運(yùn)用預(yù)測(cè)策略指導(dǎo)續(xù)編故事的方法研究

江蘇省淮安生態(tài)文化旅游區(qū)楓香路小學(xué) 王玉園

傳統(tǒng)教學(xué)模式更多強(qiáng)調(diào)積累的重要性，對(duì)于學(xué)生理解能力和知識(shí)應(yīng)用能力并沒(méi)有進(jìn)行規(guī)范化的培育。在閱讀教學(xué)中增添預(yù)測(cè)教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅能提高學(xué)生在閱讀課堂上的主動(dòng)性，將被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生有意識(shí)地自主閱讀，還可以通過(guò)多元課堂模式引導(dǎo)學(xué)生參與到閱讀內(nèi)容的創(chuàng)新和反思環(huán)節(jié)中。預(yù)測(cè)教育過(guò)程需要教師綜合考慮學(xué)生閱讀水平，設(shè)置合適的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)。

一、預(yù)測(cè)閱讀故事結(jié)局中的實(shí)踐運(yùn)用

小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，基于學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)通俗易懂的故事展開(kāi)有條理的引導(dǎo)，對(duì)故事結(jié)局進(jìn)行再創(chuàng)作的過(guò)程，提高學(xué)生對(duì)文章主旨的理解能力，訓(xùn)練學(xué)生的文字提煉和運(yùn)用能力，在趣味閱讀中增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表現(xiàn)力。

比如，在學(xué)習(xí)《司馬光砸缸》和《王戎不取道旁李》這兩課時(shí)，教師可以結(jié)合古代寓言故事，引導(dǎo)學(xué)生理解其中的含義。傳統(tǒng)教學(xué)主要對(duì)學(xué)生的文章概括能力進(jìn)行了要求。預(yù)測(cè)性學(xué)習(xí)則通過(guò)游戲、情景模擬等方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，促進(jìn)其進(jìn)行再創(chuàng)作。以動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)出司馬光砸缸的故事脈絡(luò)，并通過(guò)情景再塑造的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，面對(duì)這種緊急情況時(shí)，我們還可以通過(guò)哪些手段幫助身邊的朋友脫離困境？學(xué)生沉浸在虛擬動(dòng)畫故事的欣賞中，積極地給出了故事不同的結(jié)局。一學(xué)生指出可以用竹竿將落水者拉出水面，另一學(xué)生表示可以先呼救，借助大人的力量救朋友。教師仔細(xì)聆聽(tīng)學(xué)生再創(chuàng)造的不同故事結(jié)局后，引導(dǎo)學(xué)生揭示這篇文章的核心主旨：方法總比困難多，面對(duì)緊急情況時(shí)一定要沉著冷靜，開(kāi)動(dòng)腦筋，想出靈活的解決方法。

借助預(yù)測(cè)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中關(guān)注細(xì)節(jié)和插圖，結(jié)合多媒體視頻，將文字與視頻內(nèi)容進(jìn)行互補(bǔ)對(duì)照，提高學(xué)生的閱讀效率，激發(fā)學(xué)生編故事的情感體驗(yàn)效果。

二、結(jié)合開(kāi)放性問(wèn)題提高閱讀預(yù)測(cè)效果

語(yǔ)文課本的重新修訂，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹ьI(lǐng)學(xué)生自主閱讀。許多課文在插圖和段落劃分中滲透著閱讀策略，教師可以綜合利用不同教學(xué)素材，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，展開(kāi)故事情節(jié)預(yù)測(cè)性學(xué)習(xí)，提高閱讀教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。

比如，學(xué)習(xí)《雪孩子》這一課時(shí)，教師可以結(jié)合課后思考題，首先引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文。學(xué)生基于對(duì)問(wèn)題求索的心情，能夠?qū)适虑楣?jié)的發(fā)展有更清晰的認(rèn)知，如：在雪孩子變成白云后，小白兔的內(nèi)心會(huì)有怎樣的變化？這樣的開(kāi)放性問(wèn)題并不是單純地從閱讀素材尋找，而是需要學(xué)生對(duì)故事人物形象及心理活動(dòng)進(jìn)行綜合考慮，再得出結(jié)論。在初步閱讀課文時(shí)，學(xué)生能理解小白兔對(duì)雪孩子的依賴，隨著情景的遷移：在實(shí)際生活中失去了最好的朋友時(shí)，內(nèi)心一定是焦急和失望的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位互相交流自己的看法，不同學(xué)生對(duì)于課文的理解角度不同，給出的結(jié)果也有差異，體現(xiàn)出閱讀教學(xué)的有教無(wú)類。小組討論結(jié)束后，為了進(jìn)一步對(duì)文章主旨進(jìn)行深度概括，教師可以通過(guò)課文演繹的方式，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合個(gè)人對(duì)文章細(xì)節(jié)及主旨的理解，通過(guò)神情動(dòng)作等方式填補(bǔ)課文中的空白。

這樣開(kāi)放性問(wèn)題和課程設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生在充滿童趣的課程中細(xì)致了解閱讀的一般規(guī)律，以興趣為導(dǎo)向進(jìn)行自主閱讀，教師可以結(jié)合故事會(huì)的方式引導(dǎo)學(xué)生自由討論，激發(fā)學(xué)生討論與探究的興趣。

三、結(jié)合課程插圖提高預(yù)測(cè)閱讀有效性

小學(xué)生處于閱讀素材積累的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀素材分析探究能力。教師可以借助有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的課堂參與度。

開(kāi)展預(yù)測(cè)閱讀時(shí)，教師可以根據(jù)故事文本線索，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活。比如，學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》時(shí)，教師可以讓學(xué)生略讀課文，了解故事情節(jié)，教師再結(jié)合課后練習(xí)題考查學(xué)生編故事的能力，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文插圖復(fù)述課文內(nèi)容。在學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)的過(guò)程中，教師可以結(jié)合旁注引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情節(jié)進(jìn)行合理預(yù)測(cè)，比如，為什么老屋總也倒不了？結(jié)合預(yù)測(cè)的兩大元素——圖片和旁注，合理地預(yù)測(cè)故事情節(jié)，老屋不倒是因?yàn)樾?dòng)物的請(qǐng)求，教師帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合生活中的房屋拆遷現(xiàn)狀，探討拆遷執(zhí)法過(guò)程中的人性本色。

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽預(yù)測(cè)，對(duì)于預(yù)測(cè)結(jié)果的正確與否，教師應(yīng)抱以鼓勵(lì)的態(tài)度。學(xué)生在預(yù)測(cè)中逐漸理解課文內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)課文的參與度。

低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)策略能夠有效提高自主閱讀能力。學(xué)生自主參與閱讀的意識(shí)不強(qiáng)，如何將學(xué)生的被動(dòng)閱讀意識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鏖喿x，教師可以結(jié)合多媒體情境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)全文的再創(chuàng)造能力，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在探究討論式閱讀中實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的提升。