基于積極心理學的高職心理健康教育課程與教學改革思考

【摘要】在時高職學生進行教學時，不加要對知識進行教學，還要注重學生的心理變化狀態(tài)，以積極心理學為指導，對高職學進行心理健康教育。加強學生的心理健康教育對學生學習以及成長具有重要意義。本文通過對先前的高等職業(yè)學校心理健康教育課程的分析的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)如今的心理健康教育進行改革，針對高等職業(yè)學校對學生進行心理教育教學課程的獨特性，探究了基于積極心理學的高職院校心理教育課程與教學改革，對高職院校的心理健康教育課程教學內(nèi)容以及教學結(jié)構(gòu)與教學改革的新內(nèi)容進行了研究與分析。

【關(guān)鍵詞】積極心理學 高職心理健康教育課程 教學改革

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高等職業(yè)學校也逐漸成為了我國教育事業(yè)發(fā)展的重要組成部分，高職院校所擔負的教學壓力比普通高中的教學壓力多很多，因為高職院校主要是為社會的發(fā)展培養(yǎng)擁有專業(yè)技術(shù)能力的人才，培養(yǎng)的是社會發(fā)展前沿的高素質(zhì)人才。隨著高職教育事業(yè)的快速發(fā)展，高職院校學生的心理健康問題成為了高職院校發(fā)展中首要關(guān)注的問題，并且社會對此問題發(fā)的關(guān)注力度也也來越強。現(xiàn)如今由于就業(yè)的困難，高職院校學生的心理壓力也會越來越大，例如在高考中獲取的成績不夠理想學歷低和就業(yè)困難等壓力，高職院校的學生產(chǎn)生心理問題的幾率比普通高校學生產(chǎn)生心理疾病的幾率要高很多，因此加強對高職院校學生心理健康教育是目前社會發(fā)展中需要解決的重要問題，也是必需要解決的問題，基于積極心理學加強對高職學生的心理健康教育對學生自身的發(fā)展以及實現(xiàn)社會和諧穩(wěn)定都具有重要意義。隨著社會對高職學生心理健康教育的重視力度開始加強，高職學生的心理健康教育問題受到了社會的廣泛關(guān)注，高職院校也制定出了相應(yīng)的心理健康教育體制，同時在原有基礎(chǔ)上進行了教學內(nèi)容的改革，促進高職院校心理健康教育工作以及教育教學內(nèi)容改革工作的全面實行。

一、積極心理學與積極心理健康教育的含義

積極心理學主要起源于20世紀末在西方心理學界興起的一種新型研究領(lǐng)域，由心理學領(lǐng)域的不斷研究與創(chuàng)新，因此出現(xiàn)了積極心理學。積極心理學主要是在目前已經(jīng)發(fā)展較為成熟的，是較為完善且有效的實驗手段，對人們的心理力量以及積極的一面都具有一定的促進作用，具有促進入們心理形成思量美德積極力量的重要心理思潮。積極心理學是將研究出來的積極的心理作用利用掉實際生活中的人們的身上，并且不斷主張要以現(xiàn)實生活中的人為主要實踐對象，挖掘人內(nèi)心的潛在的積極力量、創(chuàng)造力和思想美德，積極心理學主要倡導的是用較為樂觀的、積極向上的心態(tài)來解決遇到的問題，以這樣的生活態(tài)度來生活，對人們的這種積極的心理進行研究與分析，并總結(jié)出了對心理學的全新認識，使得人們能夠挖掘出自身潛在的優(yōu)秀品質(zhì)和能力，通過這些被挖掘的潛力和積極的能量對心理出現(xiàn)的問題進行解決，不管是普通人還是富有天賦的人都能夠最大限度的挖掘自身潛在的優(yōu)勢并且能夠良好的生活。積極心理學主要是指人們內(nèi)心中積極樂觀的心態(tài)以及優(yōu)秀品質(zhì)的存在，積極心理學始終檢堅持積極的價值取向，并且認為生命系統(tǒng)是一種開放性的、能夠自我決定的的系統(tǒng)，能夠?qū)Πl(fā)生的問題及時進行解決。積極心理學認為個體一般都能夠很好地控制自身的發(fā)展狀態(tài)，并且能夠更好的進行生活。積極心理學只要致力于對人積極心態(tài)發(fā)展過程，包括的積極心態(tài)、積極的情緒、積極地性格等，積極心理學主要是針對培養(yǎng)人才的創(chuàng)造力進行研究，主要對人們獲取美好生活的重要手段。積極心理學主要由主管層面對積極生活態(tài)度的體驗、個體方面對形成積極心理的體驗、集體層面強調(diào)經(jīng)濟積極的組織建設(shè)等方面構(gòu)成。

