民法學(xué)應(yīng)用型課程建設(shè)的思考*

史丕功

榆林學(xué)院，陜西 榆林 719000

作為法學(xué)中的主干課程，對(duì)民法學(xué)的學(xué)習(xí)在法學(xué)人才的培養(yǎng)上具有極其重要的作用。結(jié)合當(dāng)前社會(huì)對(duì)法學(xué)應(yīng)用性人才的需求，目前對(duì)法學(xué)人才的培養(yǎng)也更加傾向于應(yīng)用型與輔助性人才，與此同時(shí)，民法學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與課程建設(shè)也應(yīng)該基于此展開有效的教學(xué)工作，從而真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)產(chǎn)教結(jié)合的應(yīng)用型法學(xué)人才。

一、民法學(xué)概述

民法是法學(xué)最基礎(chǔ)的課程之一，民法學(xué)博大精深，且內(nèi)容豐富，是各院校法學(xué)專業(yè)的核心必修課程之一。同時(shí)，法學(xué)中將接觸到的公司法以及金融法等商事類法律都需要以民法學(xué)為基礎(chǔ)，因而學(xué)好民法學(xué)對(duì)于更好的掌握其他法律科目具有重要的作用。從近年來法學(xué)畢業(yè)生的主要就業(yè)和發(fā)展方向來看，對(duì)法學(xué)人才的需求已經(jīng)不在局限于夯實(shí)的理論知識(shí)，更需要具有實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。

二、影響民法學(xué)應(yīng)用型課程建設(shè)的因素分析

（一）過度依賴教材，不利于法學(xué)思維的培養(yǎng)

在現(xiàn)階段的民法學(xué)課程中，講授仍舊是主要的授課方式，而后輔以案例和習(xí)題加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解。如此一來就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)民法學(xué)的了解和掌握基本上依賴于教材內(nèi)容，而缺乏法學(xué)知識(shí)的延伸思考以及對(duì)特殊民法案例的分析探討，容易導(dǎo)致學(xué)生在法學(xué)思維的培養(yǎng)上缺乏廣闊的空間。而就民法理論來說，其知識(shí)內(nèi)容龐雜，因而很多問題都不只有唯一的解決辦法，民法學(xué)也正是在諸多分歧的產(chǎn)生與解決中不斷向前發(fā)展的課程。所以說在民法學(xué)的教學(xué)中，單一課本的使用就必然會(huì)影響學(xué)生的法學(xué)思維培養(yǎng)，造成思維固化、知識(shí)單一的情況，從而限制學(xué)生的思考能力與分析辨別能力，不利于應(yīng)用型法律人才的培養(yǎng)，更不利于民法學(xué)應(yīng)用型課程的建設(shè)。

（二）理論知識(shí)為主，不利于應(yīng)用型法學(xué)人才的培養(yǎng)

結(jié)合大多數(shù)法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)與升學(xué)情況來分析，選擇繼續(xù)研究法學(xué)理論的學(xué)生只占一小部分，更多學(xué)生選擇的都是具有較強(qiáng)實(shí)踐性研究方向或工作崗位，這也就決定了高等院校中對(duì)法學(xué)專業(yè)教學(xué)的教學(xué)方向，即從理論學(xué)術(shù)型逐漸向?qū)嵺`應(yīng)用型過渡。基于現(xiàn)階段的民法學(xué)課程教學(xué)來看，雖然提出來側(cè)重于實(shí)踐的教學(xué)模式，但主要的課程內(nèi)容仍是以理論教學(xué)作為重點(diǎn)，還缺乏有效的落實(shí)。在理論為主的民法學(xué)課堂中，可以發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都比較低，在課后的調(diào)查中也會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生反映知識(shí)內(nèi)容枯燥，不容易理解等問題。所以說，如果一味的采用單一的知識(shí)傳授就必然導(dǎo)致法學(xué)的實(shí)踐意義被弱化，難以幫助學(xué)生理清案例中的法律關(guān)系，甚至不能通過現(xiàn)實(shí)案例找到法律關(guān)系人之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)與實(shí)際法律事件之間存在脫節(jié)，無法達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果。

（三）教學(xué)方法單一，缺乏多元化實(shí)踐教學(xué)補(bǔ)充

在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)方法指的就是教師為達(dá)到一定的教學(xué)目的而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教與學(xué)相互作用的方式，因而在民法教學(xué)中，采取有效的教學(xué)方式對(duì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)教學(xué)內(nèi)容具有重要的意義。結(jié)合當(dāng)下高校的教學(xué)情況來看，在法學(xué)教學(xué)中，針對(duì)教學(xué)改革與部分法律知識(shí)的特性在教學(xué)方式上有了一定的變化，但是大部分法學(xué)學(xué)科仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，缺乏多元化的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容加以補(bǔ)充，難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更難以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行分析與展開討論，這就在一定程度上阻礙了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用法律知識(shí)的能力，限制了民法學(xué)應(yīng)用型課程建設(shè)工作的開展。

三、促進(jìn)民法學(xué)應(yīng)用型課程建設(shè)的途徑分析

（一）采用討論式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的法律思維與知識(shí)運(yùn)用能力

伴隨教育改革的推進(jìn)，在現(xiàn)階段高等院校應(yīng)用的眾多教學(xué)方法中，討論教學(xué)法的實(shí)踐性與有效性得到了大多數(shù)認(rèn)可。所謂討論教學(xué)法，則是指在課堂教學(xué)中通過問題的提出，結(jié)合課程知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分析和討論的一種教學(xué)方法［1］。在實(shí)際的教學(xué)中，教師就可以通過教學(xué)問題的合理設(shè)置，吸引學(xué)生的注意，并在這一過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力與法律思維。通過學(xué)生的自主思考與探討，可以有效幫助學(xué)生將民法學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際的民事案件進(jìn)行聯(lián)結(jié)，從而鍛煉實(shí)際運(yùn)用民法知識(shí)的能力，提升學(xué)生在應(yīng)用民法知識(shí)中的認(rèn)知、表達(dá)與思辨能力。

