“圖說”小學(xué)低年段英語詞匯教學(xué)

盧 旭

（廣東省肇慶市端州區(qū)教師發(fā)展中心，廣東肇慶 526000）

引 言

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖文說出單詞或短語，能圍繞周圍熟悉的環(huán)境和話題進行簡單的交流，這是低年段詞匯教學(xué)語言技能的目標(biāo)之一。作為一種學(xué)習(xí)技能，圖式學(xué)習(xí)能有效地改變學(xué)生的認知方式，能引起并促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，使其在與教師共同參與的教學(xué)過程中不斷提高學(xué)習(xí)效益。

一、“圖”有所說

所謂圖式理論，是指圍繞某一個主題組織起來的知識的表征和貯存方式為基礎(chǔ)的理論?！皥D式”一詞早在康德的哲學(xué)著作中就已出現(xiàn)。瑞士著名的心理學(xué)家、教育家皮亞杰也十分重視圖式概念在教育活動中的運用，他認為“圖式”是指動作的結(jié)構(gòu)或組織，認為人腦中所保存的一切知識都能分成單元、構(gòu)成“組塊”和組成系統(tǒng)。因此，學(xué)生大腦里的圖式越多、越完善，其在詞匯學(xué)習(xí)的過程中被調(diào)用的可能性就越大，就越能發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)自身的思維能力。

思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是一個思維過程，是人類大腦放射性思維的表達方式。教師可以根據(jù)課文中某個主題或知識點，隨著思維的不斷深入，聯(lián)想出一系列相關(guān)的信息或事物，然后形成一個有序的圖式。思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中不斷被教師們所運用，并不是“空穴來風(fēng)”或“作秀”，而是因為它具有使學(xué)習(xí)者大腦的思維可視化的特質(zhì)，不僅符合新課程改革的理念，也符合小學(xué)生的認知和心理特點[1]。

二、“圖”有所用

我們以PEP 人教版小學(xué)英語教材四年級上冊Unit5Dinner's ready第二課時詞匯教學(xué)為例，以圖式理論為指導(dǎo)，嘗試運用思維導(dǎo)圖設(shè)計和運用詞匯教學(xué)Revision（復(fù)習(xí)）、 Presentation（新課呈現(xiàn)）、Practice（鞏固操練）三個環(huán)節(jié)。

（一）“圖說”詞匯教學(xué)的Revision（復(fù)習(xí)）

大量的語言輸入和高效的語言輸出是英語課堂教學(xué)的必要條件。為了達到這個條件，教師與學(xué)生開放性語言的互動交流是必不可少的。在互動交流中，教師可以借助圖表展開話題，從而勾起學(xué)生原有的知識記憶，便于他們理解新授詞匯知識。

在Revision（復(fù)習(xí)）環(huán)節(jié)，教師先通過師生的Free Talk，讓學(xué)生調(diào)出已有食物單詞的相關(guān)信息和圖式，目的是降低學(xué)生將要學(xué)習(xí)的話題及詞匯難度，讓其發(fā)揮想象，揣摩預(yù)授內(nèi)容。然后教師以購物車的形式呈現(xiàn)學(xué)生已學(xué)的所有食物圖片，并把呈現(xiàn)的食物的單詞進行歸類整理。與此同時，教師圍繞“食物”這一個話題提問學(xué)生并生成圖表。由于所展示的圖像比較形象、直觀，不僅能吸引學(xué)生的注意力，觸發(fā)其聯(lián)想和記憶，激活其頭腦中已有的知識，還能讓他們對不同種類的食物有更深的認識，為下一個環(huán)節(jié)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖做鋪墊。正如東尼?博贊所說，人在記憶過程中所形成的想象越生動，記憶就越持久，效果就越好。

