班級精細化管理的多點探索

郝苗

[摘 要]小學班級管理是一項復雜的系統(tǒng)性工程，班主任要建立精細化管理認識，利用多種教輔手段，為班級管理帶來豐富助力支持。班級管理離不開制度的約束，班務分工也要體現(xiàn)合理性，學生心理疏導是管理關鍵因素，家校合作也需要有精細化協(xié)調(diào)，班主任成功引入精細化管理機制，能夠為班級管理帶來更多改善契機。

[關鍵詞]小學班主任;精細化管理;探索

[中圖分類號] G625[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）33-0090-02

精細化管理在小學班級管理中發(fā)揮重要作用，班主任要自覺建立精細化管理意識，在班級制度設計、班務分工操作、學生心理疏導、家校合作協(xié)調(diào)等方面作精細化實踐，以培養(yǎng)學生良好行為習慣，歷練其優(yōu)良思想品質，讓學生在諸多方面都獲得充裕發(fā)展動力。小學班級管理事務繁雜，班主任要執(zhí)行精細化管理措施，勢必要增加更多工作量，如何對操作程序、實踐過程、調(diào)度方法、探索效果展開優(yōu)化處理，需要班主任做出理性探索。

一、班級制度精細化管理

班級管理制度設計時，班主任需要有精細化操作主觀認知，在管理制度設計、制度運行、制度評估、制度改進等環(huán)節(jié)展開精細化操作，不僅能夠完善班級管理制度體系，還能夠為學生提供良好學習生活環(huán)境。學生一日常規(guī)、小學生行為規(guī)范、班級衛(wèi)生制度、安全制度、考勤制度、學習制度等，都屬于班級管理制度范疇，班主任在制度設定和運行環(huán)節(jié)，要有精細化操作，以提升制度管理的針對性。

如《小學生一日常規(guī)》，這是規(guī)范學生日常行為的綜合性制度，班主任在具體執(zhí)行階段，專門成立了常規(guī)檢查監(jiān)督小組，讓部分學生參與常規(guī)量化管理，也就是對學生日常行為進行賦分性管理，違反常規(guī)有減分細則，定期進行公示和總結，讓每一個學生都能夠自然進入到管理環(huán)節(jié)。因為增加了量化管理檢查機構，學生重視程度更高，班級管理走向制度化軌道。小學生大多比較活潑好動，很容易出現(xiàn)違反常規(guī)管理制度的行為，如果單靠班主任的批評教育是不行的，班主任成功啟動精細化管理機制，讓學生參與到常規(guī)管理活動之中來，為學生提供清晰行動路線，自然能夠發(fā)揮規(guī)范約束的作用。精細化管理的關鍵是精細，將每一項管理制度都進行細化落實，這樣才能確保班級管理順利進行。

二、班務分工精細化設計

班主任要對班務分工進行精細化設計，將班級管理責任化整為零。班級管理實現(xiàn)民主化，要讓更多學生參與到班級管理之中。班級要成立多種管理職能小組，對班級管理事務進行詳細分解，學生在班級管理參與過程中形成豐富思想認知。班委會、少委會、值日小組、紀律管理小組、班級活動小組、衛(wèi)生管理小組等，都屬于班級常規(guī)組織，班主任要給這些小組分配具體的工作任務，并施行責任目標管理，讓更多學生自覺承擔班級管理責任。

班級事務分工時，班主任需要對學生骨干進行合理利用，讓更多學生參與班級管理行動，不僅能夠體現(xiàn)民主管理意識，還能夠給學生帶來更多學習歷練，促使學生思想的成長和進步。如班級職能小組的成立，有效分擔了班主任的工作壓力。如班級活動管理小組，專門負責班級的各項活動設計和組織，學校有比較固定的文化活動和迎檢活動，班主任面對這樣的活動任務，需要更多學生的參與和幫助。班級活動管理小組，由多種愛好的學生組成，在活動設計、活動組織、活動評價等多個環(huán)節(jié)都發(fā)揮主導作用，大大減輕班主任的工作壓力，其組織效果還比較突出。如學校要組織廣播操比賽，班主任將訓練組織任務交給了活動管理小組具體執(zhí)行，小組成員認真討論，規(guī)劃了訓練計劃，并做好相關的宣傳工作，學生都能夠積極參與到活動之中。在具體訓練環(huán)節(jié)，班主任深入到學生中間，給管理小組帶來更多助力支持，確保訓練活動順利展開。

