高中生物有效教學(xué)策略淺析

楊艷

摘?要：高中生物是一門綜合性的學(xué)科，不僅與人們的生活密切相關(guān)，而且具有較強(qiáng)的抽象性，即有些知識需要運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方式教學(xué)。高中生物的這種特性對教師的教學(xué)能力提出較高的要求。教師在高中生物教學(xué)的過程中，可以深入研究教材內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，構(gòu)建最為接近學(xué)生認(rèn)知的生物授課模式，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，讓他們在此過程中，掌握相應(yīng)的生物知識，提升他們的生物學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)高中生物教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中生物;有效教學(xué);教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的高中生物教學(xué)過程中，部分教師往往將教學(xué)的重點(diǎn)集中在提升學(xué)生的生物成績上，并不注重為學(xué)生搭建獨(dú)立學(xué)習(xí)的空間，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被嚴(yán)重消磨，而提升高中生生物綜合學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)高中生物教學(xué)的有效性，便成為了空談。針對這種狀況，高中生物教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)轉(zhuǎn)變原有的授課觀念，并學(xué)習(xí)新型的教學(xué)方法，在調(diào)動(dòng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，為學(xué)生提供展示個(gè)人學(xué)習(xí)成果的空間，并結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)的問題，提出針對性的建議，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，增強(qiáng)高中生物教學(xué)的有效性。

一、運(yùn)用微課教學(xué)法，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在高中生物教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用微課的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)知識，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題，讓學(xué)生獨(dú)立探究，在為學(xué)生提供獨(dú)立學(xué)習(xí)空間的同時(shí)，真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。為了給學(xué)生提供更好的輔助，教師可以讓學(xué)生在課堂上，分享學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，并在接受教師的指導(dǎo)過程中，發(fā)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)的問題，從而進(jìn)行針對性的彌補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在講授《細(xì)胞生活的環(huán)境》這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用微課的方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，并通過練習(xí)微課上的習(xí)題，提升他們的知識運(yùn)用能力。值得注意的是，為了激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情，教師運(yùn)用現(xiàn)代通訊技術(shù)，與學(xué)生保持聯(lián)系，并結(jié)合他們在生物學(xué)習(xí)中存在的問題，進(jìn)行針對性的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的提升。在此，教師簡要介紹微課內(nèi)容。在微課的前半部分，主要展示高中生物知識。（1）描述內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。（2）說明內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。（3）嘗試構(gòu)建人體細(xì)胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型。微課的后半部分是相應(yīng)的習(xí)題。習(xí)題如下：（1）人體的體溫不論外界環(huán)境是什么樣，正常情況是多少？（2）大量出汗，或是嚴(yán)重腹瀉時(shí)，需要補(bǔ)充什么？為什么？（3）請運(yùn)用細(xì)胞外液理化性質(zhì)，分析嬰兒在喝劣質(zhì)奶粉之后，頭變大的原因。在再次上課后，教師邀請學(xué)生，分享學(xué)習(xí)成果。通過學(xué)生成果的展示，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生掌握了此部分內(nèi)容，只有個(gè)別學(xué)生對于微課前半部分的第三道題存在疑問。為此，教師著重講授此部分內(nèi)容。

二、采用思維導(dǎo)圖法，增強(qiáng)學(xué)生的知識歸納能力

高中生物教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，開展高中生物教學(xué)，并在此過程中，讓學(xué)生獨(dú)立對高中生物知識進(jìn)行歸納，構(gòu)建屬于學(xué)生的生物知識思維導(dǎo)圖，提升他們的知識學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，并針對學(xué)生出現(xiàn)的思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)問題，進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生知識歸納能力的提升。

例如，在講授“保護(hù)我們的共同家園”這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，讓學(xué)生獨(dú)立完成思維導(dǎo)圖，真正促進(jìn)學(xué)生知識歸納能力的提升。在具體的教學(xué)過程中，教師注重從講授思維導(dǎo)圖，以及讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖兩個(gè)角度入手，并在此過程中，與學(xué)生一塊復(fù)習(xí)此部分內(nèi)容，從而讓學(xué)生的思維導(dǎo)圖制作，更具有方向性。通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，教師真正讓學(xué)生獲得生物學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，增強(qiáng)學(xué)生的生物知識歸納能力，促進(jìn)他們生物學(xué)習(xí)能力的提升。

三、使用合作教學(xué)法，提高學(xué)生的問題的探究能力

高中生物教師在教學(xué)的過程中，可以引入合作教學(xué)機(jī)制，并在此過程中，為學(xué)生搭建獨(dú)立的交流平臺，讓學(xué)生在討論的過程中，分析生物問題;在吸收他人思維觀點(diǎn)的同時(shí)，更為全面地解決生物問題，促進(jìn)學(xué)生問題探究能力的提升。

例如，在講授“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用合作教學(xué)的方式授課，讓學(xué)生思考如下的問題：（1）神經(jīng)元包括哪些部分？各部分之間存在何種關(guān)系？（2）一個(gè)簡單的神經(jīng)發(fā)射需要幾個(gè)神經(jīng)元完成？（3）神經(jīng)沖動(dòng)是如何產(chǎn)生，并實(shí)現(xiàn)信息傳導(dǎo)的？（4）神經(jīng)沖動(dòng)和反射弧在傳導(dǎo)方向上有何異同？與此同時(shí)，為了達(dá)到良好的合作教學(xué)效果，教師在劃分小組的過程中，應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的合作熱情，教師走入學(xué)生中，積極地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，解決他們在合作中出現(xiàn)的問題。通過運(yùn)用合作教學(xué)的方式，教師在為學(xué)生提供交流空間的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生問題探究能力的提升。

綜上所述，在增強(qiáng)高中生物教學(xué)有效性的過程中，教師應(yīng)注重為學(xué)生搭建獨(dú)立學(xué)習(xí)的平臺，真正讓學(xué)生成為生物學(xué)習(xí)的探索者、發(fā)現(xiàn)者，并在此過程中，不斷地進(jìn)行試錯(cuò)，改錯(cuò)，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，提升高中生物教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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