高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)模式的創(chuàng)新芻議

郭偉清

（福建省泉州市第七中學(xué)，福建 泉州 362000）

美術(shù)鑒賞教學(xué)的目的是讓學(xué)生用眼睛欣賞美術(shù)作品，并體會作品中的情感，分析它的構(gòu)圖、光影等藝術(shù)手法，從中獲取美的感受和對美的深刻理解。在高中時期讓學(xué)生進(jìn)行美術(shù)鑒賞，更多的是為了開拓學(xué)生視野，提高學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生在藝術(shù)的熏陶下形成正確的審美觀念，讓學(xué)生各方面的能力得到提高。本文結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，對高中美術(shù)鑒賞課的教學(xué)模式創(chuàng)新提出幾點建議。

一、增加自主學(xué)習(xí)機(jī)會，重視學(xué)生情感體驗

在高中階段，學(xué)生各方面的能力相較于初中都有所提升，對一些藝術(shù)作品已經(jīng)有了自己的理解，如果教師只重視教材內(nèi)容的講解，是很難滿足這一階段學(xué)生的審美需求的。所以，教師應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)習(xí)的這一變化，創(chuàng)新教學(xué)模式，給學(xué)生提供更多自主學(xué)生的機(jī)會，讓學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性對美術(shù)作品進(jìn)行賞析，形成自己獨特的見解。在課堂教學(xué)中，學(xué)生才是主人公。因此，想要讓課堂教學(xué)變得活躍，教師就必須尊重學(xué)生的主體地位，從他們的需求出發(fā)，豐富教學(xué)模式，改善教學(xué)效果。教師可以在美術(shù)鑒賞課上多鼓勵學(xué)生發(fā)表自己對于美術(shù)作品的看法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，也可以開展一些專題活動，根據(jù)特定的主體設(shè)計不同的專題，讓學(xué)生參與到專題活動中，自主學(xué)習(xí)。例如，在“戰(zhàn)爭與和平”一課的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生欣賞北宋李公麟所繪的《免胄圖》，并開展“演繹經(jīng)典”主題活動，用演繹的方式幫助學(xué)生體會美術(shù)作品所傳達(dá)的情感。教師應(yīng)明確演繹的方向，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，還要安排好每個人的角色，讓學(xué)生參與到演繹中，并考慮燈光、服飾以及劇本等問題，使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗。教師可讓學(xué)生在觀看或演繹后談?wù)勛约旱母邢?，使學(xué)生對美術(shù)作品的理解更加深刻。

二、構(gòu)建跨學(xué)科課程體系，實現(xiàn)學(xué)科間的融合

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)科與學(xué)科之間的融合成為教學(xué)發(fā)展的方向。而學(xué)科融合最主要的就是跨學(xué)科體系的構(gòu)建，這是保證各個學(xué)科可以有效融合的基礎(chǔ)。在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘美術(shù)鑒賞與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，讓學(xué)生可以站在不同的角度欣賞美術(shù)作品，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維。但是很多美術(shù)教師只負(fù)責(zé)美術(shù)學(xué)科的教學(xué)，對其他學(xué)科的認(rèn)知非常有限，導(dǎo)致在進(jìn)行學(xué)科融合時不知道如何下手。因此，教師應(yīng)明確學(xué)科融合并不是將很多學(xué)科的知識湊在一塊兒，也不是跨的學(xué)科越多效果就越好，而是要構(gòu)建跨學(xué)科課程體系，真正實現(xiàn)學(xué)科間的融合。例如，在“不同的歌聲”一課的教學(xué)中，教師可以開展“美術(shù)與地理”專題活動。我國有56 個民族，這些民族分布在不同的地域。教師可以讓學(xué)生欣賞描繪不同民族風(fēng)土人情的畫作，并讓學(xué)生在欣賞的同時總結(jié)不同畫作帶給他們的感受，然后讓學(xué)生用學(xué)過的地理知識來解答產(chǎn)生這種不同的原因。這種跨學(xué)科教學(xué)模式，將地理與美術(shù)相結(jié)合，可以很好激發(fā)學(xué)生對地理知識的探索興趣，也能讓學(xué)生更加了解我國民族文化，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、注重學(xué)生實踐操作，加大技能訓(xùn)練比重