二、基于積極心理學的高職院校心理健康教育現(xiàn)狀及措施

由于高職院校受傳統(tǒng)的心理教育理念的影響下，仍舊存在許多的教育問題以及心理健康教育體系主要以消極方面為教學主導方向，心理健康教育課程以及心理健康教育體系的建設(shè)理念較為落后，我發(fā)滿足社會不斷發(fā)展的需求，教學模式過單一老套，沒有明確的教學中的教學目標，教師對課程設(shè)置不夠合理，沒有任何規(guī)律性，對于心理健康教育課程沒有一套科學合理的評估方法，從容使得心理健康教育課程沒有確切的安全保障機制，這些問題發(fā)熱出現(xiàn)在很大程度上都影響了心理健康教育在高職院校教學中的應(yīng)有的作用，導致不能從本質(zhì)上解決和防治高職院校學生出現(xiàn)心理疾病，也不利于基于積極心理學對高職院校的學生進行心理健康教育的順利進行，無法培養(yǎng)學生的積極的心理素質(zhì)。根據(jù)目前發(fā)生的眾多問題教育部發(fā)布了相關(guān)教學文件《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》，該文件提出了基于積極心理學對高職院校心理健康教育的要求，各高校根據(jù)當前學生的心理發(fā)展變化狀況，以及學生對心理健康教育的實際情況，同時根據(jù)學校發(fā)展的主要實際情況，制定了相關(guān)合理、科學的心理健康教學大綱，并組織了于此相關(guān)的教學活動，保證學會的心理健康狀況，接受良好的心理健康教育。目前高等專業(yè)學校學生的心理健康成為了社會以及學校重點關(guān)注的首要任務(wù)，因此和地方教育行政部門也逐步提出了關(guān)于進一步加強各大高校和高職院校能夠完善心理健康教育工作的指導意見的相關(guān)文件，并著重提出要加強建設(shè)高職院校學生心理健康教育體系、教育體制，加強對師資力量的建設(shè)與壯大，切實落實將高職院校學生的心理健康教育水平進行提高，從而促進高職院校學生的心理能夠積極發(fā)展，提高學生的心理素質(zhì)，保證高職院校的學生能夠健康成長，用積極的態(tài)度面對生活中遇到的問題。

因此高等專業(yè)學校應(yīng)引進一些積極的心理學理念應(yīng)用在心理健康教育課程中，使得高職心理健康教育課程得到一定完善的改革，找到一個全新的發(fā)展方形，從而急進行更好的發(fā)展引進積極的心理學理念對高職院校度心理健康教育課程的完善和改革以及保證學校能夠和諧穩(wěn)定發(fā)展具有重要意義。基于積極心理學的高職院校心理健康教育課程主要研究的領(lǐng)域是對高職院?？朔睦斫】到逃n程與教學體系之間產(chǎn)生的弊端、引導心理健康教育者能夠從一個較為新穎的角度來對高職院校的心理健康教育課程進行讀解和認識，加強對高職院校心理健康教學課程及教學體系的改革力度，提高心理健康教育課程對學生的有效性，從而促進基于積極心理學高職院校心理健康教育工作的發(fā)展。