三、學生心理精細化疏導

學生對教師有特殊情結，特別在意教師對自己的評價，這是重要教育契機，也是班級管理需要關注的細節(jié)。班主任教師從學生心理疏導角度展開相關干預，能夠為學生提供更多心理幫助，也能夠凝聚班級管理向心力。學生對班主任形成心理依賴，班級管理會自然向好的方向發(fā)展，班主任教師對學生展開精細化疏導，能夠促進班級工作的順利展開?！坝H其師而信其道”，教師為學生做貼心梳理，從學生心理需求角度出發(fā)，可以形成強大管理合力。

如有兩個學生出現(xiàn)了矛盾，班主任參與調(diào)解，先讓學生講述自己的觀點，班主任沒有給他們做出是非判斷，也沒有進行批評教育，而是從心理角度展開干預，跟學生聊家常，自然就涉及學習生活等方面，學生在班主任的心理攻勢面前都形成心理觸動，各自做了自我檢討，矛盾順利化解。學生出現(xiàn)矛盾是常事，班主任對學生展開批評教育是最為常見的方法運用，但學生沒有形成心理觸動，這樣的事情還會繼續(xù)發(fā)生，如果班主任能夠從心理角度展開研判，對學生展開心理輔導，讓學生形成心靈觸動，這樣的教育便可以從根本上解決問題。學生年齡較小，對個人行為控制不夠，這是最為正常的。班主任干預策略需要有個性設計，如果單純批評不能發(fā)揮治本的效果，就需要做出改變，促使學生心理產(chǎn)生觸動，這樣才能確保教育的矯正功能。

四、家校合作精細化協(xié)調(diào)

家校合作是班級管理不可或缺的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，小學學生對家庭的依賴程度很強，班主任需要與學生家長有密切聯(lián)系。在具體協(xié)調(diào)過程中，班主任需要有精細化管理意識，與家長展開多重溝通和討論，建立可操作的管理措施和方法。家長有自己的教育觀點，班主任需要有整合、傳授、引導的設計，吸收家長的管理經(jīng)驗，為家長傳授管理方法，發(fā)動學生展開互動交流，都能夠為班級管理帶來更多助力支持。

家校合作呈現(xiàn)多元化特征，班主任和家長聯(lián)系方式更豐富了，也為家校合作創(chuàng)造良好條件。特別是微信群的建立，便利了班主任和家長的聯(lián)絡，自然能夠形成管理合力。班主任隨時在微信群發(fā)布消息，給學生家長提供全方位的信息，讓家長隨時掌握孩子在校表現(xiàn)，以便給出必要的輔助支持。如有學生上學遲到了，其中的原因有很多種，如果是家長的原因，班主任信息發(fā)出后，家長會主動和班主任聯(lián)系，解釋相關情況，班主任也不會為難學生的，更不會誤解學生。如學生在學校有優(yōu)秀表現(xiàn)，班主任利用網(wǎng)絡互動平臺展開集中表揚，不僅讓學生形成更多榮譽感，也給家長帶來更多欣慰之情，這對提升家長參與度有一定幫助。家校合作有太多內(nèi)容，班主任需要做好“群主”，哪些信息需要公示，哪些內(nèi)容可以“私聊”，班主任需要合理安排，這些細節(jié)的處理，也能夠體現(xiàn)班主任管理工作的細致性。家校合作對班級管理有更多助力支持，班主任需要有創(chuàng)新實踐意識，對家校合作方式，家長參與形式等內(nèi)容做創(chuàng)新實踐，以提升家校合作品質。學生是家校合作的關鍵角色，如果有需要，可以隨時吸收學生參與家校合作行動，這樣才能給學生帶來全新學習體驗。

小學班級管理關涉內(nèi)容極為廣泛，班主任在班級管理之中引入精細化管理機制，能夠將班級管理工作進行科學分解，以提升班級管理效度。在班級制度設計、班務分工設定、學生心理疏導、家校合作協(xié)調(diào)等方面做出精細化設置，都能夠為班級管理注入豐沛動力，促進班級管理向更高品質靠近，為學生健康成長創(chuàng)造良好環(huán)境。

（責編 韋淑紅）