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    從閱讀區(qū)到“悅”讀區(qū)

    2021-01-15 16:08:43吳士
    啟迪·中 2021年11期
    關(guān)鍵詞:早期閱讀區(qū)域活動(dòng)教學(xué)策略

    吳士

    摘要:早期閱讀不僅能開(kāi)拓幼兒的認(rèn)知,還能促進(jìn)幼兒在思維能力層面的發(fā)展,豐富幼兒的想象力,提升幼兒的專(zhuān)注度,促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。幼兒園區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)可以讓幼兒通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)形式進(jìn)行自主閱讀探索,在主題化的活動(dòng)環(huán)境中沉浸體驗(yàn)閱讀樂(lè)趣,在同他人的合作、交流與互動(dòng)中培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。本文以幼兒園從閱讀區(qū)到“悅”讀的轉(zhuǎn)變方式為例,從材料投放、氛圍營(yíng)造、任務(wù)驅(qū)動(dòng)與成果反饋等方面為幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)指導(dǎo)提供了有效的教學(xué)策略。

    關(guān)鍵詞:幼兒園;區(qū)域活動(dòng);早期閱讀;教學(xué)策略

    引言:

    區(qū)域活動(dòng)利用創(chuàng)意性的投放材料和多元化的游戲形式,鼓勵(lì)幼兒在活動(dòng)區(qū)域中通過(guò)與環(huán)境和他人的互動(dòng)交流進(jìn)行自主探索,汲取知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),鍛煉思維能力,豐富情感認(rèn)知,提升綜合素質(zhì)。早期閱讀在幼兒的人生發(fā)展道路中有著至關(guān)重要的作用,在閱讀中,幼兒更新了對(duì)物質(zhì)與情感世界的認(rèn)知,鍛煉了思維能力,豐富了想象力,提升了專(zhuān)注度,提高了幼兒的綜合素質(zhì)。以幼兒園閱讀區(qū)域活動(dòng)為例,教師需要投放合適材料、營(yíng)造和諧氛圍、創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的區(qū)域環(huán)境,通過(guò)設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)、進(jìn)行成果反饋,展開(kāi)有效的活動(dòng)指導(dǎo),將閱讀區(qū)打造為“悅”讀區(qū),提升幼兒的閱讀能力。

    一、 以閱讀區(qū)為例看幼兒園區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)策略

    (一) 投放合適閱讀材料

    幼兒由于年齡與經(jīng)驗(yàn)的限制,在認(rèn)知水平與思維層次上處于較為稚嫩的階段,在閱讀過(guò)程中,幼兒對(duì)抽象的文字無(wú)法產(chǎn)生形象直接的感知,難以順利地理解文字含義,容易造成閱讀困難。因此,在閱讀區(qū)的區(qū)域環(huán)境建設(shè)中,教師需要結(jié)合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)與思維水平,選取以圖像為主文字為輔的閱讀材料,讓幼兒在生動(dòng)形象的圖畫(huà)材料中感受閱讀魅力,并通過(guò)圖像的輔助理解文字含義,通過(guò)興趣驅(qū)動(dòng)幼兒進(jìn)行文字的學(xué)習(xí)與認(rèn)知,鍛煉閱讀能力[1]。此外,教師還要對(duì)圖書(shū)材料進(jìn)行分類(lèi),按照一定的閱讀難度,對(duì)閱讀材料進(jìn)行合理的分區(qū)擺放,讓幼兒根據(jù)自己的閱讀興趣與閱讀能力,自主選擇能夠適應(yīng)且具備恰當(dāng)難度的閱讀材料,并在閱讀難度的逐步加大中提升自己的閱讀能力。另外,教師還需要豐富閱讀材料的形式與內(nèi)容,對(duì)閱讀材料進(jìn)行及時(shí)更新,讓幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容保持新鮮感與好奇心,將閱讀區(qū)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皭偂弊x區(qū),提升幼兒的閱讀能力。