（二）“圖說”詞匯教學(xué)的Presentation（新課呈現(xiàn)）

PEP 三年級英語單元教學(xué)中需要同時掌握聽、說、讀、寫的詞匯較少，而相比之下，到了四年級，教材對詞匯量的要求及難度增加了很多，幾乎每個單元都有十個以上單詞或短語需要學(xué)生掌握，這種變化使學(xué)生很不適應(yīng)，對學(xué)生保持英語學(xué)習(xí)興趣造成了不良影響。針對這樣的情況，教師應(yīng)該在新課程呈現(xiàn)環(huán)節(jié)為學(xué)生做好學(xué)習(xí)新單詞的鋪墊，這個鋪墊應(yīng)該建立在背景知識的基礎(chǔ)上。本單元的學(xué)習(xí)主要圍繞“Food”這個話題展開，因此，新課程的背景知識雖然是舊的，但對新話題要有一定的指向性，教師必須要結(jié)合新舊單元內(nèi)容，把新授知識與學(xué)生原有記憶進行有意義的整合和構(gòu)建，也就是說，教師要想方設(shè)法把背景知識與“Food”建立聯(lián)系。另外，在新單詞讀音的呈現(xiàn)過程中，因為涉及單詞中字母的讀音規(guī)則問題，教師就可利用導(dǎo)圖形式把自然拼讀教學(xué)滲透其中，通過引導(dǎo)學(xué)生利用導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來的讀音法則，推敲出字母或者字母組合之間的關(guān)系，對字母、常見字母組合與規(guī)律讀音之間構(gòu)建直接、快速的反應(yīng)，最終達到見詞能讀的效果，新單詞的讀音問題就能迎刃而解了。

當(dāng)然，教師還可以通過思維導(dǎo)圖圖式，圍繞“Food”這個話題展開多樣化的熱身教學(xué)活動，包括問題引導(dǎo)的設(shè)計、情境任務(wù)的布置等，將新舊知識，生動形象、深入淺出、直觀地呈現(xiàn)出來，這樣才能盡量降低英語學(xué)習(xí)的難度，并提升學(xué)生對英語知識進一步學(xué)習(xí)的興趣。

（三）“圖說”詞匯教學(xué)的Practice（鞏固操練）

鞏固操練是英語教學(xué)中學(xué)生從認知到熟練再到掌握的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該堅持“詞不離句，句不離篇”的原則，有針對性地把英語詞匯放到特定的語境中，讓學(xué)生不斷地進行練習(xí)，并在聽、說、讀、寫的訓(xùn)練中理解、記憶、復(fù)習(xí)與鞏固英語詞匯。而教師通過課件營造仿真的語用情境，借助思維導(dǎo)圖把重點詞匯放進對話中開展操練活動。這樣不僅可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)的單詞、短語、句型，鞏固新知識，還能使其運用思維導(dǎo)圖對知識內(nèi)容的結(jié)構(gòu)進行梳理，重構(gòu)與拓展課本內(nèi)容。

三、“圖”有所思

在詞匯教學(xué)中，教師利用思維導(dǎo)圖給予學(xué)生的不僅是學(xué)習(xí)過程中直觀性的幫助，還有助于學(xué)生對詞匯形成整體概念，并在頭腦中形成有關(guān)內(nèi)容的全景圖。學(xué)生在口頭或筆頭表達之前可以激活相應(yīng)的語言、內(nèi)容圖式，通過圖式理論的指導(dǎo)和思維導(dǎo)圖的運用，有效地解決知識碎片化的問題，使表達出來的內(nèi)容更富有趣味性、理解到的知識更富有層次性，有效地解決了單詞記憶的問題。

當(dāng)然，在本節(jié)課之后，如果能適當(dāng)?shù)丶尤雸D式作品的展示，為學(xué)生提供更多的語言輸出的機會，也是評價教師運用思維導(dǎo)圖進行詞匯教學(xué)的手段之一。作為低年段的學(xué)生，如果想要利用思維導(dǎo)圖輔助記憶英語詞匯，就必須掌握一些基本的繪制思維導(dǎo)圖的方法和原則。教師就需要在課堂活動前集中指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。在完成思維導(dǎo)圖的初步繪制后，教師要指導(dǎo)學(xué)生反思并完善作品，通過這些完善整理過程，學(xué)生才能產(chǎn)生新的啟示，并進行有意義的學(xué)習(xí)，真正落實到綜合語言運用上。

結(jié) 語

綜上所述，思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，把圖式理論適時、恰當(dāng)?shù)貍魇诮o學(xué)生，使其成為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一門強大的技能，無疑對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了促進作用。而作為一種學(xué)習(xí)技能，圖表式的學(xué)習(xí)能有效地改變學(xué)生的認知方式，有效地提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，能促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。