應(yīng)用型本科高校網(wǎng)絡(luò)資源課程建設(shè)探討

莊景明

[摘 ? ?要] 文章針對目前應(yīng)用型普通高校網(wǎng)絡(luò)資源課程建設(shè)情況，分析了此類課程在實際應(yīng)用中存在的各種問題，提出了以O(shè)BE教育理念為指導(dǎo)，以專業(yè)核心能力培養(yǎng)為目標，將課程內(nèi)容細化為知識點，突出學(xué)生的主體地位，同時構(gòu)建科學(xué)的在線檢測與考核體系等課程建設(shè)觀點，并以《C語言程序設(shè)計》課程為例，構(gòu)造了適合應(yīng)用型高校學(xué)生在線學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程，對同類網(wǎng)絡(luò)資源課程建設(shè)有一定的借鑒作用。

[關(guān)鍵詞] 網(wǎng)絡(luò)課程; 在線教學(xué); 課程建設(shè)

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2020. 19. 089

[中圖分類號] G434 ? ?[文獻標識碼] ?A ? ? ?[文章編號] ?1673 - 0194（2020）19- 0216- 04

0 ? ? ?引 ? ?言

2015年5月教育部發(fā)布了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（教發(fā)[2015]7號），全國有600多所本科高校將轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型大學(xué)，承擔起為社會與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才的職責與使命。各高校在向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中亟需在課程體系、教學(xué)方法與手段、課程資源建設(shè)等眾多領(lǐng)域進行全面的改革與創(chuàng)新，才能適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。在當今這個“互聯(lián)網(wǎng)+教育”快速發(fā)展的時代，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，加快網(wǎng)絡(luò)資源課程建設(shè)，全面開展在線課程教學(xué)就是其中一項重要的教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新之舉。而如何建設(shè)一門適合應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)需求的網(wǎng)絡(luò)資源課程，使得課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)有機結(jié)合，提高各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)該課程的教學(xué)與能力培養(yǎng)目標，是眾多高校教師普遍關(guān)注的課題之一。

1 ? ? ?國內(nèi)高校網(wǎng)絡(luò)資源課程現(xiàn)狀與存在問題分析

1.1 ? 網(wǎng)絡(luò)資源課程現(xiàn)狀

國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)資源課程建設(shè)分為部、廳、校三個層次，2003年教育部啟動了國家精品課程建設(shè)，以“五個一流”為標準面向全國高校推出教育部質(zhì)量工程項目，鼓勵符合“一流教師隊伍 、一流教學(xué)內(nèi)容 、一流教學(xué)方法 、一流教材 、一流教學(xué)管理” 的高校建設(shè)一批國家級精品示范性課程[1]，同時配套建設(shè)了國家精品課程資源網(wǎng)（網(wǎng)址：http：//www.jingpinke.com），面向全國高校廣大師生開放，即能實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源的共享，又能為各高校的課程建設(shè)提供樣板，截至2018年年底，在精品課資源網(wǎng)上已建設(shè)完成涵蓋理、工、農(nóng)、醫(yī)、文、管、經(jīng)等各學(xué)科專業(yè)的近萬門課程，還有2 600多門國外Open Course Ware課程，建成了方便精品課程及資源存儲、檢索、服務(wù)所需要的支撐環(huán)境，可提供本科類教學(xué)資源（教學(xué)設(shè)計、課件、視頻等）達到80多萬條。為了適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代個性化在線教育的需求，2015年教育部還建設(shè)了中國大學(xué)MOOC（慕課）國家精品課程在線學(xué)習(xí)平臺（https：//www.icourse163.org），推出了3千多門各具特色的在線MOOC課程，構(gòu)建起了國家級的在線開放課程以及公共服務(wù)平臺。另外各省（市、區(qū)）教育廳和高校也以省級、校級質(zhì)量工程項目形式推出了相應(yīng)了精品資源共享課建設(shè)項目，建設(shè)了數(shù)量更加龐大的網(wǎng)絡(luò)共享資源課程，推進了我國高等教育在教育理念、形式、方法、手段等方面的改革與發(fā)展，對高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高有重要意義。

經(jīng)過十幾年的建設(shè)，國家的三級（國家、省、校）精品資源課程建設(shè)基本達到了展示優(yōu)秀教學(xué)團隊的教學(xué)理念、傳播先進教學(xué)方法、實現(xiàn)共享優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源的目的。但隨著新時期我國高校改革的不斷發(fā)展，為了適應(yīng)新工業(yè)革命發(fā)展的需要，全國1 200多所本科高校中將有600多所地方本科高校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為使命，應(yīng)用型人才在培養(yǎng)過程中要突出的是知識與能力合一、學(xué)以致用、學(xué)有所用，因而在教學(xué)目標、理念、方法與手段等方面與傳統(tǒng)大學(xué)相比有很大區(qū)別，相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源課程建設(shè)也將有很大區(qū)別。

