“崗位式教學”在高職汽修專業(yè)項目化實訓(xùn)教學

陸永結(jié)

摘要：隨著我國居民生活質(zhì)量的顯著改善，出行方式也出現(xiàn)了較大的變化，汽車成為當代人民日常出行的重要工具，每個城市的汽車數(shù)量也在持續(xù)增加，市場對汽修人才的需求量更大，高職作為培養(yǎng)汽修方面人才的前沿陣地，引入崗位式教學能夠促使教學貼近實際生產(chǎn)崗位，幫助學生在校期間熟悉崗位環(huán)境、工作內(nèi)容、職業(yè)素養(yǎng)以及能力要求，有助于其未來的人才競爭和就業(yè)擇業(yè)，推動高職院校教學改革進程。

關(guān)鍵詞：高職院校;汽修專業(yè);崗位式教學;實訓(xùn)教學

汽車作為一項朝陽產(chǎn)業(yè)，其在我國擁有巨大的發(fā)展前景，尤其在經(jīng)濟建設(shè)新形勢下，居民生活工作對汽車的需求持續(xù)增加， 市場對汽車方面的人才需求更大。汽修專業(yè)作為高職教育的基礎(chǔ)性專業(yè)，其在人才培養(yǎng)方面具有較大優(yōu)勢，學生需要具備一定的知識基礎(chǔ)、實踐能力、動手能力、觀察能力以及創(chuàng)新意識。但是基于以往的教學手段和教學方法，專業(yè)知識沒有得到更新，教學與崗位需求相脫節(jié)，對學生未來市場競爭帶來阻礙。崗位式教學作為一種新型模式，其通過創(chuàng)設(shè)具體的崗位情境，將崗位需求與教學過程充分結(jié)合，學生在知識學習中，不僅能夠鍛煉崗位技能，還能夠深化對汽修崗位的理解，熟悉工作環(huán)境、職業(yè)要求以及崗位特點，符合高職教育的特點。

一、崗位式教學概述

概念定義。崗位式教學主要是指以崗位需求為導(dǎo)向，根據(jù)專業(yè)特點以及技能要求，結(jié)合高職學生的知識能力和認知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)實際崗位工作情境，引導(dǎo)學生在親身經(jīng)歷中完成知識體系構(gòu)建，并且發(fā)展與崗位要求相符合的各項能力。當前我國汽修專業(yè)對應(yīng)用型和復(fù)合型人才需求量較大，引入崗位式教學可以促使專業(yè)教學與崗位工作無縫對接，在具體的工作環(huán)境和生產(chǎn)崗位下，幫助學生獲得從業(yè)所需要的能力。

具體特征。崗位式教學具備以下幾點特征：第一，情境性，通過創(chuàng)設(shè)具體的崗位情境，促使學生在情境中獲得工作經(jīng)驗和知識技能，學生在崗位操作中，不僅能夠?qū)徫恍纬筛行哉J知，還可以完成理性知識的升華與鞏固;第二，行動性，在崗位式教學下，其將社會實踐、生產(chǎn)操作、基礎(chǔ)知識以及技能訓(xùn)練融入到教學中，引導(dǎo)學生基于具體崗位下進行親身經(jīng)歷，通過討論、實踐、探究、思考以及觀察等方式，實現(xiàn)既定實訓(xùn)目標，所有實訓(xùn)內(nèi)容都需要學生主動行動，在體驗中完成知識發(fā)展;第三，主動性，與以往的教學模式存在較大差異，崗位式教學更加注重突出學生主體意識，在整個實訓(xùn)中，教師扮演組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色，實訓(xùn)項目需要學生主動操作完成，并且在操作中獲得相關(guān)的體驗和能力;第四，反思性，反思能力是當代人才需要具備的最基礎(chǔ)能力，通過反思對教學內(nèi)容進行重新審視，將獲得的能力和知識進行串聯(lián)，進而完成知識體系構(gòu)建，在崗位式教學下，學生能夠更好的開展反思活動，通過提煉、概括、整理的方式完成新知的吸收和鞏固，形成正確的價值觀和學習理念。

