基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐初探

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【摘要】隨著教育體制改革的深化，人們對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求.然而，現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在許多問(wèn)題，無(wú)法保證初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，這就要求教師要發(fā)揮出數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念重要的導(dǎo)向作用，積極構(gòu)建高效率的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，全面點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性與主動(dòng)性，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.本文從課堂導(dǎo)入、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂提問(wèn)等分析了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，希望為相關(guān)專業(yè)人士帶來(lái)一定的參考與借鑒.

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué);核心素養(yǎng)理念;初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);實(shí)踐;初探

隨著新課程改革進(jìn)程不斷深化，越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)理念的重要價(jià)值，將其逐漸地融入課堂教學(xué)中.在新課程改革的背景下，通過(guò)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念的引導(dǎo)，教師在保證初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量與效果的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生全方位的培養(yǎng).以下是從課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)、教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)以及課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)出發(fā)的，探討了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用.

一、初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容

初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要包括以下幾點(diǎn)內(nèi)容：第一，數(shù)學(xué)抽象思維.數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有抽象性與復(fù)雜性的特點(diǎn)，如在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維進(jìn)行培養(yǎng)屬于重點(diǎn)內(nèi)容，如果學(xué)生具備良好的數(shù)學(xué)抽象思維能力，就可以利用所學(xué)知識(shí)解決生活中的難題.第二，邏輯推理能力.邏輯推理能力是指根據(jù)相關(guān)的命題、事實(shí)等按照邏輯規(guī)則推出命題的思維過(guò)程.第三，數(shù)學(xué)建模思維.數(shù)學(xué)建模思維是指以數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題，并且利用數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)方法構(gòu)建數(shù)學(xué)模型來(lái)推進(jìn)問(wèn)題解決的過(guò)程.

二、核心素養(yǎng)概念促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂發(fā)展的必要性

（一）推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革是關(guān)鍵

隨著教育體制改革的深入開(kāi)展，初中數(shù)學(xué)教學(xué)被提出了越來(lái)越高的要求，雖然經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，我國(guó)數(shù)學(xué)教育改革步伐日益推進(jìn)，但是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)仍不到位，嚴(yán)重影響數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量與效果提升，不利于學(xué)生今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展.基于此，為了推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，教師必須將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為重要任務(wù)，不斷地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，以此促進(jìn)學(xué)生綜合能力水平的提升.

（二）有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展

在社會(huì)快速進(jìn)步與發(fā)展的背景下，人才的素質(zhì)越來(lái)越重要.因此，在開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)，重點(diǎn)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)提升學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力等，以此滿足社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才的需要.基于此，在教育體制改革日益深化的背景下，數(shù)學(xué)教師必須重視對(duì)自身教學(xué)理念與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，重點(diǎn)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)，以此促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展.

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

從我國(guó)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題是教學(xué)目標(biāo)模糊，具體表現(xiàn)為許多教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前并未制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，這在很大程度上影響了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果.此外，雖然有的學(xué)校重視制訂初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，但是在應(yīng)試教育模式的影響下，教師以提高學(xué)生成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，主要采用傳統(tǒng)、落后的“灌輸式”教學(xué)方式，使“滿堂灌”的教學(xué)課堂既加大了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又難以提升課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果.

（二）教學(xué)方式不豐富

隨著科技社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，越來(lái)越多的信息技術(shù)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用，其中，現(xiàn)代化信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中也有所應(yīng)用，但是受到教師專業(yè)水平、學(xué)校資源等方面的限制，雖然初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開(kāi)展了多媒體教學(xué)活動(dòng)，但是主要采用“灌輸式”教學(xué)方式，未能吸引學(xué)生的注意力，束縛了學(xué)生思維能力的發(fā)展，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升.

（三）教學(xué)模式不創(chuàng)新

毋庸置疑，多媒體技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用對(duì)提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量起到重要的作用，但是現(xiàn)實(shí)情況是，由于對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的認(rèn)識(shí)不夠全面，教師在課堂教學(xué)中過(guò)度地使用多媒體技術(shù)，嚴(yán)重忽視了自身的指導(dǎo)性作用，使數(shù)學(xué)教學(xué)課堂演變成多媒體課件播放課堂，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解僅僅停留于表面，這對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平是非常不利的.

四、基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐

（一）在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念

對(duì)于初中課堂教學(xué)而言，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)具有重要的作用，高質(zhì)量的教學(xué)導(dǎo)入可以增加課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力，集中學(xué)生的注意力，促使學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)做好了鋪墊，從而促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的提升.因此，教師要在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)下足功夫，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容采取合適的導(dǎo)入方式，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為接下來(lái)的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ).

例如，在講解關(guān)于方程運(yùn)算方面的內(nèi)容時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的理解，教師可以講解“雞兔同籠”這一經(jīng)典數(shù)學(xué)題目，首先，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開(kāi)始之前，教師可以向?qū)W生講解有趣的故事，利用生動(dòng)有趣的故事集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考與探究，如一個(gè)籠子中共有35只小雞與兔子，從下面數(shù)共有94只腳，那么小雞與兔子分別有多少只？這是一道非常經(jīng)典的數(shù)學(xué)題目，通過(guò)分析題面，我們可以知道一只小雞有兩只腳，一只兔子有四只腳，在解答這道題目時(shí)所采用的方式是假設(shè)每只小雞有一只腳，每只兔子有兩只腳，那么籠子中雞腳的數(shù)量與雞頭的數(shù)量相等，而兔腳的數(shù)量是兔頭數(shù)量的兩倍，因此，用剩余腳的數(shù)量減頭的實(shí)際數(shù)量就可以得出兔子的實(shí)際數(shù)量，應(yīng)用公式解答時(shí)可以將兔子的數(shù)量設(shè)為x只，所有的小雞和兔子減少一半數(shù)量的腳是：94÷2=47（只），則2x+（35-x）=47，得出x=12，由此解決雞兔同籠的問(wèn)題.在學(xué)生理解這道題目之后，教師可以對(duì)條件變量做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)思維能力鍛煉的同時(shí)深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，從而促進(jìn)學(xué)生理解能力的提升.

