支架式教學(xué)理論在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運用

內(nèi)容摘要：傳統(tǒng)小學(xué)英語閱讀教學(xué)存在教師缺乏整體單元情境的意識、學(xué)生對于閱讀文本理解有較多困難等問題。本文擬從支架式教學(xué)理論出發(fā)，對人教版小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式進行探索創(chuàng)新：即搭建完整的單元情境支架;搭建從易到難的問題支架;搭建合適的示范支架;搭建歸納總結(jié)的思維導(dǎo)圖支架。為構(gòu)建高效的小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式提供新的解決路徑。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué) 小學(xué)英語 閱讀教學(xué)模式

一.引言

傳統(tǒng)小學(xué)英語閱讀教學(xué)存在各種問題，比如：教師缺乏整體單元情境的意識、學(xué)生對于閱讀文本的理解有較多的困難等。支架式教學(xué)理論為突破傳統(tǒng)教學(xué)提供了新的解決路徑。支架式教學(xué)理論的提出源自于“最近發(fā)展區(qū)”[1]?！白罱l(fā)展區(qū)”指學(xué)習(xí)者實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差距。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生提供便于理解知識的“支架”，[2]并借助“支架”幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。簡言之，支架式教學(xué)（Scaffolding Instruction）就是為學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識提供概念框架。為此，需要事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，便于把學(xué)習(xí)者的理解逐漸引向深入。[3]本文擬從支架式教學(xué)理論出發(fā)，對人教版小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式進行探索創(chuàng)新。

二.支架式教學(xué)理論在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運用

教師應(yīng)該準(zhǔn)確定位好學(xué)習(xí)者的“最近發(fā)展區(qū)”來巧妙地搭建“支架”。具體來說指教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞當(dāng)前的閱讀主題適當(dāng)搭腳手架;再搭建完整的單元情境支架，學(xué)生可以整體感知篇章;再搭建從易到難的問題支架，將復(fù)雜的英語閱讀任務(wù)劃分成由易到難的環(huán)節(jié)，學(xué)生可以層層遞進理解文本，獨立探索;隨后撤去問題支架，通過合適的示范支架，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)與探究;最后通過歸納總結(jié)的思維導(dǎo)圖（表格）支架，學(xué)生最終能完成對知識的意義建構(gòu)。

1.搭建完整的單元情境支架

在英語閱讀教學(xué)前，教師需要合理巧妙地搭建完整單元情境支架，掃清學(xué)生關(guān)于閱讀的障礙，激活學(xué)生原有的知識儲備，有助于學(xué)生主動建構(gòu)新舊知識的聯(lián)系，從而快速融入英語閱讀的學(xué)習(xí)中。具體通過以下三個案例進行說明：

如在PEP 四上Dinners ready Part B-Read and write中的 Read and tick部分時，很多教師在教授這一板塊時通常是傳統(tǒng)式的復(fù)習(xí)導(dǎo)入等，忽視了人物出現(xiàn)的邏輯性，沒有將人物放入整個單元各個板塊的情境之下。因此，我們可以在 Pre-reading環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設(shè)John從Wu Yifan的家中學(xué)習(xí)到使用中國筷子吃中飯，吃完中飯后John回到自己家以后，認(rèn)真做了一下午的作業(yè)，然后John的媽媽登場的畫面，教師可以說“John comes back from Wu Yifan's home after lunch， and he has known how to use chopsticks to eat lunch， than he arrived at his own home to do his homework. Guess，what will happen next？”教師可以將此版塊與Part B-Lets learn部分進行完整的情境整合，因為這一板塊的主人公還是John，因此教師可以利用這一點，將幾個分散的板塊盡可能的串聯(lián)在一起，同時串聯(lián)的情境支架也要符合一定的邏輯和自然。其次，學(xué)生對于“fork、knife、chopsticks”新詞已經(jīng)在Part B-Lets learn部分已經(jīng)學(xué)過，因此，將John從Wu Yifan家里學(xué)習(xí)到的“chopsticks”整合到John回到自己家中再去運用“chopsticks”，新舊知識也能緊緊聯(lián)系在一起。