在民法課堂教學(xué)中，可作為課堂討論的內(nèi)容有很多，無論是民法原則、民法理論觀點(diǎn)還是社會(huì)生活中實(shí)際發(fā)生的民事糾紛與案件都可以作為課堂討論的對(duì)象。在課堂討論中，教師要注意不能喧賓奪主，要將學(xué)生放在課堂討論的主體地位，從而激發(fā)學(xué)生積極展開探討、各抒己見，自由的表達(dá)自己對(duì)討論對(duì)象持有的觀點(diǎn)［2］。在民法教學(xué)中，討論教學(xué)法不僅能夠幫助學(xué)生展開理性思考、拓展思維，同時(shí)也可以幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際案件相融合，進(jìn)而促進(jìn)對(duì)法律知識(shí)的理解與運(yùn)用。而在實(shí)際應(yīng)用討論教學(xué)法的過程中，首先要提出供學(xué)生分析探討的對(duì)象，然后進(jìn)行分組，并在每組中選擇代表進(jìn)行觀點(diǎn)闡述，當(dāng)然，在開展課堂討論之前首先要將討論中設(shè)計(jì)的法律問題進(jìn)行明確講解，以保證學(xué)生在了解相關(guān)法律原理、觀點(diǎn)、內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行案件分析、探討。通過這樣的教學(xué)實(shí)踐方式可以發(fā)現(xiàn)，參與課堂的學(xué)生具有較高的積極性，并能夠在回答問題之前以縝密的思考運(yùn)用所學(xué)知識(shí)作為佐證，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有利于對(duì)學(xué)生法律思維與應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（二）積極引進(jìn)案例進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

在民法教學(xué)中，采用案例教學(xué)是對(duì)理論知識(shí)課堂的有效補(bǔ)充，也是輔助討論教學(xué)的有效途徑，而考慮到民法學(xué)理論知識(shí)的龐雜與較強(qiáng)的實(shí)踐性，在民法學(xué)課程教學(xué)中積極引進(jìn)案例教學(xué)具有重要作用。一般而言，案例教學(xué)法就是通過對(duì)時(shí)間里的分析討論進(jìn)而理解法律原則與內(nèi)容的教學(xué)方式，在案例教學(xué)中，可以有效彌補(bǔ)學(xué)生在傳統(tǒng)課程中的單調(diào)枯燥，反以實(shí)際案例的形式豐富課堂內(nèi)容，增強(qiáng)課堂的生動(dòng)性。

在引進(jìn)案例進(jìn)行教學(xué)的過程中，要注意結(jié)合高等院校中民法學(xué)的教學(xué)進(jìn)度，從而選擇具有典型性，且能夠與學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系的案件進(jìn)行教學(xué)。結(jié)合社會(huì)生活來說，案例的選擇要從生活實(shí)際出發(fā)，選擇國(guó)民關(guān)注度較高或引發(fā)網(wǎng)絡(luò)討論比較激烈的案例，以生動(dòng)的案例帶動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，并調(diào)動(dòng)學(xué)生結(jié)合民法知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行思考，從而提高學(xué)生的分析能力與實(shí)踐能力。此外，關(guān)于一些法庭審理的案件，教師可以及時(shí)通過網(wǎng)上資料下載，并就這一判決文書結(jié)合知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生以事實(shí)和證據(jù)為基礎(chǔ)，以相關(guān)法律法規(guī)為依據(jù)分析和認(rèn)定法律事實(shí)。

（三）運(yùn)用情景教學(xué)法，結(jié)合生活情境培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

從民法學(xué)的性質(zhì)上來看，其具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，所以在教學(xué)中如果僅僅依賴于課堂教學(xué)就必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力的缺乏，從而很難在實(shí)際的民事審判或民事糾紛處理中有效運(yùn)用民法知識(shí)解決法律問題。因而就需要采取一定的情景教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)民法學(xué)的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步掌握專業(yè)知識(shí)［3］。

情景化教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用中，可以使枯燥的內(nèi)容具體化，是學(xué)生以角色扮演的形式融合進(jìn)民事糾紛中，從而促進(jìn)學(xué)生的理解。在課堂教學(xué)中，教師可以通過多媒體播放真實(shí)的法庭審理實(shí)錄或還原度較高的影視作品片段進(jìn)行展示，然后分配角色，由學(xué)生模擬案件中的角色進(jìn)行辯論，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)民法中內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用民法知識(shí)的能力。通過情景重現(xiàn)的形式進(jìn)行教學(xué)，一方面可以打破課堂的沉悶，提高學(xué)生的參與度；另一方面也可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)感，促進(jìn)民法應(yīng)用型課程的建設(shè)。

四、總結(jié)

綜上，在現(xiàn)階段的民法教學(xué)中仍然存在一些影響應(yīng)用型課程建設(shè)的主客觀因素，還需要教師因勢(shì)利導(dǎo)，采取合理的教學(xué)方法推進(jìn)課程建設(shè)的進(jìn)程。同時(shí)基于民法學(xué)對(duì)法學(xué)人才培養(yǎng)的重要性，面對(duì)當(dāng)前教學(xué)改革的大環(huán)境，以及社會(huì)對(duì)應(yīng)用型法律人才的需求，各大院校也需要加快推進(jìn)民法學(xué)應(yīng)用型課程建設(shè)的腳步，從而在實(shí)際授課中提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，推動(dòng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)。