筆者作為一名地方應(yīng)用型大學(xué)的一線教師，通過參考相關(guān)學(xué)者發(fā)表的文章，同時對國家精品課程資源網(wǎng)所展示的課程資源進行調(diào)研與分析，再結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實際需求，從網(wǎng)絡(luò)資源課程建設(shè)與應(yīng)用型高校的教學(xué)需求兩個角度分析目前存在的問題。

1.2 ? 網(wǎng)絡(luò)資源課程建設(shè)中存在的問題

近年來國內(nèi)不少學(xué)者開始對我國網(wǎng)絡(luò)資源課程建設(shè)與應(yīng)用情況進行研究探討，指出了不少存在的問題，也提出了許多好的建議與方法。如文獻2的作者從科學(xué)的課程規(guī)劃、先進的課程理念、合理的課程設(shè)計、優(yōu)質(zhì)的課程資源、有效的課程評價等方面全面剖析了國內(nèi)高校精品資源課程建設(shè)中存在的五大問題[2]，文獻3的作者則從地方高校在線課程建設(shè)面臨的制約因素這個角度出發(fā)分析了地方高校在線課程建設(shè)面臨的經(jīng)濟、制度和社會這三個方面的因素制約，并提出了應(yīng)對策略[3]，文獻4的作者從學(xué)生能力培養(yǎng)的角度探討了如何建設(shè)在線課程，強調(diào)在線課程建設(shè)要以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力為目標[4]。

綜合文獻資料及筆者的研究分析，當前網(wǎng)絡(luò)資源課程建設(shè)主要存在以下幾方面問題：一是各類資源課程網(wǎng)站結(jié)構(gòu)單一，目前各類精品課程都是以質(zhì)量工程項目形式進行立項，配套建設(shè)的課程網(wǎng)站都有統(tǒng)一的格式要求，欄目包括教學(xué)團隊、教學(xué)課件、電子教案、教學(xué)錄像、教學(xué)設(shè)計、例題習(xí)題等，主要以展示精品課程的教學(xué)資料與成果為主，適合專家進行評審與驗收，網(wǎng)站資源雖然能給師生提供幫助，但不能完全滿足各類學(xué)校師生的在線教學(xué)需求。二是已建設(shè)的精品課程與其資源網(wǎng)站數(shù)量眾多，但都是由各高校教師自行申報與建設(shè)的，沒有按學(xué)校層次與專業(yè)進行統(tǒng)一規(guī)劃，造成了建設(shè)的課程多、專業(yè)分布廣、課程分布散的現(xiàn)狀，沒有形成專業(yè)課程體系。而高校是按專業(yè)進行人才培養(yǎng)的，不同層次的高校設(shè)置的培養(yǎng)目標不同，制定的課程體系、課程目標、課程內(nèi)容也不盡相同，也就對網(wǎng)絡(luò)資源課程的建設(shè)要求各不相同，因此目前的網(wǎng)絡(luò)資源課程無法完全滿足專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。三是沒有形成同類院校共建共享機制，造成重復(fù)建設(shè)，質(zhì)量參差不齊。四是沒有突出以學(xué)為本，教學(xué)相融的課程建設(shè)原則。五是沒有針對應(yīng)用型本科高?！皩W(xué)以致用，突出技術(shù)與能力培養(yǎng)為主”的辦學(xué)特征，在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中還是以內(nèi)容展示為主，配套的實踐與評價環(huán)節(jié)的內(nèi)容不足，不能滿足應(yīng)用型高校的教學(xué)需要。

2 ? ? ?網(wǎng)絡(luò)資源課程建設(shè)策略

2018年教育部高教司在“普通本科院校深化產(chǎn)教融合、校企合作情況介紹”一文中明確提出“應(yīng)用型人才就是把成熟的技術(shù)和理論應(yīng)用到實際的生產(chǎn)、生活中的技能型人才”。應(yīng)用型本科高校的網(wǎng)絡(luò)資源課程的建設(shè)應(yīng)緊扣知識應(yīng)用與實踐能力培養(yǎng)這一主線，構(gòu)建有專業(yè)特色的網(wǎng)絡(luò)課程。

2.1 ? 構(gòu)建基于OBE理念的課程體系

成果導(dǎo)向教育理念（Outcomes-based Education，縮寫為OBE）已被國內(nèi)外教育學(xué)者普遍認同， OBE教育理念強調(diào)以學(xué)生能力為本，因而在設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案時應(yīng)首先明確專業(yè)的核心能力，再將每一個核心能力與擬開設(shè)的專業(yè)課程對應(yīng)起來，每一門課程關(guān)聯(lián)一個或若干個核心能力，從而構(gòu)造出基于OBE理念的課程體系，通過不同課程的教學(xué)與實踐達成最終的培養(yǎng)目標。