又如在PEP四下My clothes Part B-Read and write中的Read and circle部分時，首先，通過Sarah在Part B-Lets talk中Sarah的媽媽在幫Sarah整理衣服以及后面Lets learn中Sarah詢問媽媽新襪子，均可得知Sarah即將要短途旅行，也就是即將開始夏令營，所以教師可以將這前面兩個板塊與這一板塊進行情境整合。教師可以說“What do we know Sarah and her mother are doing in Part B-Lets talk and Lets learn？ Yes， they are glad to pack up for Sarchs summer camp. How time flies！ Sarah is finishing up her summer camp.Now， Class，guess， what is Sarah doing now？”在Read and write板塊展示的是夏令營閉幕儀式結(jié)束以后，Sarah和Amy正在收拾自己的行李物品。這一創(chuàng)設(shè)的情境支架能夠?qū)⑶懊鎺状蠓稚⒌陌鍓K盡可能的整合在一起，學(xué)生能夠通過板塊之間的聯(lián)系，更加容易理解文本的出現(xiàn)與生成過程。其次，學(xué)生對于“T-shirt、pants、hat”已經(jīng)在前面板塊中已經(jīng)學(xué)會，閱讀時又能將新舊知識完美地聯(lián)系在一起。

再如在PEP四下shopping Part B-Read and write中的read and answer部分時，首先，通過創(chuàng)設(shè)Sarah想去海邊度假這件事，從Part B-Lets learn衣服店里出來以后，然后來到了賣墨鏡、雨傘等雜貨店中去選購商品，看到了這個SALE這一情境，教師可以說“Sarah is going to the beach for the holidays. But she is still a bit short of things. Yes， she is going to a store now. What will she see？ Yes， this SALE.”筆者將此版塊Part B-Lets learn情境整合在一起，這一創(chuàng)設(shè)情境支架按照時間的順序進行推進，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，情境支架創(chuàng)設(shè)非常自然。其次，學(xué)生對于“nice、pretty、cheap、expensive”新詞已經(jīng)在Part B-Lets learn部分學(xué)過，將新舊知識也可以緊緊聯(lián)系在一起。

通過上述分析可以發(fā)現(xiàn)，在PEP小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，搭建完整的單元情境支架，教師需要靈活地使用好英語閱讀教材;教師在整合單元情境時，也要注意創(chuàng)設(shè)自然與真實的單元情境。學(xué)生可以在這一情境之下感知文本，進而更進一步引發(fā)學(xué)生求知欲望。

2.搭建從易到難的問題支架

在英語閱讀教學(xué)中，教師可以把復(fù)雜的英語閱讀任務(wù)劃分成從易到難的問題，教師以問題作為學(xué)習(xí)支架逐步推動閱讀的深入進行，學(xué)生逐步完成問題后，教師逐步撤去問題支架。教師可以在適當(dāng)?shù)臅r候給予點撥，尤其是隱性知識的理解，幫助學(xué)生完成對文本內(nèi)容的意義建構(gòu)。具體通過以下三個案例來進行說明：

如在PEP 四上Dinners ready Part B-Read and write中的Read and tick部分時，在閱讀中環(huán)節(jié)，教師需要讓學(xué)生閱讀文本兩次，分兩次進行講解。在第一遍快速閱讀前，呈現(xiàn)簡單的問題支架：What time is it？ 教師通過設(shè)計這個簡單的問題，讓學(xué)生快速閱讀，理清文本發(fā)生在吃晚飯之前。在第二遍仔細(xì)閱讀前，教師可以呈現(xiàn)進一步的問題支架①What would John like for dinner？②Can John have a knife， a fork， and chopsticks？教師在此環(huán)節(jié)予以點撥Can I have...please？ Try for...等重要句型以及單詞，從問題支架中找到答案。教師提供問題支架后，學(xué)生可以細(xì)讀文本，能運用所學(xué)到的一定閱讀技巧找到關(guān)鍵詞句，從而完成練習(xí)。這有助于學(xué)生一步一步更深層次地理解文本的內(nèi)容。