    (二) 營(yíng)造和諧閱讀氛圍

    在幼兒園閱讀區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中,除了對(duì)合適的閱讀材料進(jìn)行合理投放,還需要營(yíng)造和諧專(zhuān)注的閱讀氛圍,讓幼兒沉浸于閱讀體驗(yàn)中,提升幼兒的閱讀興趣與閱讀專(zhuān)注力。在閱讀區(qū)的建設(shè)中,教師需要注重閱讀場(chǎng)所中的裝飾色彩搭配,通過(guò)溫暖有趣的墻繪讓閱讀場(chǎng)所呈現(xiàn)出和諧安靜的氛圍,同時(shí)不過(guò)分喧賓奪主,不然會(huì)分散幼兒的興趣與注意力。此外,在閱讀場(chǎng)所的采光設(shè)施、隔音效果、書(shū)桌座椅方面都需要進(jìn)行認(rèn)真建設(shè),確保幼兒處于一個(gè)適宜閱讀的環(huán)境氛圍中,保護(hù)幼兒的視力,提升幼兒閱讀的專(zhuān)注度,使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,讓幼兒在相對(duì)安靜但不過(guò)分沉悶的氛圍里專(zhuān)注閱讀,熱愛(ài)閱讀,將閱讀區(qū)打造為“悅”讀區(qū),提升幼兒的閱讀能力。

    二、 以閱讀區(qū)為例看幼兒園區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)策略

    (一) 設(shè)置閱讀任務(wù)驅(qū)動(dòng)

    幼兒園區(qū)域活動(dòng)具有較大的自由度,鼓勵(lì)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行自由自主的探索實(shí)踐,但這樣的區(qū)域活動(dòng)特點(diǎn)也會(huì)導(dǎo)致活動(dòng)過(guò)程過(guò)于缺乏規(guī)劃,幼兒在游戲活動(dòng)中沒(méi)有明確的行動(dòng)目的,缺乏活動(dòng)激情,無(wú)法獲得正向的反饋,讓區(qū)域活動(dòng)的教學(xué)效率下降。針對(duì)活動(dòng)內(nèi)容缺乏規(guī)劃的問(wèn)題,教師可以設(shè)置不同階段的任務(wù)目標(biāo),來(lái)鼓勵(lì)幼兒通過(guò)積極主動(dòng)地參與活動(dòng)完成任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的教學(xué)目的。在閱讀區(qū)活動(dòng)中,缺乏規(guī)劃可能會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)閱讀很快失去興趣,無(wú)法專(zhuān)注投入,因此需要教師設(shè)置閱讀數(shù)量比拼、閱讀內(nèi)容交流等一系列閱讀任務(wù),鼓勵(lì)幼兒全身心投入閱讀,以豐富有趣的閱讀任務(wù)將閱讀區(qū)打造為“悅”讀區(qū),提升幼兒的閱讀能力。

    (二) 進(jìn)行閱讀成果反饋

    過(guò)于散漫、缺乏目的性與規(guī)劃的區(qū)域活動(dòng)會(huì)讓幼兒無(wú)法在活動(dòng)中獲得總結(jié)、反思與提升,在區(qū)域活動(dòng)中,及時(shí)的成果反饋與評(píng)價(jià)是極為重要的,教師需要參與到區(qū)域活動(dòng)中來(lái),觀察不同幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)狀態(tài)與能力水平,及時(shí)跟進(jìn)幼兒的行為發(fā)展過(guò)程,更新教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)體系,從立體全面的人格發(fā)展角度對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估[2]。在閱讀區(qū)活動(dòng)中,教師需要觀察幼兒在閱讀過(guò)程中表現(xiàn)出的閱讀速度、理解思路、專(zhuān)注程度以及表述方式,給出全面合理的評(píng)價(jià),并及時(shí)反饋給幼兒,用鼓勵(lì)性的表達(dá)引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,通過(guò)正向的反饋增進(jìn)幼兒的閱讀興趣與閱讀積極性,將閱讀區(qū)打造為“悅”讀區(qū),提升幼兒的閱讀能力。

    三、 結(jié)束語(yǔ)

    優(yōu)質(zhì)的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與高效的區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)能提升幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的學(xué)習(xí)效率,幼兒的早期閱讀教學(xué)也是如此。教師需要通過(guò)投放合適材料、營(yíng)造和諧氛圍等手段創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的區(qū)域環(huán)境,提升幼兒的閱讀興趣與閱讀專(zhuān)注度,教師也需要通過(guò)設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)、進(jìn)行成果反饋等方式開(kāi)展有效的活動(dòng)指導(dǎo),提高幼兒的閱讀能力與閱讀水平,挖掘幼兒在思維能力層面的發(fā)展?jié)摿Γ瑢?shí)現(xiàn)從閱讀區(qū)到“悅”讀區(qū)的轉(zhuǎn)變,促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

    參考文獻(xiàn):

    [1] 章超宇. 幼兒園閱讀區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)策略[J]. 幸福家庭, 2019(13):1.

    [2] 曹懷香. 幼兒繪本閱讀教學(xué)與區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)整合的策略探究[J]. 教育界:基礎(chǔ)教育, 2019(4):2.

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