二、崗位式教學在高職汽修專業(yè)項目化實訓(xùn)教學中的應(yīng)用價值

符合市場人才需求。當前市場對汽修人才的技能要求更高，其具體體現(xiàn)在職業(yè)素養(yǎng)、基礎(chǔ)知識、操作能力、創(chuàng)新意識和技術(shù)能力。以往以傳授式為主的教學模式，實訓(xùn)教學主要以鞏固理論知識為主，通過教學學生的各項技能雖然能夠獲得一定發(fā)展，但是與市場人才定位和需求依然存在較大偏差。崗位式教學更加貼近實際生產(chǎn)，并且在實訓(xùn)中通過具體的項目和任務(wù)，引導(dǎo)學生在既定的情境中完成知識內(nèi)化，在整個過程中，學生可以獲得與企業(yè)崗位要求相關(guān)的能力，符合市場對汽修人才的需求。

豐富學生崗位經(jīng)驗。汽修崗位的技能性和專業(yè)性較強，企業(yè)在招聘人才中，更傾向于吸納具有一定崗位經(jīng)驗的人才，在進入崗位后不需要經(jīng)過長期培訓(xùn)即可勝任本職工作。高職學生在畢業(yè)后，由于缺乏一定的崗位經(jīng)驗，無法謀求更好的崗位和發(fā)展空間，需要在長期崗位實踐中積累經(jīng)驗。崗位式教學以職業(yè)需求為導(dǎo)向，立足于實際崗位生產(chǎn)，學生在實訓(xùn)中不僅能夠熟悉崗位特點和環(huán)境，還能夠不斷積累自身的操作經(jīng)驗，在經(jīng)過系統(tǒng)的實訓(xùn)鍛煉后，會具備一定的崗位經(jīng)驗和實踐技能，在畢業(yè)后快速融入到崗位中。

推動汽修專業(yè)改革。汽修專業(yè)在教學方面具有較強的實踐性和操作性，但是以往的教學更加重視知識傳授，在實訓(xùn)中主要采用教師示范、學生模仿的方式掌握技能，專業(yè)改革進程緩慢，人才培養(yǎng)質(zhì)量也與市場定位存在較大差異，對高職院校社會知名度的提升十分不利。崗位式教學與以往的實訓(xùn)模式不同，其更加強調(diào)崗位與教學的有效銜接，立足于崗位需求開展實訓(xùn)活動，在擬真的崗位環(huán)境下，需要教師主動更新自己的教學理念和教學方式，促使實訓(xùn)內(nèi)容更加合理，滿足學生對技能的需求。因此，崗位式教學有助于推動汽修專業(yè)學科改革，是對傳統(tǒng)模式的優(yōu)化和完善。

提升院校育人質(zhì)量。高職作為職業(yè)教育體系的關(guān)鍵組成部分，其以培養(yǎng)應(yīng)用型、實踐型以及復(fù)合型人才為教學導(dǎo)向，學生在畢業(yè)后主要從事一線生產(chǎn)崗位。隨著社會用人標準和人才需求的轉(zhuǎn)變，高職畢業(yè)生的就業(yè)前景廣闊，人才競爭力也持續(xù)提升，很多企業(yè)都更傾向招聘高職畢業(yè)生。在汽修專業(yè)實訓(xùn)教學中引入崗位式教學，有助于院校開展專業(yè)改革和教學創(chuàng)新，在先進育人理念和教學手段的支撐下，學生的各項能力、綜合素質(zhì)、職業(yè)操守以及基礎(chǔ)知識也會獲得不斷發(fā)展，有助于提升院校的美譽度和知名度，提升其育人質(zhì)量。

三、崗位式教學在高職汽修專業(yè)項目化實訓(xùn)教學中的具體應(yīng)用

創(chuàng)設(shè)工作環(huán)境。實訓(xùn)教學的目的是強化學生的生產(chǎn)實踐能力、操作能力以及動手能力，在引入崗位式教學中，院校要基于汽修崗位的特點，將企業(yè)真實環(huán)境場景照搬到實訓(xùn)車間中，并且對環(huán)境進行設(shè)定和改進，促使實訓(xùn)環(huán)境更加符合工作環(huán)境。同時，在制定汽修項目中，要采用真實汽車，帶給學生更加真實的工作體驗，以職業(yè)操作為導(dǎo)向，突出能力培養(yǎng)的目標。在擬真的工作環(huán)境下，學生能夠更快的熟悉環(huán)境，并且通過親身經(jīng)歷和體驗，對職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)深化認知。

