教材學(xué)習(xí)與整本書閱讀的結(jié)合

吳偉剛

摘要：教材的學(xué)習(xí)很重要，整本書閱讀也很重要，在二者內(nèi)容相關(guān)處著手就可以逐步達到完美的結(jié)合：低年級拓展內(nèi)容相關(guān)的繪本，通過定期的故事會讓學(xué)生享受閱讀的快樂;中年級可延伸到內(nèi)容相關(guān)的童話、科普讀物，再通過分享會的匯報交流完成對整本書的梳理，學(xué)會讀整本書的方法;高年級升級到內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的主題式閱讀，用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生的閱讀變得不僅有廣度，也更有深度。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀、教材學(xué)習(xí)、故事會、分享會、思維導(dǎo)圖、融合

整本書的閱讀與教材的閱讀是息息相關(guān)的，二者更是相得益彰。教材中的文章都是精心選擇、文意兼美的，重在讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀和表達的方法;而整本書，內(nèi)容包羅萬象，表達方法豐富多樣，學(xué)生運用課內(nèi)所學(xué)的方法進行整本書的閱讀，以提高學(xué)生的閱讀理解和語言表達能力。而從與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的整本書做起，可以較好地將教材學(xué)習(xí)與整本書閱讀完美的融合。

一、低年級：繪本+故事會，感受閱讀樂趣

針對課標(biāo)對低年級閱讀的要求：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。一年級的整本書閱讀可以從生動有趣的繪本開始。如：一年級課文《兩件寶》寫出了手和腦的重要性。學(xué)生在朗讀中，漸漸懂得雙手和大腦的作用，體會到了“一切創(chuàng)造靠勞動，勞動要靠手和腦”的含義。此時教師可以相機指導(dǎo)學(xué)生讀繪本《爺爺一定有辦法》，在閱讀這本書時，因為書中情節(jié)變化往往出乎人意料，所以在關(guān)鍵地方可以停下來，讓學(xué)生猜猜下一步爺爺會做什么。通過學(xué)生的猜想和書中的故事情節(jié)對比，讓學(xué)生感受到爺爺?shù)穆斆骱瓦@個故事的溫馨感人?？蠢L本除了讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣，還可以鍛煉學(xué)生的觀察力。繪本之所以能給孩子帶來樂趣，關(guān)鍵是能帶來視覺上的沖擊力和天馬行空的想象。但是，想象要以看懂圖畫內(nèi)容為基礎(chǔ)。所以，教師在用圖畫書講故事的時候，一定要讓學(xué)生充分地看畫面。圖畫是小孩子天生的語言，他們很容易看懂，甚至很容易發(fā)現(xiàn)細節(jié)。

在此基礎(chǔ)上每周定時組織學(xué)生進行講故事比賽，意在提高學(xué)生的語言表達能力，鍛煉學(xué)生的理解力和記憶力。在這個過程中，學(xué)生既能體會到分享的快樂，也能培養(yǎng)他的成就感。認真傾聽、語言表達、思維方式都在這種閱讀、分享、表達過程中得到強化。

二、中年級：童話（科普）+分享會，學(xué)會閱讀方法

翻閱小學(xué)語文課本，不難發(fā)現(xiàn)童話在小學(xué)低、中年級的課本占有很大比重：《賣火柴的小女孩》、《丑小鴨》、《三顆“紐扣”房子》等，可見童話在小學(xué)語文教學(xué)中的地位很重要?；谡n標(biāo)的解讀、教材的統(tǒng)計和學(xué)情的分析，故確定以“童話”為主題開展整本書閱讀的思路。三年級時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生閱讀的第一本童話是《夏洛的網(wǎng)》。導(dǎo)讀課上，引導(dǎo)學(xué)生觀察封面，閱讀目錄，猜想故事情節(jié)，閱讀精彩故事片段。在不斷的疑問、猜想、印證中，使學(xué)生對本書產(chǎn)生了強烈的閱讀期待。在集中指導(dǎo)閱讀的基礎(chǔ)上，又引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。自主閱讀時，一要給學(xué)生充足的自主空間，對閱讀速度、閱讀時間不做硬性規(guī)定;二是對閱讀方法要進行適時指導(dǎo)。循著《夏洛的網(wǎng)》的閱讀思路，我又開展了一系列延伸閱讀活動。和學(xué)生一起閱讀了《愛麗絲漫游記》、《柳林風(fēng)聲》等經(jīng)典名著。

