民法學個案實例教學探索

黃志萍

【摘要】民法學實踐性強，在教學中應加強實踐教學環(huán)節(jié)，注重并研究案例教學法的運用，培養(yǎng)學生解決民事法律問題的能力，提高民法學教育教學效果。民法學個案實例教學應注意教學內(nèi)容的系統(tǒng)性和針對性，應注意將教學目的貫穿于案例教學中，應注意時間的掌控，應注意案例教學法與傳統(tǒng)的講授式教學法的統(tǒng)一。

【關(guān)鍵詞】民法學 個案 實例教學 律師實務課

【基金項目】本文系湖南警察學院教改研究項目“民法學個案實例教學模式研究”的階段性成果。

【中圖分類號】D923 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0236-02

一、我國案例教學的探索和困境

在我國，實踐性教學薄弱是法學教學中一個長期存在的問題和不爭的事實。我國的法學教育理論與實踐脫節(jié)嚴重，我們培養(yǎng)的法科畢業(yè)生不能適應社會的需要。因此，加強法學教學中的實踐性教學在主管機關(guān)和學界既是一種共識，也是多年來我國不斷探索一直想解決的問題，而案例教學是解決這一問題的主要途徑。在案例教學方面，上述三種案例教學模式對我國大陸影響不盡相同。單從介紹和研究美國的“個案教學法”和德國的“實例研習”兩者的中文論文的數(shù)量比較，前者數(shù)量眾多，而后者則甚為罕見。由此來看，我國學界對美國的“個案教學法”的關(guān)注度遠超德國的“實例研習”。但是，美國的“個案教學法”是與美國特有的法律文化背景和司法制度密切相聯(lián)的美國作為判例法國家，法律的規(guī)則和理念都體現(xiàn)在各式各樣的判例之中，因此，判例教學法就成為美國相對適合的一種教學方法，非判例法國家引進該制度是非常困難的。所以，盡管這方面論文數(shù)量較多，關(guān)注度很高，但關(guān)于如何借鑒的論文較少，在實踐中具體嘗試借鑒該教學法的教師就更少。

盡管如此，“實例研習”的方法在中國大陸推廣的效果并不是特別好。即便是目前在我國推廣效果最好的診所法律教育，也面臨著經(jīng)費緊張、師資緊張、學生辦案時身份不明確等一系列問題。許多學校能夠參與診所學習的學生數(shù)量十分有限，參與診所學習的學生也因?qū)W校和教師重視程度和投入水平的不同而收獲差別很大。從整體上看，這種案例教學尚未取得突破性進展，與社會對法律人才的要求還有較大差距。案例教學因教師而異，有些教師重視案例教學，也有不少教師并未將案例教學放在重要位置。

二、確立“個案實例教學法”的意義

1.“個案實例教學法”提供了案例教學的新思路，符合當今世界案例教學的發(fā)展趨勢和中國的國情，具有較大的推廣價值。其理由主要在于一借鑒了國際上三種案例教學模式的優(yōu)點，“個案實例教學法”與美國的“個案教學法”的比較。美國的“個案教學法”至今已有多年歷史，其間經(jīng)過了幾代法律人的實踐和改革，積累了大量的高水平的案例，在世界法律發(fā)展史中都有重要地位。從這個角度講，我們的“個實例教學法”根本沒有資格與其相提并論。但另一方面，美國的案例教學法從其誕生時起，圍繞其產(chǎn)生的爭論始終沒有停止，批評的意見很多。

而“個案實例教學法”選擇案例范圍擴大至法院所如知識產(chǎn)權(quán)出版社組織編寫的“高等教育法學專業(yè)案例系列教材”，高等教育出版社組織編寫的“全國高等學校法學專業(yè)課程案例分析教材”，中國人民大學出版社組織編寫的“世紀法學系列教材”等等。每個案例的選擇不僅要考慮案件的難易程度，而且更重要的是案件應當包含較多的有價值的問題點。由于上述差別，使模擬法律診所的學生能夠獲得更高層次的律師實務技能訓練和更多的理論上的收獲。

2.符合中國的國情和傳統(tǒng)的案例教學習慣

我們借鑒美國和德國的案例教學模式，均涉及到制度、傳統(tǒng)文化與當前中國司法現(xiàn)狀適應等系列問題。而“個案實例教學法”則完全植根于中國自身的法學教育和司法實踐，不存在上述障礙。“個案實例教學法”解決了我國判決書達不到案例教學要求的問題。我國案例教學涉及到的瓶頸是判決書問題。我國的判決書說理部分過于簡單，離美國、德國等國家案例教學對判決書的要求之間有很大的距離，而這又非短期內(nèi)能夠予以解決的問題?！皞€案實例教學法”則不同，它主要針對從事律師實務課和法律診所課教學的少數(shù)教師。對于做兼職律師的這部分教師來說正常情況下這部分教師應當具有律師資格和從業(yè)經(jīng)歷，這些就是自己常做的事情，內(nèi)容自然非常熟悉，容易上手。案例教學模式的推廣基本上會涉及到所有專業(yè)課教師。但“個案實例教學法”則不同，由于這種案例教學與真實案例涉及的問題是相同的，完全打破了學科界限，需要比較全面的法律知識為基礎(chǔ)。因此，此種跨學科的案例教學只能在主要實體法、程序法課程基本學習結(jié)束的情況下才能開設(shè)。如果部門法案例教學開展得好，學生處理具體案件的能力將會大大提高，個案全過程的訓練也會更順暢。在學生能夠比較系統(tǒng)地掌握上述基礎(chǔ)理論和知識之前，“個案實例教學法”的教學很難達到應有的效果。