作者所在的韶關(guān)學(xué)院是一所應(yīng)用型本科高校，開設(shè)的計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)按OBE理念要求構(gòu)建的課程體系過程如下：第1步制定專業(yè)教育目標，第2步據(jù)此目標制定畢業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)核心能力，主要包括運用數(shù)學(xué)、科學(xué)及工程知識的能力，實施計算機工程項目所需技術(shù)、技巧及使用現(xiàn)代工具的能力，項目管理、領(lǐng)域整合與團隊合作等8個方面的能力。第3步根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)核心能力的需求設(shè)計出通識教育課、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實驗與實訓(xùn)課程等類別的課程近60門，每門課程與若干條核心能力相關(guān)聯(lián)，并繪制課程與核心能力關(guān)聯(lián)表。表1為部分課程的能力關(guān)聯(lián)圖。

2.2 ? 網(wǎng)絡(luò)資源課程建設(shè)過程

2.2.1 ? 劃分課程模塊與知識點

依據(jù)一門課程在專業(yè)課程體系中的地位與作用，設(shè)計出課程的學(xué)習(xí)目標，并根據(jù)目標劃分出課程的知識點，如我院在“C語言程序設(shè)計”課程建設(shè)時設(shè)計的課程目標：使學(xué)生掌握C語言程序設(shè)計的基礎(chǔ)知識，在實踐中逐步掌握程序設(shè)計的思想方法和技能，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體問題設(shè)計求解方案和使用程序語言編程的應(yīng)用能力，為進一步學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程和將來從事應(yīng)用軟件開發(fā)奠定良好的程序設(shè)計基礎(chǔ)。

為了便于學(xué)生在線學(xué)習(xí)，依據(jù)課程目標劃分課程的知識模塊，并將知識模塊細分為知識點，“C語言程序設(shè)計”課程的知識模塊分為數(shù)據(jù)類型與表達式、程序控制結(jié)構(gòu)、函數(shù)與預(yù)處理、數(shù)組與字符串、指針應(yīng)用、結(jié)構(gòu)體與共用體、文件應(yīng)用、綜合訓(xùn)練等模塊，再將各模塊內(nèi)容細分為獨立學(xué)習(xí)的知識點，本課程共劃分為65個知識點，如數(shù)組與字符串模塊劃分為認識數(shù)組、一維數(shù)組定義與引用、二維數(shù)組的定義與引用等10個知識點。

2.2.2 ? 選取優(yōu)質(zhì)的課程建設(shè)平臺

目前網(wǎng)絡(luò)課程平臺主要有三類：一是國家委托專門機構(gòu)建設(shè)并提供給各高校使用的平臺;二是商家建設(shè)提供給高校有償使用的平臺;三是高校自建的供校內(nèi)使用的平臺。國家建設(shè)的平臺面向全國高校，一般需要通過課程立項申報，才能使用，主要是面向通過立項的國家精品課程，而自建平臺則需要學(xué)校有雄厚的資金和技術(shù)支持，因此大多數(shù)高校為了普及網(wǎng)絡(luò)課程，都會選擇與平臺提供商合作，在商家提供的平臺上進行網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。優(yōu)質(zhì)的課程平臺在資源利用、教學(xué)方式、教學(xué)管理、效果分析等方面都會有好的表現(xiàn)。韶關(guān)學(xué)院在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)過程中經(jīng)歷了自建網(wǎng)站、使用免費平臺、與商家合作三個階段，最終選擇了超星旗下的泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，該平臺主要包含了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)門戶、教學(xué)資源庫、學(xué)習(xí)空間、幕課課程建設(shè)、教學(xué)互動平臺、教學(xué)管理評估、質(zhì)量工程、移動學(xué)習(xí)等8個大的模塊，各個模塊之間無縫銜接，協(xié)同發(fā)揮作用，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供全方位支持。

2.2.3 ? 構(gòu)建建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺在線課程

在平臺上建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程主要包括課程章節(jié)知識構(gòu)建、課程資源上傳、作業(yè)與試題庫建設(shè)、教師與學(xué)生管理、活動庫建設(shè)、討論話題設(shè)計、小組項目設(shè)計、統(tǒng)計與效果分析等內(nèi)容。下面以“C語言程序設(shè)計”網(wǎng)絡(luò)課程為例展示在雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺課程建設(shè)過程。

（1）在平臺上創(chuàng)建“C語言程序設(shè)計”課程，將課程資料上傳到平臺為注冊教師提供的云盤空間（150GB），再將資料添加進課程的資料模塊中，如電子教材、課件、課程標準、學(xué)習(xí)軟件等，教師與學(xué)生進入課程后均可自由下載。

