǎn)的角度進(jìn)行拍攝，搭配出錯(cuò)落有致的場(chǎng)景，加入花朵等裝飾物對(duì)畫面整體環(huán)境進(jìn)行點(diǎn)綴，突出產(chǎn)品本身的造型和光澤。在布光的過程中，光影的制造對(duì)于攝影作品氛圍的營(yíng)造十分重要，如何利用光線和影調(diào)調(diào)和氣氛關(guān)乎著最終視覺效果的呈現(xiàn)。又如，在拍攝金屬等高反光物體時(shí)（圖3），不能讓相機(jī)的機(jī)位和光源處于拍攝場(chǎng)景的同一角度，同時(shí)要使用“包圍法布光”增添反光物體的厚實(shí)感，突出產(chǎn)品的功能和特征。設(shè)計(jì)思維貫穿于攝影教學(xué)的過程中，為攝影創(chuàng)作提供審美向?qū)?，將藝術(shù)審美的培養(yǎng)和攝影創(chuàng)造進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，才能達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

3.3.2 設(shè)計(jì)語(yǔ)言的表達(dá)

設(shè)計(jì)師形式語(yǔ)言的表達(dá)方式具有多樣性，圖像是其中最為重要的組成部分，攝影技術(shù)在其中發(fā)揮了不可估量的作用。所以無論是在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程還是核心課程中都應(yīng)該有攝影知識(shí)的參與和介入，在創(chuàng)作過程中合理利用數(shù)字圖像的資源，通過不同的拍攝方法來創(chuàng)作自己的藝術(shù)作品，再融入解構(gòu)、重復(fù)、拼貼等設(shè)計(jì)語(yǔ)言的運(yùn)用和表達(dá)，快速、便捷地達(dá)到創(chuàng)作目的，以學(xué)生強(qiáng)烈的個(gè)人意識(shí)風(fēng)格展現(xiàn)藝術(shù)的獨(dú)特魅力。攝影的學(xué)習(xí)需要長(zhǎng)期的知識(shí)積累和良好的審美素養(yǎng)，通過藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)擅長(zhǎng)的專業(yè)技能加以修飾，以藝術(shù)設(shè)計(jì)的思維加以理解，減少了學(xué)習(xí)過程中的復(fù)雜程度，加深兩者之間碰撞融合產(chǎn)生的可能性，學(xué)生對(duì)于課程的學(xué)習(xí)會(huì)顯得更加輕松自如。

4 結(jié)語(yǔ)

科技的高速發(fā)展，無時(shí)無刻不體現(xiàn)著給人們生活帶來的創(chuàng)造性改變，多媒介之間的相互融合也體現(xiàn)出現(xiàn)代社會(huì)對(duì)綜合型人才更高的要求。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)攝影教學(xué)的改革是時(shí)代進(jìn)步的必然，也是現(xiàn)代教育教學(xué)環(huán)境與時(shí)俱進(jìn)的重要保證。通過不斷地分析研究國(guó)家培養(yǎng)學(xué)生全方面素質(zhì)綜合發(fā)展的要求，教學(xué)工作的注意力要轉(zhuǎn)移到將學(xué)生從單一和枯燥的教學(xué)環(huán)境中脫離出來，引入翻轉(zhuǎn)課堂等高效的教學(xué)模式，真正挖掘?qū)W生自身的個(gè)性表達(dá)，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，并且充分利用現(xiàn)代化數(shù)字技術(shù)和不同媒介之間的碰撞改進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量，全面實(shí)施創(chuàng)新策略，加速藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)攝影教學(xué)工作的成熟化，真正達(dá)到教學(xué)改革和研究的目的?？傊?，信息社會(huì)瞬息萬(wàn)變，設(shè)計(jì)的流行因素和人們的審美需求也隨之發(fā)生改變，要在有限的時(shí)間和空間內(nèi)發(fā)揮最大限度的教育資源，才能實(shí)現(xiàn)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)攝影教育教學(xué)的最優(yōu)化。