三、“個案實例教學法”推廣的建議和構(gòu)想

美國法學教育以培養(yǎng)律師為目的，職業(yè)技能訓練自然比較扎實。德國法科學生專門有兩年的實務訓練，自然也能解決學生的實務能力不足的問題。實際上，由于德國的“實例研習”在法學本科的五年制法律素質(zhì)教育中居于重要位置，德國學生在兩年實務培訓前的法律思維和實務能力也是遠超我們法科學生的。要改變上述狀況，在目前條件下，我們的建議和構(gòu)想是：

其一，法律診所和模擬法律診所課程的融合。美國的法律診所，大致可以分為內(nèi)設(shè)式真實客戶法律診所、校外實習法律診所和模擬法律診所課程三種形式。模擬法律診所是在法律診所的基礎(chǔ)上派生出來的一種教學方式，學生在教師指導下模擬律師角色從事一些律師業(yè)務。由于三種診所各有利弊，現(xiàn)在美國越來越多的法學院根據(jù)自己的情況，將上述形式和方法結(jié)合使用。有些法學院逐漸將重心放在模擬法律診所教學上，僅提供給學生有限的機會代理真實案件。三種診所之間的界限也越來越模糊不清。這種發(fā)展趨勢的背后，既有師資、財力等原因，也有認識上的原因。比如有些法學院認為，在有組織的模擬環(huán)境中學生能夠?qū)W得更好。因此，我們也完全可以采取以模擬法律診所教學為主，以代理真實案件的法律診所為輔的方式。各學?？梢愿鶕?jù)自身情況，靈活掌握。

其二，律師實務課有些學校叫法律實務課可以考慮融人到模擬法律診所課程中或被法律診所課程所取代。該課程在我國法學教育中已經(jīng)運行了幾十年，對提高學生的實務能力發(fā)揮了一定的作用，但從已有教科書和筆者了解的教學情況來看，律師的概念及性質(zhì)、律師資格、律師的權(quán)利和義務、律師的職業(yè)道德，民事訴訟中的律師代理，刑事訴訟中的律師辯護、法律顧問等側(cè)重于理論教學的內(nèi)容占了較大的篇幅和教學比重。另外，近年來法律診所課程開設(shè)后，有些在法律診所上課的律師實務課教師，已經(jīng)開始將法律診所在校內(nèi)的先進教學方法應用到律師實務課教學中，使律師實務課逐步向法律診所校內(nèi)教學轉(zhuǎn)化。而我們的法律診所校內(nèi)教學，由于不接觸真正的當事人，實際上就是模擬法律診所課。這從另一個角度說明了律師實務課融人到模擬法律診所課程中或被模擬法律診所課程所取代的可行性。

最后，法律文書課應融入到模擬法律診所課程中，以避免教學內(nèi)容的重復。法律文書課在本科生和法律碩士學生中已開設(shè)多年。之所以我們建議其應融入到模擬法律診所課程中，是因為“個案實例教學法”教學中會涉及大量的法律文書訓練內(nèi)容，給學生布置的作業(yè)主要就是撰寫各種類型的法律文書。這些法律文書與代理人的訴訟策略是密切相關(guān)的，是其重要組成部分。代理人對案件的意見和訴訟策略也主要是通過法律文書表現(xiàn)出來的。比如起訴狀的撰寫，哪些內(nèi)容需要寫，哪些內(nèi)容不需要寫或暫時不寫，如何寫，這里面就有很多技巧，需要放在整個案件中來考量。代理人不能在起訴狀或某一個法律文書中將所有的“炮彈”都打出去。所以，“個案實例教學法”中的法律文書教學“實戰(zhàn)性”更強，這在單純的法律文書教學中是不可能做到的。

四、民法學個案實例教學應注意的問題

1.應注意教學內(nèi)容的系統(tǒng)性和針對性

要考慮整個民法課的基本教學內(nèi)容，因為不是所有的民事法律知識均可以采用案例教學法的，案例教學法也不是研究民法的唯一方法，因此教師應該首先確定哪些教學內(nèi)容適合運用案例教學法。案例并不能代替民法基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)法律知識的學習和研究，分析案例必須服從于教學內(nèi)容的需要，使之成為系統(tǒng)介紹法律知識的良性載體，使學生在掌握系統(tǒng)知識的基礎(chǔ)上去培養(yǎng)分析問題，解決問題的能力。

2.應注意將教學目的貫穿于案例教學中

案例教學只是一種教學手段，不是為了嘩眾取寵，博得學生暫時的關(guān)注，因此不能為了案例而講案例，不能把民法的課堂教學變成“故事會”。運用案例教學法是為了更好地完成教學內(nèi)容，從而達到法學教育的目的。否則可能會出現(xiàn)學生記住了案例的故事情節(jié)，卻不甚了解或忘記其中要說明的法律原理。

3.應注意時間的掌控

民法內(nèi)容的龐雜使得教師必須事先做好充分的準備，從現(xiàn)實中尋找、累積案例，設(shè)計、編寫案例，做案例分析。對所選擇的案例，所設(shè)計的問題，對學生的引導都要事先經(jīng)過充分的推敲，力爭在有限的課堂時間內(nèi)充分發(fā)揮出案例教學法的優(yōu)點。

4.應注意案例教學法與傳統(tǒng)的講授式教學法的統(tǒng)一

案例教學并不意味著否認傳統(tǒng)的講授教學法，我國作為成文法國家，對民法等成文法的學習一般是先從民法的基本概念、特征、基本原則和具體制度入手，在掌握了基本的民法理論之后，結(jié)合案例的分析、推理才可能形成法律思維。因此必須將案例教學法與講授式教學法統(tǒng)一起來，二者相輔相成，才益于學生更好更快的接受民法知識，取得最佳教學效果。