（2）創(chuàng)建課程章節(jié)，首先創(chuàng)建章節(jié)目錄，依次將章節(jié)內(nèi)容錄入相應(yīng)的章節(jié)頁面中，將課程的知識點分布于章節(jié)之中，還可在章節(jié)中插入音（視）頻、文檔、討論話題、章節(jié)測驗、問卷調(diào)查。完成的章節(jié)頁面如圖1所示。

（3）創(chuàng)建作業(yè)庫與試題庫，平臺提供了填空、選擇、名詞解釋、計算、簡答、論述、閱讀理解等十多種題型，C語言課程主要選取了填空、選擇、計算、簡答（用于程序分析題與編程題），按課程章節(jié)創(chuàng)建作業(yè)，每一道習(xí)題都對應(yīng)相關(guān)知識點，其難度分為易、中、難三類。在教學(xué)過程中按照計劃安排發(fā)布給學(xué)生，并設(shè)定完成時間與要求，學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成可以提交，客觀題可由平臺自動批改，發(fā)回學(xué)生，主觀題則由教師批改后發(fā)回學(xué)生。作業(yè)發(fā)回后，學(xué)生可以看到作業(yè)成績、標準答案、教師評語等信息。試題庫的建設(shè)首先選定題型、題量和分值，每種題型的題目可以從作業(yè)庫中選題，也可以直接錄入，設(shè)定考試時間、班級、考場，學(xué)生按時進入平臺就可以開始考試。

（4）創(chuàng)建管理模塊，管理模塊的內(nèi)容包括教師團隊管理、班級管理、課程管理、班級分配管理等方面，課程負責人首先將教師團隊名單導(dǎo)入管理模塊中，并設(shè)置教師的操作權(quán)限。教師則可把所教班級學(xué)生信息導(dǎo)入，并設(shè)置操作權(quán)限，課程管理則設(shè)置課程開放時間、開放形式、開放對象等內(nèi)容，班級分配主要是把團隊教師分配給各個班級，負責該班的教學(xué)與管理。

（5）創(chuàng)建活動庫、討論話題庫、PBL庫等模塊，在活動庫中可加入簽名、搶答、問卷、選人、評分、測驗等內(nèi)容;討論庫中可加入各種討論話題;PBL庫中可加入各種程序設(shè)計項目，供學(xué)生小組通過討論、合作，共同完成項目設(shè)計。

2.3 ? 課程使用效果分析

《C語言程序設(shè)計》課程在泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建好后，已在我校計算機科學(xué)技術(shù)、通信工程等專業(yè)的教學(xué)中使用，兩個學(xué)期的訪問量達到20多萬次，成為了師生教學(xué)的一個有力幫手。課程使用效果可從兩個方面進行分析：一是從教師的角度，通過在線課程，教師可以上傳各類教學(xué)資源，可以發(fā)布通知、作業(yè)、討論話題、實驗與實訓(xùn)項目、設(shè)置任務(wù)點、批改作業(yè)、進行在線考試等與教學(xué)有關(guān)的工作，可以通過簽名了解學(xué)生的出勤狀況，通過問答、作業(yè)、測驗、考試等方式的成績統(tǒng)計掌握學(xué)生對課程知識的學(xué)習(xí)情況，可以通過手機端或電腦端的對話窗口與學(xué)生進行實時互動交流，及時解決學(xué)生提出的問題或進行問題討論，也可以通過直播端口進行直播上課。二是從學(xué)生的角度，學(xué)生可以通過手機端或電腦端進入課程平臺，進行自主學(xué)習(xí)或觀看課程直播，下載課程資料，完成老師布置的作業(yè)、測驗、考試等學(xué)習(xí)任務(wù)，通過查看成績、老師的評語了解自己的學(xué)習(xí)效果，可以在平臺上與老師進行在線交流。

通過兩個學(xué)期的使用，可以感受到泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺功能齊全、操作便捷，較好地實現(xiàn)了教與學(xué)的全面融合，使得網(wǎng)絡(luò)資源課程的應(yīng)用價值得以充分展現(xiàn)。

3 ? ? ?結(jié) ? ?語

應(yīng)用型高校的網(wǎng)絡(luò)資源課程建設(shè)應(yīng)與專業(yè)教學(xué)目標緊密結(jié)合，圍繞人才培養(yǎng)目標與專業(yè)核心能力這一主線，并選取優(yōu)質(zhì)的在線教學(xué)平臺進行建設(shè)，建設(shè)功能齊全且應(yīng)用便捷的優(yōu)質(zhì)在線網(wǎng)絡(luò)課程，全面發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標。

主要參考文獻

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