當(dāng)前，部分學(xué)校對美術(shù)鑒賞課不夠重視，認(rèn)為這門課程不能給學(xué)生帶來成績的提高，而部分教師在教學(xué)過程中也不注重學(xué)生的實踐操作，課堂教學(xué)只是讓學(xué)生欣賞美術(shù)作品，然后講述美術(shù)作品背后的人物、事物、時代背景。這種流程化的教學(xué)模式只給學(xué)生灌輸了一些理論知識，沒有讓學(xué)生進(jìn)行實踐操作，使得學(xué)生沒有學(xué)習(xí)到美術(shù)作品中所運(yùn)用的一些技法，導(dǎo)致學(xué)生對美術(shù)作品所傳達(dá)的內(nèi)容和意義沒有深刻的理解。為了解決這一問題，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的技法訓(xùn)練，讓學(xué)生利用在鑒賞時學(xué)到的美術(shù)技法進(jìn)行創(chuàng)作。這樣，學(xué)生就可以把通過眼睛學(xué)到的一些美術(shù)知識，通過實際操作展現(xiàn)出來，培養(yǎng)美術(shù)創(chuàng)造力，也讓課堂氛圍變得活躍。例如，在“美術(shù)家眼中的自己”一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在聽過教師的講解之后會了解到畫家在畫自畫像時的故事、情感以及他們對自己的認(rèn)識和定位。但畫家是如何用自畫像向大家展示這些內(nèi)容的，學(xué)生還不太清楚。此時，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合自己外形、性格等方面的特點，用簡單的線條勾勒一幅自己的自畫像，并將自己的作品展示給同學(xué)看，講述自己想要表達(dá)的內(nèi)容。學(xué)生通過討論和鑒賞他人的畫作，能不斷提升美術(shù)鑒賞力和創(chuàng)造力，知道如何將鑒賞他人畫作時學(xué)到的知識表現(xiàn)在自己的作品中。

四、善于總結(jié)和反思，提升美術(shù)教學(xué)品質(zhì)

在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中，教師及時進(jìn)行反思和總結(jié)也是非常重要的，因為教學(xué)模式是否適合，是需要在實際教學(xué)中進(jìn)行實踐的。而實踐的過程可以幫助教師找到教學(xué)中的問題，讓學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，從而完善美術(shù)鑒賞教學(xué)模式，提升美術(shù)鑒賞教學(xué)品質(zhì)。為此，教師可以在每一次課堂教學(xué)后對本節(jié)課進(jìn)行反思和總結(jié)，對于不夠好的部分進(jìn)行調(diào)整，讓美術(shù)鑒賞課教學(xué)模式得到優(yōu)化。另外，教師還可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗不斷探究新的教學(xué)模式，樹立創(chuàng)新意識，使學(xué)生對美術(shù)鑒賞課程學(xué)習(xí)充滿新鮮感，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)搭建新的支撐點。當(dāng)前，很多學(xué)生都崇尚個性，追求自由，希望自己是獨特的個體，面對問題也喜歡另辟蹊徑，這一特質(zhì)剛好與創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)的要求不謀而合。教師在美術(shù)鑒賞教學(xué)中應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性，這有利于學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，提升核心素養(yǎng)，也可以讓美術(shù)教學(xué)變得更加有趣。

五、結(jié)束語

總之，在我國教育事業(yè)不斷發(fā)展的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為新的教學(xué)指導(dǎo)理念。教師應(yīng)在這一教學(xué)理念的引導(dǎo)下充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新教學(xué)模式，給學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會，構(gòu)建跨學(xué)科體系，重視學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，并在教學(xué)過程中善于反思自己的不足，為學(xué)生打造更加多元、有趣的美術(shù)鑒賞課，幫助學(xué)生提升核心素養(yǎng)。