（二）在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中發(fā)揮出數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念的導(dǎo)向作用

教學(xué)設(shè)計(jì)是保證教學(xué)順利地開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的基本方針.在課堂教學(xué)開(kāi)始之前，教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中合理地規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路以及活動(dòng)設(shè)計(jì)的比重.同時(shí)，教師要在教學(xué)環(huán)節(jié)中注重?cái)?shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念的應(yīng)用，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與綜合素質(zhì)的提升.

幾何圖形屬于初中數(shù)學(xué)中重要的教學(xué)內(nèi)容之一，而對(duì)于學(xué)生而言，立體圖形屬于全新的知識(shí)內(nèi)容.在學(xué)習(xí)立體圖形之前，學(xué)生要掌握正視圖、俯視圖等基礎(chǔ)知識(shí).因此，教師要先向?qū)W生講解基礎(chǔ)知識(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)立體圖形展開(kāi)設(shè)計(jì)，要求學(xué)生與同桌進(jìn)行立體圖形的交換，將同桌所涉及的立體圖形繪制出來(lái)，并將立體圖形中的正視圖與俯視圖標(biāo)注出來(lái).教師盡量引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，對(duì)于存在爭(zhēng)議的部分由教師進(jìn)行評(píng)價(jià).在這種教學(xué)模式下，教師不僅可以活躍課堂教學(xué)氛圍，而且可以深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中獲得無(wú)窮的樂(lè)趣.

（三）在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中融入數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念

生活是數(shù)學(xué)知識(shí)的重要來(lái)源，許多數(shù)學(xué)知識(shí)都來(lái)源于生活.然而，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師僅限于課本知識(shí)的講解，學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)于零散，這樣一來(lái)，教師不僅無(wú)法深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯體系的認(rèn)識(shí)，而且無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng).因此，在新課程改革的背景下，教師要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，通過(guò)問(wèn)題的應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，從而提升學(xué)生的思維發(fā)散性.

例如，在教學(xué)“概率”一課時(shí)，教師可以利用生活中的例子，深化學(xué)生對(duì)隨機(jī)事件、概率等定義的理解，在學(xué)生對(duì)相關(guān)概念有了一定理解的基礎(chǔ)上向?qū)W生傳授解題方式，圍繞教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提問(wèn)，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題、思考問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力.

（四）強(qiáng)化實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)僅僅停留在理論知識(shí)的講解上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就要求教師在保證初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上組織學(xué)生開(kāi)展各類實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，以此促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升.因此，教師應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要重視初中數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合，設(shè)置相關(guān)的、生活化的實(shí)踐教學(xué)情境，以此促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力以及應(yīng)用能力的提升.

例如，在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主制作三角形并對(duì)三角形內(nèi)角和為180°這一原理進(jìn)行驗(yàn)證，向?qū)W生拓展關(guān)于幾何圖形及其內(nèi)角的知識(shí)，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，推進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的全面提升.

（五）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)

世界上沒(méi)有一片相同的葉子，每名學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力、接受水平等方面存在較大的差異性，這就要求教師在開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中必須對(duì)學(xué)生的差異性加以充分的考慮并在此基礎(chǔ)上實(shí)施差異化的教學(xué)方式，給予學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)，在課堂教學(xué)中貫徹落實(shí)因材施教的基本原則，以此從整體上保證初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果.與此同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力等將學(xué)生劃分為若干個(gè)層次，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制訂相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，如對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)良好的學(xué)生而言，教師制訂的教學(xué)內(nèi)容以深層次的數(shù)學(xué)解題訓(xùn)練為主;對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，教師主要向其教授數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式等基礎(chǔ)內(nèi)容.又如，在教學(xué)“平行線的性質(zhì)定理”一課時(shí)，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)良好的學(xué)生而言，教師可以引導(dǎo)其探究?jī)蓷l直線平行以及同旁內(nèi)角互補(bǔ)的證明方式;對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，教師重點(diǎn)強(qiáng)化其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解.這樣一來(lái)，不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中都能有所提升.

（六）促進(jìn)教師自身教學(xué)理念的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變

教師作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)著重要位置，其專業(yè)水平與綜合素質(zhì)的高低直接關(guān)系著初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體質(zhì)量與效果.目前，多數(shù)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念落后，在實(shí)際開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中一直采用傳統(tǒng)、落后的教學(xué)方式，灌輸式教學(xué)方式依舊是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用最多的一種教學(xué)方式，難以保障初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，更難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng).因此，為了在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，積極轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念以及提高教師的整體素質(zhì)是非常關(guān)鍵的.學(xué)校要定期組織教師參加各類培訓(xùn)與教育活動(dòng)，向其滲透新型的教學(xué)理念與教學(xué)方式，促使其教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變.與此同時(shí)，教師本身要具備與時(shí)俱進(jìn)的意識(shí)，積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要明確教學(xué)目標(biāo)，主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容：一是知識(shí)與技能目標(biāo);二是過(guò)程與方法目標(biāo);三是情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo).教師應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，在充分地保障初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量與效果的同時(shí)推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與綜合素質(zhì)的提升.

結(jié)?語(yǔ)

綜上所述，隨著教育體制改革的深化，教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)思想與方式，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)、教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的思考能力與解決問(wèn)題的能力，在保證初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提升的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)我國(guó)素質(zhì)教育的目標(biāo).

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