調(diào)整教學內(nèi)容。基于崗位式教學為核心的項目化實訓(xùn)教學，在教學內(nèi)容方面要注重與企業(yè)崗位實際相對接，對原本的課程知識進行適當?shù)恼虾蛣h減，例如將維修技術(shù)、底盤檢修、電控系統(tǒng)、電氣構(gòu)造檢修等課程內(nèi)容進行提煉，融入到具體項目中，促使學生形成一定的崗位能力和職業(yè)技能。同時，在調(diào)整教學內(nèi)容中，還要注重根據(jù)汽修行業(yè)的發(fā)展特點，將前沿知識和技術(shù)融入到實訓(xùn)中，例如目前在汽修行業(yè)中應(yīng)用最為廣泛的電腦檢修技術(shù)，要將這一部分內(nèi)容融入到實訓(xùn)中，促使教學內(nèi)容更加符合崗位需求，通過實訓(xùn)幫助學生掌握電腦檢測儀的操作技能，便于其在未來崗位中更好的完成汽修任務(wù)。

規(guī)范實訓(xùn)場景。汽修企業(yè)在為客戶提供服務(wù)中，需要對各種資源進行優(yōu)化配置，進而更好的滿足客戶需求，包括儀器設(shè)備資源、人力資源以及文化資源等，在既定的服務(wù)場景下，通過資源合理配置完成服務(wù)。因此，在引入崗位式教學中，高職院校要規(guī)范實訓(xùn)場景，促使學生在擬真的場景中深化對崗位的認知。

例如在故障車輛維修場景中，教師要安排維修人員崗位和接待人員崗位，選擇不同的學生分別扮演接待人員和維修人員。在故障車輛維修中，教學環(huán)節(jié)要以故障為核心開展，即判斷故障、分析故障、解決故障。在整個實訓(xùn)中，學生處于主體地位，實訓(xùn)教學也完全還原了真實的工作情境，學生通過崗位實訓(xùn)，能夠獲得相關(guān)技能和知識，進而達到實訓(xùn)目標。

優(yōu)化實訓(xùn)過程。實訓(xùn)過程要與工作過程相匹配，促使學生通過崗位實訓(xùn)積累崗位經(jīng)驗、獲得技能發(fā)展。但是當前，由于高職院校的教師基本都是在畢業(yè)后直接進入教育崗位，自身缺乏一定的汽修崗位實踐經(jīng)驗，在實訓(xùn)過程中也無法還原真實的崗位工作過程，難以發(fā)揮崗位式教學的價值。針對這一問題，院校可與當?shù)仄奁髽I(yè)進行合作，聘請其技術(shù)人員充當兼職教師。在企業(yè)技術(shù)人員的帶領(lǐng)下，學生能夠在實訓(xùn)過程中更好的掌握崗位知識，發(fā)現(xiàn)自身在實踐中存在的缺陷和不足，進而在未來的學習中有針對性的完善。

創(chuàng)新評價方式。評價是實訓(xùn)教學的關(guān)鍵組成部分，通過科學的評價能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)自身的缺陷，但是在以往的評價體系中，教師更加重視終結(jié)性評價，忽視了學生在實訓(xùn)過程中的表現(xiàn)。在崗位式教學中，教師要綜合考慮評價標準，將學生的實訓(xùn)表現(xiàn)、職業(yè)技能、行為習慣、職業(yè)思想以及職業(yè)道德融入到評價中，

總而言之，崗位式教學作為一種新型的教學模式，在汽修專業(yè)實訓(xùn)中，教師要根據(jù)專業(yè)特點和學生需求合理應(yīng)用，實現(xiàn)實訓(xùn)教學與崗位操作的無縫對接，幫助學生在未來更快的適應(yīng)崗位。

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