再如在學(xué)習(xí)了《裝滿昆蟲的衣袋》后，我們可以讀《昆蟲記》;學(xué)完《女媧補天》我們就讀《中國神話故事集》等。通過這些與課文內(nèi)容緊緊相關(guān)的整本書閱讀進一步拓展了學(xué)生視野，這不僅滿足了學(xué)生的好奇心，還讓學(xué)生們在積累的快樂中保持了進一步閱讀的興趣。

有了一、二年級閱讀的基礎(chǔ)，到了中年級，學(xué)生的閱讀可以達到了一個新的高度，所以在每讀完一本書后，就可以舉辦一次讀書分享會。

分享會一般由三步組成，因為讀書其實是和書的作者交流的一個過程，所以首先讓學(xué)生向大家介紹書的作者。以此來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注書的作者，讓學(xué)生知道在了解作者的基礎(chǔ)上，更有利于深刻理解書中的內(nèi)容。

接著圍繞“書中都有哪些人物（事件）？印象最深的是誰（哪件事）？并說出理由?！闭归_交流匯報，意在通過對這個問題的交流匯報，理出書中的主要人物和事件。再通過交流印象最深的人物或事件，了解學(xué)生對這本書的理解程度，對書中各個人物的看法。鼓勵學(xué)生說理由，是引導(dǎo)學(xué)生通過書中的某些情節(jié)證明自己的觀點，讓學(xué)生把感受最深的地方說出來。

最后交流：“書中最讓你難忘的是什么？可以是開心的、悲傷的、幸福的、遺憾的……”學(xué)生可以選擇不同的內(nèi)容從不同的角度進行匯報，這樣可以豐富學(xué)生讀書的感受。

通過這樣的交流完成對整本書的梳理，對學(xué)生來說就是把散落在心中的信息重新進行了排列組合，形成新的更深層次的認識，建立了整本書的基本框架。

三、高年級：主題式閱讀+思維導(dǎo)圖，進行深度閱讀

本著大閱讀觀、大語文觀的思想，學(xué)生到了高年級進行主題式閱讀，目的是讓學(xué)生進入到更有廣度和深度的閱讀空間中。如由《遲到》里的小英子到《城南舊事》的閱讀，再到以“童年生活”為主題的名著閱讀中，于是我們設(shè)計用思維導(dǎo)圖的方法指導(dǎo)學(xué)生讀《草房子》。

書在讀個兩三遍后，便可下手抓書的中心詞畫思維導(dǎo)圖，導(dǎo)圖成形后，再組織交流，在交流過程中，互通有無，擴充信息，提升認識、發(fā)展能力，發(fā)揮思維導(dǎo)圖效率的最大化。

對整本書的理解與認識通過思維導(dǎo)圖再現(xiàn)，可幫助學(xué)生理解書的內(nèi)容，了解書中人物性格。繪圖的過程就是學(xué)生閱讀的過程，是閱讀能力提高的過程。用思維導(dǎo)圖不僅打破了傳統(tǒng)讀書筆記和讀后感的局限性，也鍛煉了學(xué)生的語言概括能力、發(fā)散思維能力，誘發(fā)學(xué)生閱讀期待，提升學(xué)生整本書閱讀的效果，從而引領(lǐng)學(xué)生把閱讀走向深入，最終提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

總之，由教材的學(xué)習(xí)到整本書的閱讀，二者的有機融合，不僅培養(yǎng)了學(xué)生豐厚的語文素養(yǎng)，也做到了由課內(nèi)向課外的拓展延伸。使語文教學(xué)實現(xiàn)了多方位、多角度課內(nèi)外閱讀，從而達到整本書閱讀和教材學(xué)習(xí)完美地相融合。

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