又如在PEP四下My clothes Part B-Read and write的Read and circle中，在閱讀中環(huán)節(jié)，教師應(yīng)讓學(xué)生閱讀文本兩次，分兩次講解閱讀本文。在第一遍快速閱讀前，呈現(xiàn)簡單的問題支架：What time is it？教師通過設(shè)計這個簡單的問題，讓學(xué)生快速閱讀，理清文本發(fā)生在他們正在打包行李的時候。在第二遍仔細(xì)閱讀前，教師可以呈現(xiàn)進一步的問題支架Which things are Sarahs？教師在此環(huán)節(jié)予以點撥This is/ These are/ Those are等重要句型，從問題支架中找到答案，并完成文本下方的四個問題。教師提供問題支架后，學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，并運用所學(xué)過的閱讀策略與技巧找到重要詞句，從而完成練習(xí)。最后找到哪些是屬于Sarah的東西，哪些是屬于Amy的東西。有助于學(xué)生層層遞進理解文本的內(nèi)容。

再如在PEP四下shopping Part B-Read and write中的Read and answer部分時，在閱讀中環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生閱讀文章兩次，在第一遍快速閱讀前，教師可以先呈現(xiàn)簡單的問題支架：①Wich things are on sale？ ②How much are they？教師通過設(shè)計這兩個簡單的問題，讓學(xué)生快速閱讀，運用閱讀策略，如畫線、畫圈，尋找到關(guān)鍵信息，整體理解課文脈絡(luò)。最后通過學(xué)生的反饋和校對答案，學(xué)生能夠理清閱讀思路，為下一階段仔細(xì)閱讀做好鋪墊。在第二遍仔細(xì)閱讀前，進一步呈現(xiàn)問題支架：①What are the adjectives to describe sunglasses/gloves/scarves/umbrellas？②What does too/more/pretty colours/us mean？教師進一步提供問題支架后，學(xué)生可以仔細(xì)讀文本，并運用一定的閱讀策略與技巧找到關(guān)鍵詞句，從而完成練習(xí)。有助于學(xué)生能夠一步一步理解文本內(nèi)容。

通過上述分析發(fā)現(xiàn)，在PEP小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師搭建從易到難的問題支架，能夠幫助學(xué)生首先從整體上理解閱讀文本，再通過從易到難的問題支架，深挖文本知識，隨后撤去問題支架，學(xué)生也能夠理解文本知識。

3.搭建合適的示范支架

在英語閱讀教學(xué)后，此時對于文本的教學(xué)進行到一定階段時，學(xué)生需要更進一步提高語言表達能力，教師此時情境可以不用重新創(chuàng)設(shè)，可以延續(xù)之前文本當(dāng)中的情境，然后教師提供合適的示范支架以激發(fā)學(xué)生寫一寫的興趣等以促進英語語言輸出，發(fā)揮學(xué)生的主體性地位。以下通過三個案例來進行說明：

如在PEP四上Dinners ready Part B-Read and write中教師提供示范支架：假設(shè)John請你也去他們家里做客，剛好有soup可以喝，讓學(xué)生在完整的情境當(dāng)中發(fā)揮自己的想象。讓學(xué)生運用目標(biāo)句型描述一些自己的湯：In my soup， Id like some...and some...寫后教師還可以適當(dāng)給與學(xué)生互相修改的時間，使學(xué)生在互相分享環(huán)節(jié)中實現(xiàn)優(yōu)勢互補，從而實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)中的高效輸出。

又如在PEP四下My clothes Part B-Read and write的Look and write中教師提供示范支架：John和Chen Jie也在收拾東西，假如下次你也參加夏令營，畫一畫你會穿什么褲子，寫一寫。讓學(xué)生在完整的情境當(dāng)中發(fā)揮自己的想象。讓學(xué)生運用目標(biāo)句型描述一些自己的褲子：This is my pants.學(xué)生可以極大提高其英語寫作的興趣與語言表達能力。

再如在PEP四下shopping Part B-Read and write中的look and write部分時教師提供示范支架：假設(shè)Sarah 還想要買雙鞋子，請你畫一畫鞋子，然后請你來演一演售貨員向同學(xué)介紹一下你的鞋子。讓學(xué)生在完整的情境中發(fā)揮想象，學(xué)生自己畫一畫，寫一寫，演一演，賣一賣自己設(shè)計的鞋子。讓學(xué)生運用目標(biāo)句型描述一下自己的鞋：They are...激發(fā)學(xué)生畫一畫，演一演等方式促進學(xué)生寫作欲望，從而達到英語的高效輸出。