三、基于積極心理學的高職院校心理健康教育課程與教學改革思考

（一）當前對心理健康教育課程與教學改歌的研究成果與不足

通過對高職院校學生的心理健康教育的積極心理的研究成果，進行了總結(jié)，結(jié)論為：目前對高職院校學生的積極心理健康教育發(fā)展研究的層次較為混亂，沒有明確的研究目的、研究規(guī)律，研究角度多樣，研究的內(nèi)容也是千差萬別。對高職院校學生積極的心理健康教育的研究內(nèi)容較少，對高職院校學生積極的心理健康教育課程以及教育體系的研究更是少之又少，根本無法做出正確的研究結(jié)果;對高職院校的學生產(chǎn)生的心理問題的因素以及心理健康教育中存在的問題，并且也意識到了過去心理問題的傳統(tǒng)病理式、問題式的心理健康教育不充足，也意識到了目前高職院校對學生進行的心理健康教育不能夠滿足當期社會體制的不斷變革以及學生心理變化的要求，跟不上社會經(jīng)濟發(fā)展的需求;一直在主張將高職院校的心理健康教育思想以及教育體系進行改革和創(chuàng)新，加大力度發(fā)展高職院校學生的積極心理健康教育;對高職院校學生的積極性心理監(jiān)健康教學可進行研究，以積極心理學的發(fā)展方向和價值取向為基礎(chǔ)，探索高職院校學生的積極心理健康教育目標，教育內(nèi)容以及教育環(huán)境等方面進行積極性的改變與嘗試，并對積極心理健康教育的主要教育因素進行深入的研究與分析，主要包括高職院校學生的幸福感，對學生進行感恩教育，塑造學生的積極人格等方面。

（二）基于積極心理學的高職心理健康教育課程與教學改革的意義

基于積極心理學的高職院校心理健康教育工作具有特殊性，要在積極心理學研究的基礎(chǔ)上對心里健康教育課程理論課程與教學改革進行研究，這樣有利于促進和豐富高職院校的心理健康教育的研究成果.同時為高職院校學生的心理健康教育研究工作提供了重要的理論依據(jù)和理論支持。

高職院校為了能夠更好的進行心理健康教育課程，對心理健康教育課程進行有效的改革，提高高職院校學生的心理素質(zhì)，開始不斷對學生親在的積極性心理進行挖掘，從而促進高職院校心理健康發(fā)展的全面發(fā)展。以積極地心理為主導對學生的心理健康教育進行高二改革，這樣能夠幫助教師確定教學目標，有利于學生避免產(chǎn)生心理問題，豐富學生心理健康教育的課程內(nèi)容，改善心理健康教育中的主體關(guān)系，從而促進心理健康教育渠道的不但拓寬。使得高職院校的心理將健康教育課程與教學具有真正的教學意義，能夠充分發(fā)揮它的作用，使其具有一定的實效性，當今經(jīng)濟高速發(fā)展，社會體制不斷變革，市場競爭趨勢越來越浪交烈的社會培養(yǎng)心理健康的高素質(zhì)職業(yè)技能水平高的應(yīng)用型人才。

（三）高職心理健康教育課程與教學改革目標

培養(yǎng)高職院校學生的積極人格，對心理健康教育課程的教學理念進行改革。將培養(yǎng)學生的積極人格最為教學課程的發(fā)展改革目標，注重挖掘?qū)W生的的潛在的積極品質(zhì)以及積極的心理素質(zhì)，對學生積極的人格進行培養(yǎng)[3]。

以積極的情緒體驗為重點，改進原有的心理健康教育課程教學體系。在教學課堂中以調(diào)動學生的積極性和參與能力為教學宗旨進行教學，讓學生切身的體驗積極情緒，通過科學合理的教學方式，使得學生能夠積極的參與到課堂教學中，在課堂教學的各個環(huán)節(jié)都能夠體積極的感受，從而促使學生產(chǎn)生積極的情緒，促進學生積極心理的養(yǎng)成。

結(jié)束語：

綜上所述，基于積極心理學的高職心理健康教育課程與教學改革對于學生的發(fā)展具有重要意義。高職院校主要的教學目的就是為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)性技術(shù)性人才，因此要加強對高職學生的心理健康教育教學，促進學生培養(yǎng)出積極的心理素質(zhì)，從而促進學生全面發(fā)展，最終實現(xiàn)高職院校心理健康教育的教學目標。培養(yǎng)心理素質(zhì)較高的應(yīng)用型人才能夠為日后帶動國家經(jīng)濟的發(fā)展具有決定性作用。

參考文獻：

[1]王立高.基于積極心理學的高職心理健康教育課程與教學改革思考[J].中國校外教育（下旬刊），2015，56（1）：145-146.

[2]趙丹丹.基于積極心理學的高職心理健康教育課程與教學改革思考[J].大觀，2016，26（11）：153.

[3]陳繼紅.基于積極心理學的高職心理健康教育課程與教學改革思考[J].卷宗，2016，10（7）：494-494.

作者簡介：王瓊，本科，高校講師，籍貫：河南林州，研究方向：心理學、教育學。