通過上述分析可以發(fā)現(xiàn)，在PEP小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，搭建合適的示范支架對于學(xué)生的語言輸出上起著非常重要的作用，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的原則。

4.搭建歸納總結(jié)的思維導(dǎo)圖支架

思維導(dǎo)圖支架的作用主要體現(xiàn)的是提示性。教師可以通過思維導(dǎo)圖或者表格的引導(dǎo)將詞匯量、或者錯綜復(fù)雜關(guān)系等的本文逐漸復(fù)述出來，建立分支與主干之間的相互聯(lián)系。這一歸納總結(jié)的思維導(dǎo)圖或者表格可以理清文本的脈絡(luò)，具體可以通過以下三個案例舉隅來說明，筆者主要采用表格的形式進行歸納總結(jié)。

如在PEP四下中的My clothes Part B-Read and write（表1）：

在復(fù)習(xí)該文本知識時，教師可以結(jié)合表格的形式進行歸納總結(jié)，學(xué)生在此表格中打勾，學(xué)生以便更好的掌握知識，隨之撤去思維導(dǎo)圖（表）支架，學(xué)生能自由復(fù)述文本內(nèi)容。

又如在PEP四下中的Shopping Part B-Read and write（表2）：

在復(fù)習(xí)關(guān)于該文本知識時，教師可以結(jié)合表格的形式進行歸納總結(jié)，學(xué)生在此表格中填寫，學(xué)生以便更好的掌握知識，隨之撤去思維導(dǎo)圖表支架，學(xué)生會自由復(fù)述文本內(nèi)容。

再如在PEP五下的Whose dog is it？ Part B中的Read and write（表3）：

在復(fù)習(xí)關(guān)于該文本知識時，教師可以結(jié)合歸納總結(jié)表格的形式進行歸納總結(jié)，學(xué)生在此表格中填寫，學(xué)生以便更好的掌握知識，隨之撤去思維導(dǎo)圖表支架，學(xué)生能夠自由復(fù)述文本。

除了上述教師提供表格以外，學(xué)生還可以在內(nèi)容學(xué)習(xí)完之后，根據(jù)自己的需要和喜好自制思維導(dǎo)圖（表格），這又是對較為復(fù)雜的閱讀文本的再一次理解，通過導(dǎo)圖（表格）能將學(xué)生自己的知識進行有效的對接，理解又會進一步得到升華。

我們通過上述分析發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖（表格）教學(xué)模式對于小學(xué)英語閱讀教學(xué)方面的意義頗大。在學(xué)生能夠掌握好知識的時候，隨即撤去思維導(dǎo)圖（表格）支架，學(xué)生發(fā)揮主觀能動性從而有意義建構(gòu)知識。最終提高學(xué)生的英語閱讀水平和閱讀能力。

三.總結(jié)

本文主要通過上述對于支架式理論分析以及結(jié)合PEP英語閱讀教學(xué)的案例舉隅，從中可以看出形式多樣的支架式教學(xué)基本上可以實現(xiàn)小學(xué)英語閱讀的高效性，它的“支點”通常以問題形式出現(xiàn)，教師學(xué)生之間可互為支架。教師適當(dāng)搭建情境支架，適當(dāng)串聯(lián)整合單元情境;問題支架，提出有效的問題，一步一步深挖教材;示范支架，提出行之有效的示范;以及通過歸納總結(jié)的思維導(dǎo)圖支架等的多種支架形式，待學(xué)生自我能力提升，適時撤去支架，找到解決問題的方法，將知識內(nèi)化為自我能力。通過這一支架式教學(xué)，學(xué)生可以在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮其主體性，極大提高學(xué)習(xí)英語語言的興趣。不過教師在應(yīng)用支架式教學(xué)的同時，也需要注意使用多樣性與創(chuàng)新性的教學(xué)支架模式，即在不同的教學(xué)目標(biāo)中構(gòu)建不同形式的支架模式，避免重復(fù)套用支架模式。

參考文獻

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（作者介紹：胡玉雯，湖州師范學(xué)院教師教育學(xué)院在讀研究生，研究方向：小學(xué)教育領(lǐng)域）